論如何提升小學(xué)生的語文閱讀能力

田慧敏

摘? 要：閱讀是一種獲取信息的過程，是學(xué)生對文字、圖表、符號(hào)等材料信息理解、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)和鑒賞的過程。有效的閱讀活動(dòng)，既可以開闊學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要確保學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生預(yù)留充足的閱讀思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體感知文本內(nèi)容的思想主旨，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展自身的語感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀素養(yǎng)

大語文時(shí)代背景下，閱讀是非常重要的。關(guān)于讀書重要意義的名言有很多，如“腹有詩書氣自華”“三日不讀，語言無味，面目可憎”等。很多名言警句都在告訴我們，要好讀書、讀好書。因此，小學(xué)語文教師要多措并舉，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、借助信息技術(shù)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

教師可以借助信息技術(shù)在課前進(jìn)行閱讀教學(xué)的信息化設(shè)計(jì)，并將多媒體課件科學(xué)地運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

首先，教師可以借助信息技術(shù)，豐富學(xué)生的閱讀素材。例如，在北師大版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級(jí)下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《海上日出》這篇課文中，作者詳細(xì)描寫了壯美的海上日出景象。由于大部分小學(xué)生都沒有海上觀日出的親身經(jīng)歷，因此，教師可以借助課件，以圖片或者視頻的方式直觀呈現(xiàn)晴朗天氣時(shí)的日出、有云時(shí)的日出，呈現(xiàn)海上日出的整個(gè)過程，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的神奇。另外，教師還可以借助課件介紹作者巴金先生的生平及其代表作，包括巴金的中長篇小說、短篇小說、散文等，加深學(xué)生對作者的了解，從而使學(xué)生更好地感受課文中所表達(dá)的自然美，以及作者對大自然的愛。

其次，教師可以借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由于教材中的閱讀內(nèi)容有限，因此教師會(huì)向?qū)W生推薦一些課外閱讀書籍。然而部分學(xué)生的課外閱讀就是三分鐘熱度，閱讀幾頁后就將其拋諸腦后。在信息技術(shù)背景下，教師可以組織學(xué)生開展閱讀打卡活動(dòng)，由家長將學(xué)生的課外閱讀過程拍成照片或者視頻，發(fā)送到班級(jí)微信群中。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以每天閱讀2頁至3頁，閱讀能力有所欠缺的學(xué)生可以每天閱讀1頁。只要學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀，那么他們就能更好地領(lǐng)悟到語言文字的魅力之處。

二、群文閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

群文閱讀是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，從而讓學(xué)生由點(diǎn)及面，在分析、對比、判斷和總結(jié)中提升閱讀速度和閱讀能力。

首先，教師可以以語文教材中的作者為點(diǎn)，由點(diǎn)及面地呈現(xiàn)多篇閱讀內(nèi)容。仍以《海上日出》為例，這篇課文是巴金先生的作品，巴金先生還寫作了大量的中長篇小說和短篇小說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的《復(fù)仇》《家》《小人小事》等作品。其中，《復(fù)仇》探討了革命的道路、人生的意義等內(nèi)容;《家》是巴金先生的代表作，揭露了封建制度對生命的摧殘。教師可以讓學(xué)生通過默讀、瀏覽的方式初步了解整篇文本內(nèi)容的大意，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的語言特點(diǎn)，并讓學(xué)生展開對比分析。

其次，教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容的文體特點(diǎn)，組織開展群文閱讀。例如，教材中的《太陽》是一篇說明文，教師不妨讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇說明文，包括課外讀物《奇妙的書》《大白鯊》《“空中惡魔”：酸雨》等。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后在表格中寫上文章中運(yùn)用的不同說明方法及其作用，讓學(xué)生在閱讀多篇說明文時(shí)深入感悟說明文的文體特點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還可以以教材文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的主題思想為點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開群文閱讀，如閱讀景物描寫方面的文章和親情為主題的文章等。

三、“讀、議、導(dǎo)”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教材上的很多文本內(nèi)容都非常精彩，無論是內(nèi)容主題方面，還是語言表達(dá)方面，都值得學(xué)生深入思考和細(xì)細(xì)品味。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開“讀、議、導(dǎo)”等活動(dòng)。

首先，是讀，即讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上朗讀。默讀，是讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的感知，讓學(xué)生標(biāo)注出文章的段落結(jié)構(gòu)，并通過查閱字典、聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)文章中的新字和新詞，然后促使學(xué)生有感情地朗讀。書讀百遍，其義自見。聲情并茂的朗讀會(huì)促使學(xué)生感知文章內(nèi)容的中心思想和語言特點(diǎn)，且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

其次，是小組討論，即引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享對文本內(nèi)容的思考和分析。例如，在學(xué)習(xí)教材中的《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生都要運(yùn)用一定的語言表達(dá)出他們對時(shí)間的理解，以及對珍惜時(shí)間的認(rèn)識(shí)，然后小組學(xué)生共同優(yōu)化，整理出最終答案。

最后，是教師的引導(dǎo)和幫助，即學(xué)生自主思考和小組討論后，教師結(jié)合學(xué)生反饋的內(nèi)容給予適當(dāng)幫助和引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀能力有限，他們的理解和分析有可能存在一定的偏差。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，并在潛移默化中掌握一定的閱讀方法和技巧。

閱讀是一種綜合性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要借助信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，要組織學(xué)生開展群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

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