新高考背景下高中生物解題思維提升的研究

包曉霞

摘要：高中生物課具備的抽象性明確了學生需具備相應的思維能力，以促使學生在生物知識的學習中更加順暢.尤其是新高考的背景下，生物教師只有注重學生的解題思維培養，才能使學生實現全面發展.鑒于此，本文主要對新高考下高中生物的解題思維障礙與解題技巧進行分析，并提出高中生物的解題思維提升策略.

關鍵詞：新高考;解題思維;提升策略;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0139-03

1高中生物解題中的思維障礙

1.1誤解題意

高中生在面對生物題時，因為粗心或壓力等問題，通常無法將自己的注意力都集中于題本身，并出現曲解問題意思而無法有效解題的現象.例如，“個精原體有兩對等位基因，即BbCc，通過減分數的分裂之后，可形成多少種精子類型？”在本題解答中，學生通常會直接選4種，但在審題時就需明確，精原體不是生物體.其屬于高中生在課堂學習中極其易出現的錯誤，而出題者也正是因為學生的這種疏忽，通常來說，高中生充分掌握相關理論知識是不會出現這種錯誤的，但出現誤解題意的狀況，就會影響到學生正確解題.

1.2遺忘題意

高中生在閱讀生物題的時候，對于生物題就已經有了些理解，但在實際解題時，通常會忘記一些生物題，或在原先的生物題上添加了條件，這種狀況下，學生在解答相關生物題的時候，就會出現相應的錯誤思維.通常來說，高中生在面對內容較多、較長的生物題時，都會選擇快速閱讀，此時，學生在進行生物題解答的時候，就會忘記一些生物題，并使高中生混淆或忽略了生物題中給出的相關條件，從而影響到學生的解題效率.

1.3思維定位

學生在對生物題進行解答時，通常會形成固定思維，也就是學生在對生物問題進行分析后保持著固定的思維，這種情況下，雖然有著積極影響，但長期應用該思維，就會使學生在生物解題時，出現固定的思路，面對不同的生物題時無法做到靈活解題，也無法滿足全部生物題的解答要求.

2新高考背景下高中生物題解題步驟

2.1生物題審題技巧

新高考下，高中生物試題通常有許多信息量，在具體審題中，需注重生物題中關鍵信息的提取，并依據關鍵信息，對生物試題的題意進行快速、準確把握，對試題的干擾因素以及設置的陷阱進行排除.同時，需注重隱藏條件的深入挖掘，立足于多角度將不熟悉、陌生的題目信息轉變成自己已掌握、熟悉的知識.例如，生物題當中的信息都是通過文字表述的形式給出，

教師可將文字轉變成圖表，促進信息直接、清晰的呈現，在生物題的題意及題目考查的知識充分把握后，再加以解答.

2.2生物題解題技巧

2.2.1正推法

正推法主要是依據生物試題給出的信息與條件，對試題的答案進行直接推導，該技巧更多適用于信息完成、條件清晰的生物題.

例1正常夫妻的首胎生的孩子有白化病，那么第二、三胎所剩孩子患病概率是（）.

A.1/4B.1/8C.1/16D.1/9

解析依據題意已經明確了解到夫妻雙方的基因型為雜合（Aa），由此可知，第二、三胎的患病率是1/4，求解可得：1/4×1/4=1/16，即選擇C.該類試題一般比較簡單，學生只要認真審題與推導，就能得出答案.

2.2.2反推法

反推法主要是依據選項開展反向推導，滿足題意的選項就是正確的答案，這種解題技巧更多是在選項的信息有明確指向的生物題中.

例2豌豆的紅花對白花呈現為顯性，以下選項當中，各組為雜交，其通常可生成不同的基因型，表現型相同的后代親本組合是（）.

A.純合的紅花與雜合的紅花

B.純合的紅花與純合的白花

C.純合的白花與雜合的紅花

D.純合的紅花與雜合的紅花

解析依據題目當中所給出的“不同的基因型和表現型相同”的條件可知，選項A是最滿足條件的，因此，可引導學生對選項A實施推導，純合的紅花的基因型是RR，而雜合紅花的基因型則是Rr，兩者的基因型是不同的，由此可知選項A是正確的.

2.2.3排除法

根據生物題所給出的信息與條件，排除掉與題意不相符的選項，最后剩下的則是正確答案，該技巧通常能很好的適用各種題型.

例3選項當中的植物細胞器，可生成大量的ATP的為（）.

A.線粒體B.葉綠體C.核糖體D.高爾基體

解析本題相對簡單，通常是對細胞器有關的知識進行考查.在選項當中，葉綠體可生成但是無法大量產生的ATP，高爾基體與核糖體不僅不會形成ATP，還會消耗掉ATP，因此，本題的答案是A.該解題技巧通常能很好的適用選項中的知識點為學生不確定或者模糊的，但其他的選項知識點則能牢固掌握的生物題.

2.3生物簡答題解題技巧

在對高中生物的簡答題進行求解時，通常可總結為提煉、搜索、判斷、作答各方面進行解答.

例4水槽被有小孔的隔板進行隔離成左右兩室，隔板的小孔地方融入磷脂分子，以此使小孔生成一道薄膜，然后把濃度比較高的鉀離子溶液置入水槽的右室，而將較低濃度的鉀離子置入水槽的左室.

①分別把正、負兩電極插入至左、右兩室，就會表現出鉀離子不能由水槽左室流入右室，這是為什么？

②將少量的多肽融入到左室，就會發現到鉀離子能夠由左室流入右室，這又是為什么？

③如果將電極取出，鉀離子由左室不能進入右室，這是為什么？

解析

（1）提煉：該步驟主要是對題目當中有效信息進行提煉，準確的把握問題考查的相關知識點.由題意與問題可得，本題考查的是鉀離子開展逆濃度的梯度運動的時候，需具備什么條件.

（2）搜索：將問題作為切入點，對問題和學習知識之間的結合點進行聯想，依據已學的相關知識，搜索得出實際內容與要點.在例題中，教師可引導學生依據其學習的知識點，將問題作為切入點，對主動運輸的原理進行分析，也就是物質在進入到細胞時的三種形式.

（3）判斷：依據知識原理的實際應用進行問題結論判斷.其中，問題①則是由于缺乏載體而無法實現主動運輸;問題②具備能力與載體而形成的主動運輸;問題③則是缺乏能量而無法實現物質的主動運輸.

④作答：最后的作答環節需注重生物的專業名詞的實際運用規范，注意語言的言簡意賅.

3新高考下高中生物解題思維提升的策略

3.1創造式思維培養

高中生物的實際教學中，需注重新型教學方式的融入，再加上高中時期的學生已經具備了相應的價值觀、人生觀、世界觀，面對相關事情時，學生已經有了自己的看法與思維，這就需在簡單認識到事物的前提下積極思考，而教師也需給予學生相應的鼓勵，以促使學生形成相應的創新思維.創新思維通常貫穿在學生的課堂學習當中，是學生必須掌握的一項技能，且信息技術的迅速發展，學生具備創新思維，就能在后期的學習與發展過程中不斷創造，就高中生而言，學習的整個過程都需其創新思維融入，教師可創設相應的情境引發學生的思維，以促進學生的創造式思維能力有效提升.例如，在對“細胞的衰老與凋亡”開展教學時，教師可呈現給學生一張或者是幾張與細胞衰亡有關的圖像，然后提出相應的任務，引導學生對細胞衰亡的整個過程產生的變化進行總結，此時，學生就能形成一種思考，依據先前的細胞衰老以及凋亡的圖像，分析實際生活當中較為常見的案例，從而使學生充分掌握相關生物知識.

3.2發散式思維培養

想象能力通常是學生對生物知識加以思考的一種重要能力，也屬于一種有效方式，在思維的創新過程中，使關鍵的步驟以及重要的保障.教師可經過想象力培養學生自身的思維能力，以促進學生的后期發展，因此，在高中生物的具體教學中，教師需注重學生自身的思維能力培養，這也是教師的重要工作，只有使學生形成生物思維，才能激發出學生的課堂學習興趣以及思維能力.對于發散思維而言，其更多是經過學生應用解決生物問題的各種方式進行判斷，實際上就是學生在解決生物問題的時候，應用多種方式進行一題多解的思維.此時，就需教師給予學生相應的鼓勵與引導，通過“頭腦風暴”的形式，鼓勵學生實施合理且科學的想象，從而找出多種解題方法.例如，在生物題中，其問題為溶酶體膜為何溶酶體中有多種的水解酶卻沒有被分解？根據該問題，引導學生提出一種或多種假說，以此對該現象進行解釋.不論對錯，只要認為合理即可，然后再引導學生查閱相關資料與討論，促進學生思維發散，從而使學生在想象中，形成發散性思維的同時，通過實驗對現象進行驗證.

3.3立體式思維鍛煉

全面思考主要是對學生自身的思維能力進行鍛煉的一種方式，需學生對生物學科開展全面研究，并提出相應的想法，將存有疑問的地方實施整理，并通過自身獨特的方式實施具體、形象的分解，通過與教師以及其他同學進行共同討論，獲得良好的意見，以實現生物問題的有效解決.如20多種的氨基酸形成肽鏈時，共有多少方式？通過該問題，不僅能經過數學計算進行表示，而且還能經過計算機編程的方式進行表示，因此，其解題思維主要是教師指導學生進行自主思考，將可能的情況進行羅列，依據實際情況，找出問題的源頭加以分析，以實現問題有效解決的同時，促使學生形成相應的立體式思維.

綜上所述，想要使學生在新高考的生物考試中考取優異的成績，教師就需要引導學生掌握生物題的解題技巧，促進與相關生物知識的有效融合，從而使學生的試題的解題思維與能力得到切實提高.

參考文獻：

[1]何彬.新高考背景下高中生生物學理性思維能力培養的思考[J].考試周刊，2017（27）：2.

[2]曾棉煒.新高考背景下高中生生物學理性思維能力的培養研究[J].新課程，2020（03）：92-93.

[責任編輯：季春陽]