多維互動，共同進步

摘 要：隨著教學改革的不斷發展與完善，學校對當代教師教學形式的多樣化越來越重視。在高中英語課堂教學中，教師的教學理念應與時俱進，加強課堂教學優化工作，以互動、平等、導向為基礎，引導學生發散思維，提升學生的學習質量。因此，英語教師需利用互動教學將學生凝聚起來，促使學生擰成一股繩，進而協同配合、互相督促，擴張英語的學習版圖。本文基于多維互動、共同進步理念，對高中英語互動教學的實施策略展開探究。

關鍵詞：多維互動;高中英語;策略研究

作者簡介：張文艷，甘肅省平涼市涇川縣第一中學。

“減負提質”是現階段教師共同追逐的目標，也是永垂不朽的研究課題。基于此，在高中英語課堂教學活動中，教師應提升教學思維高度，對教育方向有宏觀和準確的把握，開發一切可利用的教學資源，以互動教學為媒介，促進學生之間的互動，進而推動學生學習熱情的持續高漲。因此，英語教師需認真總結分析當前高中英語教學存在的問題，并歸納出幾點改進策略，如創設教學情境、實施翻轉課堂、采用戶外教學以及構建學習小組等。

一、當前高中英語教學存在的問題

（一）教學模式單一，教學手段陳舊

在應試教育理念的影響下，部分英語教師在規劃課堂教學方案的過程中，依然存在“催肥”“催熟”的思想，以講解、測驗、復習為主要的教學流程，并以此為機制展開循環往復的教學工作，成為英語課堂教學的“獨裁者”，而不是引導學生學習成長的“領路人”。長此以往，必然會導致教師逐漸故步自封，甚至陷入單一的教學模式中不能自拔，喪失了升級優化課堂教學形式的創新能力，逐漸被時代所淘汰。另一方面，部分英語教師在課堂教學活動中，由于教學資歷深厚，自認為其所使用的教學策略，是經歷過多年的教學經驗總結出來的精華，便固執地將教學形式固化，并形成自成一派的教學體系，拒絕創新改革，與時代發展和新課改的教學要求相背離。因此，教學模式單一、教學手段陳舊，是現階段英語教學的首要問題，教師應格外予以重視，積極改進教學策略。

（二）形式大于內容，缺乏導向教學

在傳統教學觀念中，課堂教學一直是由教師扮演著主導角色，并對學生展開統一的教學。然而，日復一日，雖然教師努力變換多種教學方式，卻并未充分了解學生的實際學習情況，將教學的功能放在興趣之前，將教學的目的放在體驗之前，從而造成了本末倒置的教學狀況，導致課堂淪為了加工知識的“流水線”。出現這一現象的原因，是由于教師在課堂中扮演著知識的“綁架者”，沒有以學生的學習成長為中心，強行將學生捆綁在課堂中，而遮住了英語知識本身的光芒，令學生對英語知識提不起學習興趣。因此，在英語教學中形式大于內容，是目前影響教學進度的“攔路虎”，英語教師需積極改革創新，提出具有導向價值的教學方案，從而走出教學困境。

（三）課堂氣氛沉悶，師生互動不足

英語是一門語言類學科，需要學生記憶大量的英文單詞和語法結構，學生在學習過程中難免覺得乏味無趣，導致課堂氛圍沉悶，讓學生對英語知識望而卻步，甚至到了談之色變的境地。英語教學并不是一個簡單的移植與嫁接的過程，需要教師因地制宜，將知識傳遞給學生。然而，大部分英語教師卻忽略了這一因素，在課堂教學中一味地將目光放在教學結果上，并未注重對教學過程進行優化與改良。另一方面，部分英語教師在組織教學活動時，過于突出教師的主導位置，讓英語課堂成了教師的“一言堂”，沒有與學生保持良好的溝通交流，甚至出現了“教師埋頭講、學生傾耳聽”的現象。而教師自顧自地講，學生被動機械地學，讓課堂成為一潭死水，沒有實現知識在學生與教師之間循環流通。因此，英語教師應認真分析以上的教學問題，從而追本溯源，找尋到有效的解決方法。

二、高中英語課堂教學中實施互動教學的價值

（一）提高學生學習興趣，豐富課堂教學形式

在高中英語課堂中實施互動教學，有助于豐富課堂教學形式，拉近學生與知識之間的距離，使學生更好地融入英語知識學習中，為沉悶的課堂學習環境帶來生機。營造優質輕負、內涵發展的生態課堂，一直是教師不斷追逐的教學目標，而互動教學恰好可以彌補教師在教學中的不足，讓課堂氛圍在師生互動中逐漸回暖，從而營造出和諧友愛的學習氛圍，推動學生綜合發展。同時，也可以為課堂教學形式帶來更多的可能性，以豐富的教學內涵和科學的互動方式，促進學生學科核心素養的發展，助力學生在英語學習中提質增效。另一方面，受傳統教學形式的影響，學生對英語學習存在一定的偏見，對英語的學習只停留在記憶背誦的層面上。而互動教學可以很好地打破學生對英語教學的刻板印象，使其認識到原來英語學習也能變得如此生動有趣，從而讓課堂學習效果達到頂峰。因此，在英語課堂中實施互動教學，可以幫助學生重新認識英語，了解英語知識的全新面貌，以互動為支點，撬動學生學習現狀的改變，并以此為基礎，促使學生逐漸喜愛上英語。

（二）促進教學方法升級，向信息化轉型

隨著教學改革的發展，當前的課堂教學已經向著多元化、信息化的方向前進。在高中英語課堂中實施互動教學，有利于鞭策教師緊跟時代發展的步伐，促使其逐漸完成課堂教學的改良升級，以信息化為方向轉變，從而探索出更加符合時代發展特征的教學模式。英語在教學中一直占據著重要地位，也是學生學習的“拉分項”。但在英語教學時，教師常常不得其法，守著課本教材故步自封，不尋求教學方式的改變，甚至帶著學生一起死記硬背，導致教學結果與教學現狀出現嚴重偏差。而采用互動教學法可以有效激發出教師的思維，積極與時代接軌，促進教學方法的升級，確保教學模式的科學性、實用性，從而推動課堂教學形式完成信息化的轉型。因此，高中英語教師以互動教學為基礎，打開拓展教學方式升級的大門，并將更多信息技術元素融入課堂教學中，繼而營造出干凈、生態、綠色、健康的課堂學習環境，讓學生以最佳的狀態投入到課堂學習中，改變學生“被教育”“被學習”的現狀，提升育人水平，讓學生在平等、和諧的氛圍中，以知識引領課堂教學向著高質量發展。

（三）增加師生互動行為，提升學生學習水平

在長久以來的教學活動中，提高學生的學習水平一直都是教師努力探索的教學目標。而在課堂教學中實施互動教學法，可以有效拉近教師與學生之間的關系，從而讓學生在教師面前放下防備，助力英語教師及時掌握學生的學習動態，并及時根據實際情況調整教學策略，以此體現人性化的教學理念，突出學生在課堂中的主體地位，使其逐漸掌握學習的主動權。同時，互動教學還可以最大限度地增加學生與教師之間互動的次數，幫助課程合作模式的實施落地，并在互動中讓教師了解學生在學習中不足，從而及時查缺補漏，幫助教師彌補教學中的缺失部分。另外，由于新課改的素質教育要求，教師也可利用互動教學的契機，在課堂教學中實施教學的思路引導和方法點撥，幫助英語教師加強對課堂教學的管理，保障素質教育的有序開展。因此，通過以上的總結歸納，不難發現互動教學在英語課堂教學中存在明顯的教學優勢，英語教師需認識思考互動教學的建構意義，從而打造出更加符合學生學習情況的教學策略，把握好教學的尺度和溫度，不斷鉆研反思，提高教學育人的水平，為學生的學習成長鋪平道路。

三、互動教學在高中英語課堂教學中的應用策略

（一）創設教學情境，開展誘導式教學

課堂教學形式幾經改革，唯一不變的教學目的就是減負提質，讓學生可以在有限的時間內吸收到更豐富的知識。英語教師需正視互動教學對學生學習存在的顯性價值，利用情境教學還原英語語境，便于學生學習理解，從而學生的學習成長賦能，推動課堂教學形式從“有”到“優”的高質量發展。基于此，英語教師應立足于互動之上，創設合適的教學情境，從而將繁復的英語知識簡單化，以此滿足學生日益膨脹的學習需求。

以“Languages around the world”一課為例，英語教師應嚴格執行“先教后學”的教學理念，認真閱讀教材中的內容，了解文章中的語言環境，從而在課堂中用語言還原出來，幫助學生學習理解，為高質量的英語學習打下良好的基礎。同時，為了更好地還原英語教材中的內容，英語教師也需利用互聯網信息技術，將文中內容以圖片的形式呈現出來，讓學生可以更好地理解文章的語言意境，并一步步引導學生進入到特定的英語情境之中。因此，英語教師通過創設教學情境，有效增加與學生的互動，并開展誘導式教學，讓學生具備積極學習的意識，為日后更深層次的互動教學奠定良好的基礎。

（二）實施翻轉課堂，強化學生主體性

互動教學最直接、最成功的體現就是翻轉課堂。在翻轉課堂教學中，教師可將學習的任務放在教學之前，將有限的教學時間都留在與學生共同探討學習問題上，進而促進學生的自主學習意識和探究能力，以此來打破傳統教學形式所帶來的局限性，突出學生的主體位置，并利用翻轉課堂的杠桿作用，撬動學生學習能力的提升。基于此，英語教師應借助翻轉課堂，強化學生的主體性，引導學生加強反思，形成穩定的學習思路，讓互動教學在英語課堂中高效落地。

以“History and traditions”為例，英語教師需依據新課標的規定，緊貼教材內容，精準把握教學的核心部分，認真歸納重點，并以思維導圖的方式整理出來，將其制作成電子課件或短視頻，讓學生在課前進行自主學習。同時在英語課堂中，教師要提出幾個具有代表性的問題，讓學生進行回答，以此來檢驗學生的學習成效。因此，教師通過實施翻轉課堂最大程度增強了與學生之間的互動，既有效強調了學生在課堂學習中的主體性，又改變了傳統教學中學生只關注“是什么”而忽略“為什么”的現象，促使教學理念與教學結果高度契合，讓學生形成完整的英語核心素養。

（三）采用戶外教學，增加互動

在傳統的教學形式中，教學僅局限于課堂的方寸之間，而學生被困頓在書桌與座椅中，很容易陷入學習的疲勞期，從而厭倦了日復一日的枯燥學習，影響學習質量。基于此，為了提高學生的學習興趣，增加與學生的互動行為，教師需打破傳統的教學形式，采用戶外教學，讓學生置身于大自然的美景之中，使其可以保持愉悅心情，并以更好的狀態投入到英語學習中，提高英語的學習成效。同時，學生身處在戶外中，還可以增加與教師的互動，在戶外學習中逐漸感受到英語學習的樂趣，助力學生核心素養的構建與成長。因此，英語教師利用戶外教學有效拉近了與學生的距離，并讓學生脫離傳統的課堂環境，在戶外中感受藍天、白云所帶來的喜悅，使其保持參與課堂學習的熱情，從而提高學生的學習能力。另外，也能增加互動教學策略實施的可操作性，為教師的課堂改革打下一針強心劑。

（四）構建學習小組，促進學生的交流

學生處在同一個學習群體中，因此具有一定的群體效應。英語教師應充分開發群體效應的顯性價值，將學生放在學習團體內，運用以生促生的方式讓學生進行多維互動，進而激發出學生學習的內驅力，實現課堂教學改革上的新突破。基于此，英語教師應認真調查學生的學習狀態，并根據實際情況將學生劃分為若干個學習小組，再選擇一個合適的切入點，讓學生進行小組交流，分享各自的學習心得。學生在遇到任何不理解的問題時，可以向小組成員求助，繼而引發一輪激烈的探討，從而達成共識。若該問題在小組中仍得不到有效解決，則可當堂請英語教師幫助解決，從而得到教師更為專業的指導。教師也可將這一問題列為重點講解項目，在課堂中對學生進行深入淺出地講解，以此消除學生遇到的一切學習障礙。因此，教師應以學生的發展為根本，充分落實互動教學，以此提高學生的學習成效。

四、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學中，教師應嚴格落實以生為本的教學原則，進而轉變教學思路，更新教學理念，推行互動教學法，讓課堂教學立足于師生互動之上，以思路引導、方法點撥、策略優化將互動教學落到實處，以此滿足新課改的教學要求。因此，英語教師充分尊重學生的主體地位，通過創設教學情境的方式，指導學生建立完善的英語知識體系;采用戶外教學，增加學生的互動行為;組織學生構建學習小組，促進學生之間的交流溝通。

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