新時期物理課堂的有效教學策略研究

顧麗華

摘要：初中階段的學生正處于學習和成長的發展階段.在這一階段，學生已經對各學科的知識有一定的了解.對于物理學科，大部分的學生都是第一次接觸相關的知識.但是因為物理知識的內容較為復雜、抽象，學生在學習的過程中往往會感到有難度，進而會對物理這種難以理解的知識產生厭惡的情緒.為了使學生能夠在物理課堂上擁有良好的學習質量和學習效率，教師應該不斷的對自己的教學方案和教學手法進行創新和發展，使學生能夠從多角度對物理知識進行思考和探究，以此逐漸構建出高效的物理課堂.本文將針對如何在新時期下提高物理課堂有效性這一問題，提出幾點相關的建議和策略.

關鍵詞：物理課堂;有效教學;策略研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0080-03

作為一門重要的基礎學科，物理教學的開展對于教師課堂質量的要求日漸提升.伴隨新時代教學理念的改革，要求學生通過物理學習培養良好的邏輯思維能力，并注重實際應用能力的穩步提升.作為物理課堂的組織者和引導者，教師應及時轉變教學思想，創新教學模式，豐富物理課堂的呈現模式，調動學生在物理課堂的參與度，不斷提高學習效能.

1 物理教學現狀及產生原因

伴隨物理知識體系的不斷拓展，教師在教學中會發現學生在課堂的學習積極性不高，反應到實際應用訓練時難以提高解題效率.對于這樣的情況首先是受到傳統應試教育理念的影響，由于學生需要掌握的學科內容相對較多，但是又受到不同學科分值的區別，使得物理教學的開展不能形成緊密的教學節奏.而由于知識內容的日益深化，學生在學習水平上具有客觀差異性，因此會出現部分學生會對物理學習產生畏難情緒，這種學習困難得不到及時解決，只會讓學生逐漸失去學習自信心，影響到物理學習的有效性.

其次，在有限的課堂教學時間內，教師需要完成既定的教學目標，對于多數應該通過實驗進行實際操作的學習內容，多數情況下是由老師一人在講臺完成的，學生只能遠遠的觀望，這樣的學習效果是難以達到理想的學習效果的.對于理論知識的掌握過于依賴老師的講解，難以調動學生的自主學習意識，久而久之難以形成良好的物理學習習慣.

2 提高物理課堂教學有效性的建議及策略

2.1 教師要轉變教學觀念

隨著我國教育內容的不斷改革和深化，提出了素質教育要促進學生綜合能力全面發展的目標.作為學生成長的關鍵時期，更需要教師能夠結合教學目標合理設計教學流程，本著學生可接受的原則轉變教學理念，為學生營造濃厚的物理學習氛圍.對于物理知識的學習，應突出學生的學習主體地位，將課堂主動權交給學生，鼓勵他們發揮主觀能動性，提高學習熱情.

例如教師通過物理框架的拓展提煉出相關的物理概念記憶方法，引導對學生結合自己的學習情況進行其他有效記憶方法的總結，啟發學生多角度展開物理思考.依據物理概念中出現的相似詞匯，使用比較法可以有效建立不同物理知識的內在聯系，如“重力”與“壓力”、“壓力與壓強”以及“功與功率”等.有了這樣的記憶示范，可以激發學生去發現物理知識間的多樣規律特點，提高學生的學習熱情.

2.2 利用現代科學設備

伴隨我國教育環境的不斷優化，為學校教育完善教學設備提供了基礎.反應到教師的教學設計上極大的節省了板書時間，又能將抽象的物理知識直觀的呈現在學生面前，提高學生對于物理難點的理解能力.在這一過程中，利用現代科學設備創設情景，能夠幫助學生更加容易方便的去理解抽象、復雜的物理知識.在這一過程中，教師可以充分的利用多媒體這種方式，將教材中的文字轉化為清晰直觀的圖像.這種方式能夠讓學生從多種角度對物理知識進行分析和理解，使動態的圖像和靜態的文字共同促進學生進行主動的思考和學習，使學生能夠了解更加全面的知識體系，并使學生能夠掌握更加豐富、有效的學習方法和學習習慣.通過這種情景的創設，學生能夠從新的角度對物理知識產生新的理解和認知，同時，這種方式能夠帶給學生不同的學習體驗，使學生更貴在課堂上觀察到平時生活中難以觀察的現象，為教師的教學提供助力.

例如在學習光的相關物理知識時，我們肉眼看到的光是白色的，但是牛頓提出太陽光不是單色光，因為通過三棱鏡的折射后分解成各種顏色的光，在白墻上出現了一個彩帶，從上到下依次是紅橙黃綠藍靛紫，這種現象被稱為光的色散，這也說明了太陽光是由各種色光混合而成的，為了進一步明確不同光帶的偏折特性，教師可以利用多媒體設備進行演示，從而使學生發現紅光的偏折最小，而紫光的偏折最大，從而明確太陽光的復合光概念.

2.3 進行與物理相關的課外實踐活動

作為學生學習的主要媒介，教材大綱的編排為學生提供了系統的學習模式，逐漸形成相應的物理知識儲備.在現有的教學環境下，學校教學知識對于學生的啟發更多的是希望學生能夠發現生活中的物理現象，并提高解決物理問題的能力.在教學過程中，教師可以通過舉例，將課堂中的理論知識和學生的平常生活中普遍的物理現象結合起來，讓學生能夠從一種新的角度去對物理現象進行分析，使學生意識到物理在生活中的實用性，又可以使學生產生對物理學習的興趣，從而促使學生有目標的進行對物理知識和學習方法的思考，這樣，教師便能合理的加快課程進度.因此，教師有必要培養學生觀察生活的能力，使學生從中思考相關的物理原理，賦予學生運用課堂了解的物理知識解釋生活中普遍存在的現象的能力，使學生有動力去積極的探索，并真正認識物理學的本質.對此教師應結合教學內容啟發學生思考日常生活實際現象，并能夠通過課外實踐活動提高學生在親身經歷中的物理認知，強化物理知識的重點內容.

例如在日常的電視節目中我們經常會看到精彩的魔術表演，魔術師總能讓觀者發出瞠目結舌的觀感，感到表演的神奇，但是深究其中的奧秘可以發現，魔術本身就是科學，其中隱藏的正是利用科學知識構建的關鍵機構.對此教師可以積極的組織學生探尋自己感興趣的魔術表演，并讓學生發現其中蘊含的物理知識，在給學生和老師表演的過程中向大家闡釋一下其中的原理.通過這樣的魔術探秘趣味實踐活動，可以有效調動學生的物理學習興趣，既鍛煉了自己的肢體和語言表達能力，又積累了豐富的物理知識，對于后續物理新知識的學習會起到積極的啟發作用.

2.4 采用小組合作的形式進行實驗教學

教師在開展實驗教學時，可以讓學生分組進行實驗，這種方式能夠訓練學生的團結協作能力以及合作精神，使學生能夠在物理課堂上對自己的專業素養和物理思想進行不斷的提升和發展.教師在對學生進行分組的過程中，需要考慮許多相關因素.比如學生的學習習慣，以及性格特征.在進行分組學習的過程中，教師需要將性格、學習等方面差異較大的學生分為一組.使其從對方的行為上，不斷反思自己的思想和行為，使學生能夠集結班級中多個學生的思維，從多角度對實驗進行判斷和分析，使學生的物理體系變得更加完整，不斷豐富學生的物理思想.這種方式對學生思想的提升和能力的發展起著重要的推動作用.

2.5 生活化物理教學

學生的生活經驗是學好物理的良好輔助.大部分學生在沒有詳細學習力學知識的時候，就已經能夠通過杠桿原理來解決生活中的諸多問題;學生在沒學習壓力、壓強知識的時候就已經知道用同樣的力度，針扎要比木棍戳進肉里要深.學生從生活經驗中學習物理學科的知識，并能夠幫助學生形成新的學習思維，可以用生活經驗來證明物理知識，并由物理知識解決實際生活問題.在物理教學中加入生活化，老師能夠把生活中的元素、場景等提取出來，在教學中使用.在生活化的學科教育中，老師需要按照教材內容和教學目標去設計物理生活化主題，保證生活和教學能夠更好的融合在一起.

開展生活化物理教學，老師在課堂上需要把話題引入到實際生活當中，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，表達自己的觀點和想法.比如天氣情況;在戶外人們怎樣讓自己的聲音變得更大，保證伙伴可以聽見的;再比如，人們照鏡子和手機照相、攝影等，都可以作為物理教學和實際生活的教學案例，物理老師需要引導學生打開自己的思維，在課堂中多和其他學生交流自己的生活體驗.通過物理理論知識和實際生活的教學，能夠打破課堂沉悶的氛圍，提高學生物理學習效果.

2.6 情景化物理教學，營造學習氛圍

從物理教材的內容可以看出，大部分物理知識點都是在特定情境中進行.因為不同的場景會產生不同的物理現象，也就會體現出不同的原理.在特定情況下才會產生回音，比如荒無人煙的山洞，壓強達到一定程度后才能夠破壞物體或者改變物體的形狀，比如液壓機.開展情景化教學，是為了進一步還原物理現象和物理原理，這為學生客觀的認識物理現象的產生提供了便利.

老師在開展情景化物理教學時，需要先設計情景化的方法和策略.老師可以通過互聯網技術來展示虛擬的場景，也可以根據學生的認知以及對知識的掌握情況構建真實的場景.在網絡中有豐富的教學資源，因此老師很容易通過互聯網教育資源來構虛擬的物理場景.比如各種教育機構、其他物理老師的公開課、物理教育動畫，以及音頻、圖畫、數字資料等，都可以幫助老師構建物理場景.同時，在學校里、教室內，老師都可以通過各種元素去構建生活化場景，通過真實的生活場景增加學生的物理體驗感，讓學生保持對物理學習的熱愛，并且提高學生的思維能力.

2.7 重視物理實驗

老師在進行物理教學時，離不開觀察和實驗.通過分析、類比、推理等方法能夠讓學生直觀的了解物理知識以及原理，比如，老師在教授電學時，就可以通過類比方法來比較電勢能和重力勢能;在學洛倫茲力的時候，老師就可以先復習安培力，然后通過推導的方法推出洛倫茲力等.

物理是一門實驗學科，需要充分注重課本的演示實驗以及學生的動手實驗.老師需要充分準備演示實驗，在設計時需要簡明扼要，不要在實驗中表達太多的實驗現象，導致本次實驗的重點遭到忽略.在進行實驗操作的時候，老師需要引導積極觀察實驗過程，并給予學生足夠的時間去猜想和思考，鼓勵學生說出自己的看法，通過多次、反復的實驗，讓學生能夠認真分析，了解并掌握實驗目的、步驟、結果.

由此可見，對于高效的物理課堂構建是一項具有重要意義的教學任務，檢驗著物理教師的專業素質水準，也為物理學科的多元化呈現提出了相關要求.對于當前的物理學習，需要教師繼續總結優秀的教學經驗，結合學生的學習成果不斷優化教學流程，幫助學生營造濃厚的物理學習情境.依托于教師的合理引導，會促進學生不斷發現生活中的物理現象，養成良好的物理學習習慣，發掘自己的學習潛能.

參考文獻：

[1] 邱軍玉.新時期初中物理課堂的有效教學策略研究[J].名師在線，2020（03）：9-10.

[2] 趙俊.采取有效教學策略，綻放初中物理課堂的精彩[J].東西南北，2020（01）：181.

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