核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

摘 要：現(xiàn)階段一些初中英語教師采用的教學(xué)方式仍是機(jī)械化的背誦與記憶以及灌輸式內(nèi)容傳送，對于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的限制作用，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。本文首先概述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其次簡要分析現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)存在的問題，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出了核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);高效課堂;形式化

作者簡介：陳美艷，云南省德宏傣族景頗族自治州州民族初級(jí)中學(xué)。

開設(shè)初中英語課程的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)、掌握更多的英語文化。初中生的可塑性極強(qiáng)，故而在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?qū)⒂⒄Z所具備的教育功能全部凸顯出來。此外，教師如果能夠在核心素養(yǎng)理念下為學(xué)生構(gòu)建高效英語課堂，還能夠促使學(xué)生愉悅、健康地開展英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力主要指的是學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)以及掌握的內(nèi)容與他人進(jìn)行相對簡單的交流與溝通，在考試中也具備充足的能力進(jìn)行英語文章的寫作。思維品質(zhì)則主要指學(xué)生能夠在自我意識(shí)的管理下將固有的中文語言習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用英語的思維方式思考相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)。文化意識(shí)涉及初中英語教師在日常英語教學(xué)中應(yīng)擴(kuò)展相應(yīng)的英語文化知識(shí)，而且在進(jìn)行文章講解之前，可以先為學(xué)生概述整篇文章的創(chuàng)作背景、教育意義以及作者生平等，學(xué)生只有了解上述內(nèi)容才能夠更加透徹、深入地體會(huì)作者獨(dú)特的思想與情感，才能更加深刻地體味文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力是教師、學(xué)生乃至家長最為重視的，為了能夠全面、完善的達(dá)成英語課程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為學(xué)生是否可以針對教師提出的問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速回饋正確答案，是否可以通過英語將自身的想法充分表達(dá)出來。

將英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透至日常英語教學(xué)內(nèi)容中，能夠使英語教學(xué)內(nèi)容豐富化，并能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段過于表面化

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)主要關(guān)注語法、語音、詞匯等，并不注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，學(xué)生在這種片面化、表面化的教育手段下，難以在真正意義上全面了解英語語言的含義和魅力。此外，初中英語教師在課堂教學(xué)中更傾向于概念化、格式化的內(nèi)容分析與課文講解，不能帶領(lǐng)初中生進(jìn)行深入、透徹的語篇分析，學(xué)生所理解的知識(shí)體系與英語內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)僵硬的現(xiàn)象，難以將英語知識(shí)靈活掌握、運(yùn)用，過于表面化的教學(xué)手段與方式難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師并未透徹理解英語學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值與本質(zhì)

雖然新課改已推行多年，但傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的弊端與不足依舊存在。主要體現(xiàn)為，無論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為讀書、學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是考大學(xué)，因此“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式依舊應(yīng)用。學(xué)生在英語課堂上只能“啞巴式”學(xué)習(xí)單詞、語法，卻并未得到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力的提升存在明顯的阻礙作用。初中英語教師應(yīng)該對英語學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)有明確、系統(tǒng)的認(rèn)知，綜合性地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

（一）在初中英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)

提出核心素養(yǎng)的主要目的是不斷地提高學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生自身的發(fā)展需要與社會(huì)對人才的渴望也都要求學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)水平與能力。初中階段是學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，在核心素養(yǎng)的要求與觀念之下，學(xué)校與教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在新課程改革背景下，對于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在語言應(yīng)用、語言基礎(chǔ)等方面融合核心素養(yǎng)內(nèi)容，從而在不知不覺間培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、思想觀、世界觀等，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)與思想品質(zhì)。

（二）深度挖掘教材內(nèi)容開展高效教學(xué)

英語教材是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵與依據(jù)。在教育改革的大背景下，改革教材應(yīng)該是第一步，只有對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，才能夠使教材在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分解讀并挖掘教材內(nèi)容，利用教材中所潛藏的社會(huì)現(xiàn)象、文化元素，促使學(xué)生形成更加優(yōu)良的核心素養(yǎng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語教材的學(xué)習(xí)與挖掘中，應(yīng)該讓學(xué)生愛上所學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，選擇難度適宜的教材，學(xué)生能夠自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得成就感，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定的信心基礎(chǔ)。此外，優(yōu)化教材與課堂教學(xué)的結(jié)合。在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容促使課堂教學(xué)得以高效進(jìn)行。

（三）通過情景模擬提升初中生英語學(xué)習(xí)水平

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多停留在表面，學(xué)生并不能在良好的英語應(yīng)用氛圍中享受英語學(xué)科所帶來的樂趣，而這也直接引起學(xué)生出現(xiàn)了交流困難、開口困難的問題。鑒于此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，初中英語教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)該以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ)，依據(jù)課本內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的英語場景，提升英語在日常生活中的應(yīng)用范圍，促使學(xué)生能夠通過日常生活與學(xué)習(xí)接觸，逐步接受英語、喜歡英語。

例如，在學(xué)習(xí)“Our school life”一課時(shí)，文中的重點(diǎn)句式之一便是“I usually come to school by subway.”。這涉及學(xué)生通過何種方式來學(xué)校讀書，教師可以據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)每日到學(xué)校之后學(xué)生之間交流的場景。不僅如此，教師還可以準(zhǔn)備一些交通工具模型，讓上臺(tái)表演的學(xué)生將其視為談?wù)摰膬?nèi)容，話題可以是“我最喜歡的出行方式”或者“我最常用的交通工具”。學(xué)生通過具體的場景與事物開展英語能力訓(xùn)練，有助于學(xué)生加深對詞匯的記憶，提升學(xué)生的課堂參與度，使課堂更為高效，對學(xué)生綜合能力的提升也具有深遠(yuǎn)意義。

（四）利用小組學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

初中生學(xué)習(xí)要更多靠自己來完成，如果想在短時(shí)間內(nèi)快速達(dá)成個(gè)人成就、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，便需要有小組成員間的相互扶持、相互幫助。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部自由地交流、討論，既能夠自行解決學(xué)習(xí)問題，也能夠讓學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維碰撞，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論天氣情況與穿衣狀態(tài)，并與鄰近的節(jié)日相結(jié)合。學(xué)生能夠在討論中綜合中國文化知識(shí)，并在交流與學(xué)習(xí)中不斷增加英語知識(shí)的累積，并能夠強(qiáng)化自身的口語表達(dá)能力。

（五）通過提問完善學(xué)生英語邏輯思維能力

在日常生活與學(xué)習(xí)中，問題隨處可見。無論是教師還是學(xué)生，在生活、工作以及學(xué)習(xí)中都會(huì)面對各種各樣的問題，并會(huì)在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下不斷地解決問題。學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)遭受多種問題，例如難以學(xué)會(huì)語法、無法記憶詞匯等，學(xué)生通常會(huì)向教師尋求幫助。但在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師可以在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生拋出大量的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速、高效地回答，促使學(xué)生能夠在課堂中持續(xù)集中注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“The birthday party”時(shí)，學(xué)生可以用英語討論“When is your birthday？”這種討論方式不僅能夠在輕松的氛圍中強(qiáng)化學(xué)生的英語能力，還能夠有效提升學(xué)生之間的情誼，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化具有更大的推動(dòng)力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下提升初中英語課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，需要教師與學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的融合，從本質(zhì)上擺脫應(yīng)試教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與負(fù)面作用，教師自身也應(yīng)該不斷深化對于英語學(xué)科教學(xué)目的與本質(zhì)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語言素養(yǎng)、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)等。本文主要提出在初中英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)、深度挖掘教材內(nèi)容開展高效教學(xué)、通過情景模擬強(qiáng)化初中生英語學(xué)習(xí)水平、利用小組學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)、通過提問的形式完善學(xué)生英語邏輯思維能力等優(yōu)化措施，希望本文的研究能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學(xué)模式的改革發(fā)展具有一定的借鑒意義。

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