論激發學生學習數學的興趣

彭青

摘 要：托爾斯泰曾指出“成功的數學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”打開興趣這扇門，孩子們會用好奇心去尋求知識給他們帶來的樂趣，讓你意想不到的挖掘出孩子的學習潛力。因此，在教學中淺談如何重視學習興趣的培養，提高教學質量。本文從四方面闡述：一、利用直觀教學，培養學習興趣。二、實踐探究，發展學習興趣。三、以生動的生活情境理解知識的本質，增加學習興趣。四、畫“數學”，提高學習興趣。

關鍵詞：直觀教學;實踐探究;生活情境;畫“數學”;興趣

教師備課不光要備學生，更重要是備教材，要吃透教材，挖掘教材中的知識的本質，回到教學本質進行教學時十分重要的。“興趣是最好的老師”。數學課上，我和孩子們建立了平等、融洽的師生關系，首先我會用我的個人“魅力”讓我的孩子們愛上我，這樣他們才會喜歡數學，才會喜歡上數學課。我發揮教師的主導作用，讓我的課堂“活”起來，激發學生興趣，現結合自己的教學實踐談幾點思考。

一、利用直觀教學，培養學習興趣。

在教學中，“學具”的優點是：看得見，摸得著。學生印象深刻，不容易忘記，而且可以動手操作，孩子們都很感興趣。例如在教學北師大版《包裝的學問》這節課時，讓每個學生把準備8盒同樣大小的抽紙盒，學生直觀的觀察，老師提問：如果把兩盒相同的抽紙包成一包，怎么包才能更節約包裝紙呢？“節約”什么意思？要是包裝紙用得最少，就是表面積最小。學生利用了抽紙盒擺一擺，算一算。通過動手直觀操作發現了規律并能完整的把總結、描述發現：重合的面積越大，節約的包裝紙就越多。每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣很高，老師又運用準確、簡明的數學語言做出總結，使學生從抽象認識上升到具象認識，學生也明白：如果把兩盒相同的抽紙包成一包，怎么包才能更節約包裝紙呢？只要計算出重疊面積是簡單的方法。老師追問：是不是所有的情況都是這樣的呢？如果把6盒相同的抽紙包成一包，怎么包才能更節約包裝紙呢？如果是10本數學書呢？一個又一個層層深入的問題，孩子們的興趣被調動起來了，學習的興趣盎然。他們對知識的渴望如饑似渴，不斷嘗試的探索，培養了學習數學的興趣。

二、實踐探究，發展學習興趣。

通過實踐探究的趣味性可以很好地激發他們的求知欲，教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，在活動中，發展學習的興趣，獲得知識，也增加了信心。例如教學北師大版的《1千米有多長》中，學生已有的1米有多長的經驗。但是千米是抽象的。我讓孩子們先有50個小朋友手拉手感受50米有多長，再讓孩子們有自己的步子去度量50米有多少步？接著感受100米有多少步？通過這樣的實踐探究，用知識的遷移辦法，說說1千米到底有多長？孩子們在實踐探究后印象及其深刻，他們會用自己實踐探究得到經驗來分享。孩子們都被這樣“有事可做”的課堂模式深深的吸引，很自覺的參加到學習中來，在實踐探究的過程中不斷的思考，思維得到不斷的碰撞，不間斷的猜想，探究，驗證，得到發現。孩子的學習興趣越學越濃。還加上老師的表揚，肯定“你們善于思考”、“你們是小小數學家”極大地鼓舞了他們的信心，發展了他們對學習數學的興趣。

三、以生動的生活情境理解知識的本質，增加學習興趣。

脫離生活實際的數學是抽象的，枯燥無味的。把數學變成有形，有色，有味，有聲音……孩子們對于各種概念的描述、公式的推導、空間的想象、數學方法的創新不再害怕，更多的是期待，對自己充滿了自信。因此在教學中以生動的生活情境，運用課件，實物教具，生動又形象地引導學生去觀察、分析、綜合。從而水到渠成的理解了知識的本質，獲取了新知，同時也提高了孩子們的學習興趣。例如北師大版的《課桌有多長》這課中，讓學生通過用自己的方式來測量課桌有多長？得到：測量的標準不同，所得的結果也就不同了。要用統一的長度來進行測量。在統一標準后，讓學生再次實際操作和問答中明確了思維方式，抓住了知識的本質，弄懂了我們測量長度的時候，主要就是看這個長度里面包含了幾個這樣的1厘米，它的長度就是幾厘米。以生動的生活情境感受到數學來源于生活，利用生活的經驗梳理了數學知識產生的過程，動手測量、認真觀察、團隊合作，猜想驗證探究掌握數學知識， 真正意義上理解了厘米的本質。增加了數學的趣味性。

四、畫“數學”，提高學習興趣。

在新課改的下，越來越注重學科的的核心素養，怎樣使數學課堂“活”起來，讓孩子在課堂上“動”起來，孩子們的思維“跳躍”起來，是教師們深思的問題。根據孩子們的特點，讓他們又自己獨特的方式來表達用文字，用算式，用符號，或者“畫”數學。在學生的“畫”里，展現了孩子們對知識點的思考過程，體現了分析的方法的創作，滲透了數學的思想。在《郵票的張數》中，孩子們畫線段圖對數量關系的分析，找到等量關系式而列出方程，通過畫“數學”對方程的建模起來潛移默化的作用。在《表內乘法》中，很多老師都是讓學生背乘法口訣，形成機械記憶，但是我讓學生畫4乘5等于20，孩子們的思維很開闊，想法很多，興趣很濃。有孩子畫了四個盤子，一個盤子有5個蘋果;有的孩子們一排畫四個圓圈，畫了5排……這樣的數學融入了孩子對數學概念的理解，真正的明白了乘法的意義。有的題目孩子們可能列不出算式，但能“畫”出正確的結果。“畫”更是孩子學習數學、理解抽象到具體化的一個重要階段。例如：北師大版的《大數目的平均分》中，我讓孩子把自己的想法畫出來。孩子們畫的不完美，但是都很有想法的，再四格畫中，每部分都是獨立了，每格之間又是有聯系的。圖1中孩子舉了不同的總數，把圖升華到了表格，還是圖文結合，在講解的時候用圖和表格作對比，告訴我們表格的簡潔性和應用性。可見“畫”體現了學生個性，而且孩子們背后的思考卻各不相同，對知識的理解也不同。孩子們的“畫”各有千秋，但是思維卻“活”了，他們都用自己的方式理解了平均分的意義。提高了孩子們對學習數學的興趣。

五、結束語

我們從利用直觀教學，培養學習興趣;接著讓學生不斷的實踐探究，發展學習興趣;再以生動的生活情境理解知識的本質，增加學習興趣;最后把自己的獨特見解用畫“數學”方式呈現，提高學習興趣。讓學生成為課堂真正的主人，激發學生學習興趣。更有效地提高課堂教學效率，提高教學質量。

參考文獻：

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