鄉村振興戰略背景下廣西高職學生中華民族共同體意識培育研究

趙欣 鐘琴

【摘要】本文基于廣西6所高職院校調研數據，分析鄉村振興戰略背景下廣西高職學生中華民族共同體意識培育情況，針對目前存在的課程設置缺乏系統性、師資不足、培育合力不足等問題，提出高職院校應采取課程育人、組織育人、實踐育人、網絡育人的措施，以鑄牢高職學生中華民族共同體意識。

【關鍵詞】鄉村振興戰略 高職學生 中華民族共同體意識

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0023-05

中華民族共同體意識是近代以來中國人民追求民族獨立與解放的寶貴精神財富，也是當代中國實現中華民族偉大復興的不竭精神動力。黨的十九大報告中明確提出要“鑄牢中華民族共同體意識”;在2021年8月召開的中共中央民族工作會議上，習近平總書記強調，做好新時代黨的民族工作，要把鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作的主線。廣西作為少數民族自治區，在加強民族團結融合、促進區域協調發展、維護邊疆穩定和國家安全等方面具有十分重要的戰略地位，應該堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，構筑中華民族共有精神家園，促進各民族交往、交流、交融，推動民族地區加快現代化建設步伐。

鄉村振興戰略是中共十九大做出的重大決策部署，是決戰全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，是新時代“三農”工作的總抓手。為深入貫徹落實鄉村振興戰略，近年來廣西大力發展農業農村經濟，對各類人才的需求逐漸增大。廣西高職院校畢業生肩負著回鄉建設、振興少數民族地區經濟的重任，也是維護民族地區穩定的重要力量。本文基于廣西6所高職院校調查數據，研究廣西高職學生中華民族共同體意識培育的實際情況，分析其中存在的問題，并提出建議與對策，為少數民族地區高職學生中華民族共同體意識培育提供一些參考。

一、廣西高職學生中華民族共同體意識培育現狀調查

（一）調研方法和對象

本次研究主要采用了問卷調查和訪談兩種方法。問卷調查采用“問卷星”，從廣西6所高職院校（廣西衛生職業技術學院、廣西建設職業技術學院、廣西農業職業技術學院、廣西工商職業技術學院、廣西金融職業技術學院、廣西制造工程職業技術學院）隨機抽取大學生進行答卷，參與調查的人數為2 912人，涉及移動互聯網技術、汽車檢測與維修、園林工程技術、臨床醫學、藥學、道路橋梁工程、酒店管理、建筑工程技術、廣告制作與設計等30多個專業，數據真實有效，具有一定的代表性。訪談對象為這6所高職院校的部分大學生、思政課教師、專業課教師及黨群部門工作人員。

（二）問卷調查情況

1.學校開展中華民族共同體意識培育情況

參與調查的學生中，64.21%的學生表示學校開展了民族團結教育，52.69%的學生認為學校開展的民族教育效果非常好，28.21%的學生認為學校開展的民族教育效果比較好。在“通過什么途徑了解中華民族共同體意識”這個問題上，選項排名第一的是課堂教學（37.09%），排名第二為廣播、電視及網絡（29.74%），排名第三為校園活動（17.51%），（見下頁表1）在“誰在您了解鑄牢中華民族共同體意識方面發揮了最大作用”的問題上，57.52%的學生選擇學校教師，他們表示經常聽到教師在課堂上講述與中華民族共同體意識有關的內容。

2.廣西各民族高職學生交流融合情況

參與調查的學生中，65.38%的學生表示自己有3個以上其他民族的朋友，29.91%的學生表示自己有1—2個其他民族的朋友，只有4.7%的學生一個其他民族的朋友也沒有，（見表2）83.39%的少數民族學生表示非常愿意過中國傳統節日，75.98%的漢族學生表示非常愿意過少數民族的節日。

3.廣西高職學生“五個認同”學習情況

參與調查的學生中，54.05%的學生認為自己非常了解或是比較了解“五個認同”的內容（見表3），83.97%的學生表示知道什么是中華文化，83.55%的學生表示非常認同中華文化，80.62%的學生表示非常愿意宣傳推廣中華文化。

（三）廣西高職學生中華民族共同體意識培育成效

根據上述調查數據，分析總結廣西高職學生中華民族共同體意識培育成效，主要表現在三個方面。

1.學校教育打下了高職學生中華民族共同體意識培育基礎

廣西各高職院校均以鑄牢中華民族共同體意識為主線，常態化開展了民族團結教育活動。通過對師生訪談可知，在思政課中涉及政治制度的章節里，教師均會結合區情介紹我國的民族區域自治制度，大部分教師還會延伸介紹廣西民族政策、民族產業發展和社會經濟情況。此外，學校通過校園活動、第二課堂、社會實踐和志愿服務等形式，開展多種多樣的愛國主義教育、中華文化教育等實踐活動，為滲透中華民族共同體意識教育創造了良好條件，也為學生形成中華民族共同體意識奠定基礎。

2.紅色文化獲得一定程度的弘揚

近年來，廣西各高職院校圍繞新中國成立70周年、黨史學習教育等主題，通過第一課堂、專題講座、校園活動、青馬工程、實地參觀、巡展、線上知識競賽、戲曲展演等教育形式，弘揚紅色文化。通過訪談得知，多所高職院校把廣西紅色文化資源與民族團結教育有機結合，開展《紅色傳奇》讀書會、廣西革命文物展、請老兵講戰斗故事、參觀烈士故居、為烈屬義診等活動，展示廣西各族人民在黨的帶領下無私奉獻、艱苦奮斗、創造美好生活的歷程，幫助高職學生進一步了解廣西歷史，增進文化認同。

3.廣西各民族高職學生交流交往融合度高

參與調查的6所高職院校，宿舍安排均為“民漢合宿”，調查數據也顯示超半數的學生表示自己有3個以上的其他民族朋友，說明在平時的生活學習中他們有機會進行族際間的交往。另外，自2014年廣西壯族自治區政府將“三月三”定為廣西的法定假日以來，各高職院校每年都圍繞“三月三”主題，在校園內開展唱山歌、展示民俗特色食品、體驗民族運動、制作少數民族非遺文化產品等系列活動，這在一定程度上提升了少數民族文化的吸引力和感染力，也增加了不同民族的大學生互動、交流的機會，促進各民族高職學生融洽相處、手足相親。

二、廣西高職學生中華民族共同體意識培育不足之處及原因分析

（一）缺乏系統的課程設置

職業教育重在培養技術技能人才。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確要求，職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。參與本次調查的廣西6所高職院校，學制均為3年，平均實習時間為9個月，大三基本安排實習實踐。隨著職業教育的產教融合、校企合作等多元化辦學格局形成，在有限的教學時間內，大部分高職院校沒有細分出多門思政課程，導致思政課培育學生中華民族共同體意識的功能弱化;另外，高職院校課程體系中缺乏民族學類課程，使得學生對本地區的民族發展史、對中華民族共同體意識的基本內涵與歷史演變缺乏系統的認知。例如，在廣西6所高職院校的調研中，關于“五個認同”相關內容的了解，34.89%的學生表示一般了解，6.73%的學生表示很不了解，4.33%的學生表示完全不了解;在“你知道什么是中華民族共同體意識”調查中，74.04%的學生表示知道什么是“中華民族共同體”，21.94%的學生表示只聽說過“中華民族共同體”，具體不清楚是什么，4.02%的學生表示不知道。（見表4）通過對師生的訪談，也得知雖然較多學生能大致說出中華民族共同體的概念，但所述多為應付考試死記硬背的內容，對內涵理解的程度和學習的深度明顯不夠。思政課中雖然會涉及民族團結教育的內容，但是課時少，相關教學淺嘗輒止。這些原因導致高職學生對“五個認同”的了解大多停留在文字或者字意的表面。

（二）未能形成中華民族共同體意識培育的合力

高校統戰部門作為民族工作的統籌管理部門，應該起到牽頭、協調的作用，開展好高校學生中華民族共同體意識培育工作。本次調研受訪的高職院校基本未獨立設置統戰部，統戰工作多由黨委辦公室、黨委宣傳部或人事部門承擔，負責統戰工作的人員同時兼任其他工作，側重的工作對象是教職工，主要是完成上級安排的填報任務、常規培訓、召開座談會等工作，民族團結教育或中華民族共同體意識培育的宣傳較少。高職院校對學生實施思政教育的人員局限在思政教師、輔導員或黨團干部，未能統籌、協調好學校黨外人士參與中華民族共同體意識培育工作;高職院校也未能較好整合拓展社會資源參與思政教育，未能探索出更多有效的教育實踐方法。由此而言，高職院校各方對學生中華民族共同體意識的培育尚未形成統一的認識，難以形成教育合力。

（三）缺少專業教育師資

由于高職院校基本未開設專門的民族教育課程，因此沒有專職的教師進行民族教育相關內容的授課。大部分高職院校開展諸如中華民族共同體意識培育的民族教育工作，是由思政課教師、黨務干部、團委教師或輔導員承擔，這幾類教師專業背景各異，對民族理論知識掌握有限、系統性不足，且學校或上級部門在進行民族教育師資培訓時，少有中華民族共同體相關的專題內容，這使得高職院校教師在進行中華民族共同體意識培育時力不從心。

（四）缺少網絡教育產品供給

針對“通過什么途徑了解中華民族共同體意識”的問題，29.74%的學生選擇“廣播、電視及網絡”，這個比重相對較低。在“你認同的鑄牢中華民族共同體意識的方式”的調查中，46.83%的學生希望通過網絡來學習和了解（見下頁表5），可見網絡平臺正逐漸成為高校學生獲取信息的主渠道。此外，一些敵對勢力妄圖破壞我國社會穩定和民族發展的美好局勢，采用隱蔽的、多樣化的手段在網絡上散布民族分裂、歷史虛無主義等信息，對大學生的價值觀及思維方式產生較大負面影響。通過調研走訪，調研組發現有關民族團結政策、團結教育的網絡產品供給較少，網絡課程方面僅有廣西民族大學等民族類本科院校推出了民族理論或民族政策類課程，高職院校未見有相關網絡課程建設，其他的網絡平臺也基本沒有相關的內容建設。以上調查說明網絡是高職學生了解中華民族共同體內容的重要途徑，但是網絡上缺乏相關的教育產品供給，難以滿足學生的學習需求。

三、廣西高職學生中華民族共同體意識培育對策

（一）深化課程育人

1.鞏固思政課堂主陣地

課堂這一教育教學主陣地，對學生獲取知識、發展能力的重要性不言而喻。在“你認同的鑄牢中華民族共同體意識的方式”的調查中，73.66%的學生選擇“參加由學校組織的相關課程學習”選項（見下頁表5），可見，進行高職學生中華民族共同體意識培育，仍需要以課堂為主。高職院校可以在現有課程設置的基礎上，以思政課堂為主體，結合廣西的民族團結教育實踐，與時俱進豐富思政教學素材，如充分介紹與展示廣西近年來的發展狀況、“十三五”期間廣西取得的成就等現實情況，引導學生牢固樹立國家統一和民族團結的意識。又如，在《形勢與政策》課程中，進行民族團結專題課程設計，通過講述廣西民族團結模范家庭的故事、廣西脫貧攻堅的故事，表現我國民族區域自治制度的優勢，幫助學生理解在百年未有之大變局中鑄牢中華民族共同體意識的重要性。

2.挖掘專業課程的民族教育元素

“課程思政”是“大思政”格局下以及“三全育人”理念下的一種教育教學模式，也是培育學生中華民族共同體意識的一條重要途徑。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，職業教育要堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。因此，在高職院校的專業課程中融入民族文化的內容，能夠促進學生逐漸形成中華民族共同體意識。例如，在體育課程中，加入拋繡球、穿板鞋、搶花炮等民族體育項目;在建筑專業的人才培養計劃中，加入侗族鼓樓和風雨橋、苗族吊腳樓等少數民族建筑文化內容;在中醫藥專業的學習中，加入壯醫、瑤醫等醫藥知識內容;針對護理助產專業，設置民族美食制作、藥香包制作等民俗與養生的選修課程;在旅游管理、酒店管理的專業教育中，加入吹蘆笙、演彩調劇等民族音樂知識。通過課程思政的方式融入民族文化知識，既可以提升專業課程的趣味性，又可以增強學生的民族文化自信，從而培育學生的中華民族共同體意識。

（二）強化組織育人

1.加強頂層設計、統籌規劃

高職院校的黨委要發揮好把方向、管大局的重要作用，對學校的中華民族共同體意識培育工作進行頂層設計。由黨委部門作為統籌協調部門，將實施教育教學的組織、部門納入工作體系，通過定目標、定職責，加強管理、督導、考核、獎勵等方式，從客觀實際出發，遵循教育規律，整合優勢，分類指導，實現培育工作的整體質量提升。在組織相關教育教學部門的教師進行培訓時，可以增加民族歷史、民族政策、民族團結實踐的專題課程內容，以提高中華民族共同體意識培育的師資水平，為開展相關課程、活動奠定良好的人力基礎。

2.完善各類組織協同育人機制

高職院校各級黨組織、共青團、工會、學生會、學生社團、創新創業團隊、班級、宿舍，都是高職院校組織育人的重要依托，是構建組織育人強有力的保障，可以促進育人工作模式創新、擴大育人工作的覆蓋面。高職院校要落實學生中華民族共同體意識培育工作，需要加強育人組織的建設，完善各類組織協同育人機制。例如，在基層黨組織中增設統戰委員，考核中增加統戰育人的內容;建立健全黨外人士參與科研、創新創業、社團指導等育人工作的激勵機制;依托高校“一站式”學生社區綜合管理模式建設等，發揮繁榮校園文化、聯系服務師生的功能，形成黨委領導下，各級各類組織協同聯動育人、各部門齊抓共管的工作格局。

（三）優化實踐育人

1.思政課堂增加實踐環節

《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》對思政課的實踐教育提出了一定的要求。新時代的高校思政課教育表現形式更為多元，更注重學生思想的形成。在開展民族政策等相關知識教育的章節，教師可以改變教學方式，把實踐活動設置為固定環節，采取觀看視頻、課堂討論、辯論、課后參觀、實地調研等形式開展教學實踐，由此發揮實踐育人的作用。例如，在《思想道德與法治》第三章第二節“如何做新時代的愛國者”的教學中，設計弘揚偉大建黨精神開展系列主題實踐教學活動，布置學生組成團隊，從家鄉建設、紅色文化、民族團結、愛國主義這幾個方面收集素材，再以大學生講思政課、紅色經典歌曲大家唱、黨史故事大家講等方式，用辯證的歷史觀認識、了解中華民族歷史發展的進程，用整體與局部的辯證關系看待中華民族共同體的形成過程，由此鑄牢學生的中華民族共同體意識。

2.積極開展校內實踐活動

實踐是行之有效的教育形式。在“你認同的鑄牢中華民族共同體意識的方式”的調查中，60.28%的學生選擇“參加學校的相關活動”;在“你最愿意參加哪種類型的民族團結教育活動”的調查中，59.07%的學生選擇“現場聆聽民族團結先進事跡報告會”，56.83%的學生選擇“參加民族文體活動”。可見，校園活動是較受高職學生歡迎的教育形式。高職院校設計各類校園活動，應以民族團結教育實踐為主體，多舉辦唱山歌、民族服飾秀、少數民族體育運動會、“我們的節日”系列民族食物制作體驗活動，或組織師生進行少數民族文藝匯演、邀請道德模范分享民族團結故事等，以參與和體驗的形式強化學生的民族團結認知，讓中華民族共同體意識培育工作充滿生機與活力。

3.大力組織校外實踐教育

實踐教育是高職人才培養的重要方法，高職院校除了積極開展校內實踐活動，也要大力拓展校外實踐教育途徑。一是假期開展“三下鄉”活動。學生深入少數民族地區的鄉村、社區、企業開展社會調研、文藝演出、志愿服務等實踐活動，在實踐中了解國情民意、感受民族的進步和發展，由此堅定建設家鄉、服務社會的理想信念。二是實踐與創新創業相結合。高職院校的專業設置和人才培養方案服務于區域社會經濟發展，才能更好地彰顯職業教育的價值。因此，廣西高職院校要立足本民族地區社會經濟發展需求，打造特色鮮明的項目，帶領學生開展創新創業實踐活動，通過實習實訓體驗創業情景，了解民族經濟發展的狀況，進而提升學校在服務區域社會經濟發展中的辦學效益，培養學生形成中華民族共同體意識。三是在校企合作中協同育人。產教融合、校企合作是高職院校人才培養的創新形式。廣西高職院校可以從企業要求出發，從學生成長入手，通過校企合作培養出具有較強技能水平、較好企業認同度的職業人才，鼓勵優秀人才留在本土企業工作，為實現民族地區的發展提供人才支撐。

（四）強化網絡育人

在現代社會，網絡信息傳播的渠道、載體十分豐富，極大地提升了青年學生“沖浪”的體驗感。高職院校可以利用網絡的優勢，實現網絡育人。開展高職學生中華民族共同體意識培育工作，高職院校及上級主管部門可以通過整合網絡資源、構建網絡育人平臺落實。一是圍繞中華民族共同體意識培育的主題，聘請專家、教授錄制網絡課程，建成專門的網絡開放課程體系，增加民族教育網絡教育產品的供給，作為高職學生思政學習的有效補充。二是充分利用各種網絡平臺，發揮其宣傳、傳播作用。在學校建設運營的各級網站、微博、微信、視頻公眾號上宣傳黨和國家的民族區域自治制度、針對少數民族的優惠政策，尤其注重宣傳黨和國家對少數民族學生的資助幫扶政策，培養學生感恩國家、自立自強、團結互愛的意識;也可以樹立民族地區優秀青年憑借技術實現人生價值的典型，鼓勵、引導學生回報家鄉、建功立業。三是建立學生網絡學習與交流互動的平臺，引導大學生理性、辯證分析社會熱點問題，認清網絡中出現的敵對文化，提高大學生的思維敏感性和判斷力，實現普遍引導與個性發展的統一。

人才振興是鄉村振興的關鍵，高職院校應該主動適應新時代國家建設需要，學習好、宣傳好、貫徹好習近平總書記關于民族團結進步重要論述，加強大學生中華民族認同教育，鑄牢大學生的中華民族共同體意識，著力培養德技并修的高素質人才，為鄉村振興貢獻力量。

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注：本文系2021年廣西高校統戰理論政策研究立項課題“鄉村振興戰略背景下廣西高職生中華民族共同體意識培育的研究”（2021GXT2034）的研究成果。

作者簡介：趙欣（1980— ），湖南湘潭人，醫學學士，在職研究生，講師，廣西衛生職業技術學院黨委學工部副部長，研究方向為大學生思想政治教育、志愿服務與社會實踐、職業生涯規劃、醫學基礎教育;鐘琴（1982— ），廣西桂林人，法學學士、教育管理碩士，副教授，廣西衛生職業技術學院專任教師，研究方向為法學、思想政治教育。

（責編 黃健清）