核心素養(yǎng)背景下思維導圖在高中歷史教學中的應用研究

毛亞麗

摘 要：現(xiàn)階段我國正處于教育改革的關鍵時期，對教學也有更高的要求，任課教師在教學的過程中面臨著更大的挑戰(zhàn)和壓力。任課教師首先需要認清當前教育改革所帶來的具體變化，并且充分認識到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性。所以在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之下，將思維導圖引入高中歷史課程教學中，以此來進一步地探究以思維導圖方法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略，也可以為當前的歷史課程教學的創(chuàng)新發(fā)展提供一種新的可能性。基于此，本文先簡單闡述思維導圖在高中歷史教學中的應用價值，后重點分析核心素養(yǎng)背景下思維導圖在高中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維導圖;高中歷史

在教學改革的大背景下，我國的教育體制發(fā)生了重大的變革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的一個主要發(fā)展方向，并且對學生的未來發(fā)展也有著較大的影響。當前社會發(fā)展速度加快，教學觀念不斷地變更，給高中歷史學科教學帶來了較大的挑戰(zhàn)和機遇，教師在重視學科成績的同時也開始注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，運用思維導圖可以給高中歷史課程教學帶來積極的作用，使其不僅培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，還可以在考試中取得更高的分數(shù)，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、思維導圖在高中歷史教學中的應用價值

教師要結合核心素養(yǎng)背景下，科學開展創(chuàng)新性教學指導活動，促使學生在教師的幫助與支持下，逐步建構學習思想、培養(yǎng)綜合認知，積極開展高質(zhì)量、高效率的歷史學習活動，充分凸顯教師的專業(yè)育人作用。因此，教師要科學應用“思維導圖”教學模式，幫助學生進行知識要點與重點探索學習活動，使學生在清晰的思維導圖學習活動中，增強對歷史知識的分析、推理、總結、應用能力，促使學生的歷史學習思想意識得到培養(yǎng)，進而深入、高效開展課程學習活動[1]。

（一）構建歷史知識體系

高中歷史學科在教學過程中也有自身的特性，其中較為突出的就是及時性和連續(xù)性，所有高中歷史所學的知識點有著時間上的關聯(lián)和前后因果關系。為了更好地促進當前高中歷史課程的教學，需要在此基礎上幫助學生構建一個較為完整的歷史知識體系，從而開展高質(zhì)量的課程學習。目前，高中階段歷史學習教師更注重對相關知識的具體講解，而忽視了幫助學生構建相應的知識結構，導致學生在高中歷史課程的學習中并沒有發(fā)現(xiàn)很多歷史事件是存在內(nèi)在聯(lián)系的，對歷史課程的學習通常是一知半解，并不深入，學生的學習質(zhì)量也得不到穩(wěn)步的提升。所以針對這一教學現(xiàn)實問題，歷史教師需要在當前的教學策略中進行相應的改善，有針對性地整合當前教學中的知識點，從多個角度來引導學生思考某一歷史事件，從而有效地增強學生的自主學習意識。思維導圖在高中歷史教學中運用可以有效解決這一問題，教師可以利用思維導圖這種方式來使得歷史學科的基本構建呈現(xiàn)得更為具體化，將歷史課程中抽象的知識轉變成為更為立體形象的表達，從而有效地幫助學生構建歷史知識體系，引導學生學會從多個不同的角度看待和思考歷史發(fā)展的因果關系。通過運用思維導圖，讓學生可以發(fā)現(xiàn)歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，對歷史有一個整體性的理解，最終有效地提升學生的歷史課程學習質(zhì)量[2]。

（二）優(yōu)化課堂結構設計

思維導圖對高中歷史課程來說是一種可利用的教學工具，在豐富教學手段的基礎上也能夠有效地提升課堂的教學質(zhì)量。思維導圖的運用帶給歷史課堂的改變最為明顯的就是可以進一步地優(yōu)化課堂結構設計，讓學生在掌握運用思維導圖的方法時，成為學生自主學習和梳理邏輯知識點的重要工具，有效地提升學生的課程學習質(zhì)量。且思維導圖在高中歷史課程教學中的具體應用方式也是十分靈活的，教師可以將其應用到歷史個人教學中的很多方面，其中較為突出的就是利用思維導圖來繪制歷史課程教學的整體框架，以此來確保課程教學內(nèi)容的完整性，也可以在此基礎上進行相應的延伸性教學，進一步地豐富當前高中歷史課程的教學層次，使得學生對歷史課程的學習有更強的積極性。在現(xiàn)階段的歷史課程教學中，教師們都十分重視課堂上的教學成效，但是卻忽視了課后反思環(huán)節(jié)，也不利于課程的持續(xù)性發(fā)展。所以教師需要認識到當前教學中的不足，然后將思維導圖同樣應用到課后反思環(huán)節(jié)過程中，借助思維導圖的運用，對當前教育中的問題進行深入的分析，并且及時地總結當前教學的經(jīng)驗，從而對當前的課程教學進行適當?shù)恼{(diào)整，來有效地提高教學效率，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。而且更為重要的是核心素養(yǎng)在高考的歷史課程的命題中也有所體現(xiàn)，比如：讓學生分析史料或者是解讀相關的信息，這些題目都可以在一定程度上體現(xiàn)歷史學科的核心素養(yǎng)，所以需要更為重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

高中歷史學科具有理論與實踐銜接困難的特征，在進行高中歷史教學時，教師要結合學生實際學習情況，有效開展創(chuàng)新性教學指導活動，提高學生課程學習技能與水平，為學生逐步建構學習思想、培養(yǎng)綜合認知提供助力。教師要借助思維導圖的直觀性、形象性教學優(yōu)勢作用，充分鍛煉學生實踐學習技能、強化探究學習動力，保證學生在思維導圖的有效輔助下，結合歷史知識的時間脈絡展開拓展學習，從而提高學生實踐學習核心競爭力。

（一）利用思維導圖進行探究式教學

在新的教學背景下更為重視培養(yǎng)學生的探究和獨立自主學習的能力，這是現(xiàn)代教育發(fā)展下的必然趨勢，其可以有效地改變傳統(tǒng)教學中學生被動式接受知識灌輸?shù)木置妫诮虒W的過程中給予學生更多的自主性，突顯學生在課程學習中的主體地位，并且結合當前教學的實際情況制訂有效的策略，發(fā)展學生的歷史思維。思維導圖的運用，在高中歷史探究式教學過程中也起到推動作用，利用思維導圖引導學生獨立思考和開展自主性學習，學生通過自我探究的方式，可以更為真實地感受到高中歷史課程學習所帶來的獨特魅力，也可以幫助學生找到一種適合自己個性化的有效學習模式，從而有效地促進學生的綜合性發(fā)展。在新的教學背景之下教師的作用已經(jīng)發(fā)生了轉變，歷史教學需要重新對自我進行定位，在課堂上起到指導作用，引導學生探究能力的進步。而且發(fā)展學生的探究能力也是歷史學科素養(yǎng)的重要組成部分。在引導學生運用思維導圖的過程中，需要注重思維導圖繪制的靈活性，因為這是由思維導圖自身的特性所決定的。因此在課程教學中，教師指導學生繪制思維導圖的時候需要減少對學生的限制，讓學生有更多的自主創(chuàng)造性，可以根據(jù)自己的想法來進行思維導圖的繪制，包括線條和顏色的選擇。讓學生可以按照自己的理解和需求來完成對歷史知識點的思維導圖的繪制，避免采用刻板僵化的思維導圖模式，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，有利于學生的積極性發(fā)展[3]。

比如：在教學《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一課的時候，由于這一課的教學內(nèi)容是高中歷史課程學習中的難點和重點所在，而且還在高考中也占據(jù)著較高的分值，所以需要對這一課的教學內(nèi)容進行專項復習，進一步地提升學生對本節(jié)課所學的知識內(nèi)容的掌握程度。由于是復習課程，因此需要利用所有導圖整理專題線索，然后以此為基礎讓學生進行思維導圖的繪制，充分發(fā)展學生的自主學習能力，讓學生可以將所學的知識點進一步地深化轉變?yōu)樽约旱闹R，使得學生的探究能力得到充分的發(fā)展。另外，高中歷史教師們也可以通過學生思維導圖繪制的情況，更加清晰地了解到學生對本課知識點的掌握情況。教師也可以基于對學生全體情況的了解，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課教學中學生易錯的知識點，并且加以強調(diào)或者是進行補充性的教學，有效地提高教學效率。另外，在教學時間允許的情況下，教師也可以對一些歷史學習較為薄弱的學生進行針對性的指導，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以進一步地調(diào)動學生對歷史課程學習的積極性。

（二）利用思維導圖發(fā)展學生的時空觀念

在核心素養(yǎng)背景下，對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，同時在教學的過程中也需要讓學生認識到時空觀念的重要性。因為任何歷史事件的發(fā)生和當時時代發(fā)展的背景和特征都有著較為緊密的聯(lián)系，所以要想在高中歷史課程的學習過程中讓學生的學習能力得到穩(wěn)步的提升，也需要讓學生認識到歷史事件和時代背景之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導學生可以從一些具體的事件中，進而分析當時社會的大環(huán)境，同時也可以通過社會的大環(huán)境來審查歷史事件發(fā)生的前因后果。引導學生進一步地探究歷史事件中所蘊含的內(nèi)在邏輯，并且還可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，可以讓學生對一些歷史事件的認識更為深層次。所以在新的教學背景之下，需要重視對學生的時空觀念的培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學生的時空意識。而且基于思維導圖的特性還可以幫助學生從宏觀的角度上把握歷史發(fā)展的規(guī)律和主要趨勢，因為在歷史發(fā)展的過程中，每一個歷史事件的發(fā)生都不是孤立存在的，所以在高中歷史學習的過程中需要學生可以結合時代發(fā)展的因素來將一些歷史事實串聯(lián)在一起，從而讓學生對所學的歷史知識有更為深入的理解[4]。

比如：在教學《中國近代至當代政治制度的演變》這一課的時候，雖然我國近現(xiàn)代一百多年歷史在我國整體歷史發(fā)展中所占據(jù)的比例并不重，但是近現(xiàn)代歷史事件的發(fā)生和一些政治制度的轉變，都在一定程度上影響了當時的社會政治和現(xiàn)代社會意識，其中包含了很多知識點的學習。而且由于政治變動較為頻繁，導致其制度的改革和變化也較為重復和細微，學生在學習的過程中很容易將一些不同時期的制度進行混淆。本節(jié)課所教學的內(nèi)容時間跨度較大，并且國民黨和共產(chǎn)黨這兩個不同黨派在政體建設的過程中有時間上的重合，這也是當前教學中的難點之一。在教學的過程中，可以運用思維導圖的方式來將各個不同的知識點進行連接，使得整個近代史的政治體制的發(fā)展可以更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，學生對歷史事件的階段性特征也有著更為精準的把握。由此可以看出，在高中歷史課程的學習中思維導圖的運用可以將一些碎片化的知識進行整合，并且歸納整理成為一個完整的體系，通過這樣的方式，讓學生可以形成較為良好的時間管理，這也是培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)的有效措施之一。

（三）借助思維導圖培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

高中階段的學生承受著高考的壓力。史料辨析題是歷史考試中新出現(xiàn)的題型，對學生的史料分析能力有著較高的要求，但是從近幾年學生的實際學習情況來看，學生的史料分析能力并不理想，所以在現(xiàn)階段的課程教學中需要重視這一問題。另外，在核心素養(yǎng)的視角下，也需要發(fā)展學生的史料實證能力，因為這也是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。需要通過提高學生的史料實證的能力，讓學生對歷史形成較為正確和客觀的認識，而且這也是解釋歷史和評判歷史的重要依據(jù)，需要借此提升學生的歷史課程的學習能力。由于學生這一方面的學習能力較為缺失的原因，如何有效地突破這一教學難點來提升學生的史料實證素養(yǎng)。基于多方面的探究，發(fā)現(xiàn)思維導圖的運用可以在這一交流過程中取得較為良好的效果，其中較為突出的一點作用就是學生可以通過思維導圖在史料實證的過程中增強自身的歷史思維和邏輯思維[5]。

例如：有的史料實證素養(yǎng)的題型給提供的材料并不豐富，而且所給的材料的連貫性也有所缺乏，導致學生對史料分析的效果并不是很理想，也由此可以看出高中生們的史料實證這一核心素養(yǎng)的缺失。所以在高中課程具體教學的過程中，需要教師將思維導圖這一手段運用到題型的學習之中，通過思維導圖可以將材料中所給出的各個小的細節(jié)羅列出來，以此來勾勒出具體的解題詞，也可以根據(jù)思維導圖來進行規(guī)范性的作答，避免小的得分點的缺失，保障學生史料實證核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。根據(jù)這一教學實際情況搭建思維導圖在高中歷史教學的過程中，可以幫助學生厘清解題思路，可以將一些較為雜亂的歷史信息進行相應的分類和整理。而且在思維導圖的應用之下，學生也可以對相關的史料進行更為深入的探究，進一步提升高中生的歷史涵養(yǎng)，使得學生的學習能力得到綜合性的發(fā)展。

結束語

在核心素養(yǎng)影響下的高中歷史課堂教學的相關策略需要進行相應的調(diào)整和優(yōu)化，教師需要對核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容進行深入的探究，在核心素養(yǎng)的引導下利用和吸收更為先進的教學理念和技術，使得課堂教學呈現(xiàn)得更為豐富和具有功能性。思維導圖的運用在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)方面有著重要的作用，在歷史課程教學中融入思維導圖，可以在保障課程教學質(zhì)量的同時進一步地提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王睿穎，馬格俠.利用思維導圖培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)[J].智庫時代，2019（22）：197-198.

[2]陳爽.思維導圖工具在高中歷史教學設計中的應用研究：以“東西方的先哲”專題教學為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（219）：29-32.

[3]朱靜.論思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：226-227.

[4]李明哲，金日東.基于高中歷史學科核心素養(yǎng)提升學生學科關鍵能力的策略[J].延邊教育學院學報，2020（3404）：217-221.

[5]魏靖靖.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的思考[J].華夏教師，2018（26）：62-63.