校本課程理論下紅色文化在高中美術課程資源開發中的應用

董巍

摘 要：高中美術作為素質教育的有機組成部分，在學生的審美教育，以及全面發展中發揮著重要的作用。美術課程是學校高中美術的實施載體，而校本課程開發則是高中美術課程發展的新趨勢。文章基于此，首先闡釋了校本課程理論的內涵。以及高中美術校本課程開發的取向與方式，繼而探討了紅色文化在高中美術課程資源中的應用意義與對策。

關鍵詞：高中美術;校本課程;紅色文化

根據現行的課程管理體制，美術課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分構成，其中，國家課程、地方課程為國家、地方統一實施的課程，而校本課程則是學校依據學生學情特征打造的，具有學校特色的課程。與國家課程、地方課程相比，校本課程具有更強的靈活性、針對性。因此，要做好高中美術校本課程的開發工作。

一、校本課程理論解讀

（一）校本課程概念

校本課程的概念最早出現于歐洲。1973年，國際課程研討會在愛爾蘭阿爾斯特大學召開，菲呂馬克和麥克米倫兩位學者聯合提出校本課程概念。綜合前人的研究成果來看，校本課程是學校以學生學情為基礎，以學生發展為目標，通過創造性運用國家、地方課程，或新編課程等方式而開發的，具有學校鮮明特色的課程。校本性是校本課程的核心屬性，根據鄭金洲的解讀，校本指的是“以學校為本，以學校為基礎”，具體的內涵則包括“為了學校，在學校中，基于學校”三點內容。

（二）高中美術校本課程開發取向

作為以校為本的課程開發方式，在不同的理念指引下，校本課程開發有著不同的取向[1]。當前，校本課程開發取向主要有三種：一是需求型取向[2]。高中美術是學校美育的核心內容，而滿足學生的美術學習需求、審美發展需求則是高中美術的重點任務。需求型取向將高中美術需求作為校本課程開發的重點，優先考慮的是學生的美術發展需求。二是資源型取向。教育資源是高中美術的物質基礎，而課程資源則是高中美術最為主要的資源[3]。資源型取向將高中美術校本課程的開發視作豐富高中美術資源的手段，著力開發具有學校特色的美術課程資源，如條件性資源、素材性資源。三是目標型取向。高中美術承擔著重要的育人目標，并且，隨著時代的不斷發展，高中美術的目標也在轉變，如從傳統的三維目標轉變為核心素養目標。目標型取向將高中美術校本課程開發視作達成高中美術目標的重要手段。高中美術校本課程開發的三種取向既有一定的差異，也有著內在的聯系，呈現出交叉、滲透的關系。

（三）校本課程開發方式

高中美術校本課程開發方式有很多，并且，依據不同的分類標準，高中美術校本課程開發方式有著不同的分類表現。從開發的難易程度而言，高中美術校本課程開發方式主要有三種：一是課程選用。課程選用是高中美術校本課程開發中難度系數最低的一種方式。改革開放以來，隨著課程管理制度改革的不斷深入，課程權利逐步下放，學校可以結合學生的學習基礎、認知能力等因素，直接選用已有美術課程;二是課程改編。課程改編指對已有課程的校本化改編，是高中美術走向校本化的重要一環。課程改編的常見方式有課程縮減、課程拓展、課程補充等多種形式。以課程補充為例，學校可以在美術課程教學中補充相關的內容，如美術背景知識、美術拓展性材料等;三是課程新編。課程新編指打造全新的課程，是高中美術校本課程開發中難度系數最高的一種方式。課程新編包括美術學科內容范圍內的校本課程開發，以及綜合性內容的美術校本課程開發兩種形式。多樣化的校本課程開發方式為學校高中美術課程資源的豐富，以及高中美術的深入開展提供了良好的條件[4]。

二、校本課程理論下紅色文化在高中美術課程資源開發中的應用意義

（一）落實立德樹人根本任務

黨的十九大報告將立德樹人作為新時代教育的根本任務，因此，貫徹落實立德樹人根本任務就成為新時代高中美術，以及高中美術校本課程開發的著力點，而紅色文化在高中美術課程資源開發中的應用則在貫徹落實立德樹人根本任務中發揮著重要的作用[5]。第一，紅色文化中蘊藏豐富的道德教育資源。紅色是革命的本色，代表著犧牲、流血、光榮。在黨領導人民開展的革命斗爭以及社會主義事業建設中，我國形成了豐富燦爛的紅色文化。愛國主義精神、集體主義精神、犧牲精神、奮斗精神等均是紅色文化的有機組成部分，這些精神在學生的道德教育中發揮著重要的作用。第二，基于紅色文化傳承的高中美術校本課程開發能夠培育學生的文化自信。在“四個自信”中，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。紅色文化在高中美術校本課程開發中的應用，能夠讓學生感受到紅色文化的獨特魅力，增強學生的文化認同感，繼而培養和發展學生的文化自信。

（二）助力校本課程開發工作

首先，紅色文化為高中美術校本課程開發提供了海量資源。資源導向是校本課程開發的重要導向，強化了校本課程開發在豐富和發展高中美術課程資源中的作用。紅色文化中蘊藏著豐富的高中美術資源，比如：具有紅色意義的剪紙、版畫、雕塑等，這些資源的開發能夠豐富高中美術資源。其次，紅色文化為高中美術校本課程開發明確了開發方向[6]。缺乏明確的開發方向是當前高中美術校本課程開發中存在的典型問題，紅色文化傳承強化了高中美術校本課程開發與其他課程之間的聯系，能有效克服高中美術課程資源開發中的應用這一問題，在高中美術三大課程中，地方課程與紅色文化傳承關系最為密切。地方課程是充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程，紅色文化開發以具有區域特色的紅色文化開發為主，為校本課程開發指明了方向。最后，紅色文化為高中美術校本課程開發拓展了應用價值。紅色文化傳承拓展了高中美術校本課程開發的應用價值，使高中美術校本課程開發不僅僅停留在滿足高中美術資源需求層面，也能推動高中美術整體的轉型、升級，發揮好高中美術的文化育人作用。

（三）培育美術學科核心素養

核心素養是當前教育領域的指導思想，肩負著指引新一輪教育改革發展方向的重任。教育部2014年發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求，“要加快研究制訂學生發展核心素養體系，……把核心素養落實到各學科教學中”，為高中美術明確了方向。核心素養具有綜合性和學科性相結合的特點，綜合性指的是核心素養的總體框架，學科性則指的是核心素養在各個學科中的表達。不同學科的學科屬性、教育內容、育人目標有著很大的差別，核心素養也有一定的差異。對高中美術而言，核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解四點內容。高中美術的四大核心素養既有各自的側重點，也有內在的聯系，其中，圖像識讀、審美判斷是基礎，美術表現、創意實踐是關鍵，而文化理解則是保障。校本課程理論下紅色文化在高中美術課程資源開發中的應用能夠強化美術與文化間的關聯，不僅對學生文化理解素養的培養具有積極意義，也對學生美術核心素養的整體發展也有著重要的作用。

（四）推動紅色文化更好傳承

在時代環境急劇變化的今天，紅色文化傳承情況并不樂觀。對此，紅色文化在高中美術課程資源開發中的應用具有重要意義。第一，高中美術校本課程開發創新了紅色文化的傳承方式。教育傳承在紅色文化傳承中發揮著重要的作用，而校本課程開發則是教育傳承的常見形式。2019年，教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確要求“以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點”，凸顯了校本課程開發的重要性。高中美術校本課程開發有助于學校從滿足學生美術發展需求、豐富高中美術資源，以及實現高中美術目標的角度加強紅色文化的發掘與應用，使紅色文化的傳承與高中美術校本課程開發深度融合起來。第二，高中美術校本課程開發擴大了紅色文化的傳承對象。傳承對象的窄化是當前紅色文化傳承中面臨的典型問題。在城市化、現代化水平不斷提升的今天，青少年群體的文化娛樂形式日益多元化，流行歌曲、影視劇、動漫、網絡小說等成為青少年群體文化接受的主流內容，紅色文化則乏人問津。而美術課程作為學校教育的重要課程，覆蓋各個階段的教育，利用高中美術組織性強、受眾廣泛的優勢，紅色文化在高中美術校本課程開發能夠充分發揮美術在傳承中的作用，擴大紅色文化的傳承對象。

三、校本課程理論下紅色文化在高中美術課程資源開發中的應用對策

（一）科學整理紅色文化資源

紅色文化的科學整理既是紅色文化傳承的先決條件，也是基于紅色文化傳承的高中美術校本課程開發的首要內容。因此要采取好策略，首先，依據高中美術校本課程開發的需求做好紅色文化整理。紅色文化極為多樣，其中，和高中美術校本課程開發相關的主要為區域紅色美術資源，如各種類型的紅色題材美術作品。要立足高中美術校本課程開發的實際需要，將紅色文化分門別類。其次，加強紅色文化信息化建設。對當前教育而言，教育信息化是教育現代化的主要抓手，并且，隨著教育信息化的不斷深入，教學資源數據庫建設的價值日益凸顯。要構建紅色文化數字資源庫，為紅色文化開發提供良好的條件。

（二）強化校本課程合作開發

高中美術校本課程的開發是一項復雜性的任務，僅憑單個學校很難實現良好的校本課程開發效果。但在實踐層面，多數學校的高中美術校本課程開發均存在孤立化、分散化的問題，同一區域內的各學校缺乏密切的交流，也未能形成有效的資源共享機制，這種做法制約了高中美術校本課程開發中的協同作用。因此，紅色文化傳承的高中美術校本課程開發要強化校本課程合作開發，以校際間的聯動增強校本課程開發效果。校際合作能夠將不同學校的師資聚合起來，極大地拓展高中美術校本課程隊伍的邊界，使各校教師能夠群策群力，不斷破除當前高中美術校本課程開發中的問題，整體提高高中美術的教學質量。同時，合作開發也能有效引導資源豐富的學校向資源不足的學校傾斜，最大限度提高資源利用效果。

（三）明確校本課程開發原則

為保障校本課程開發的效果，基于紅色文化傳承的高中美術校本課程開發需要遵循一定的原則。首先，生本性原則。根據目標型導向，校本課程開發的服務于教育目標，而促進學生的審美發展則是高中美術的主要目標。校本課程理論下紅色文化在高中美術課程資源開發中的應用要堅持生本性原則。其次，持續性原則。高中美術教育是一個動態性、長期性、復雜性的過程，需要結合時代的發展變化不斷地調整教育內容，創新教育方法。高中美術教育的這一特點使得紅色文化校本課程開發也必須在動態發展中不斷完善，如此，才能實現高中教育的目標。要立足高中美術教育的長期性，將紅色文化的發掘與高中美術教育的開展緊密融合起來，使紅色文化的發掘以及教學應用同樣在動態發展中不斷完善。最后，銜接性原則。紅色文化資源是高中美術的重要資源，而與美術教材的銜接則是發揮紅色文化資源價值的主要路徑。因此，銜接性原則成為紅色文化傳承的高中美術校本課程開發重要原則。

（四）做好校本課程開發評價

作為校本課程理論下紅色文化在高中美術課程資源開發應用中的重要組成部分，校本課程開發評價不僅可以反映出校本課程開發中的不足，對校本課程開發的動態化開展也有著重要的意義。對此，要從以下幾點做好校本課程開發評價。首先，拓展校本課程評價開發的主體。學生既是校本課程開發的服務對象，也應該成為校本課程評價的主體，要發揮好學生在校本課程評價中的作用。其次，構建校本課程開發評價指標。圍繞校本資源的豐富性、資源形態的多樣性、資源屬性的文化性等指標對校本課程本身開展評價，采用各種形式獲取師生對校本課程的看法。最后，做好評價結果的應用。依托評價結果，持續性探索校本課程開發的策略。

結束語

紅色文化傳承與高中美術校本課程開發的關系是雙向互動的關系，高中美術校本課程開發在助力紅色文化傳承的同時，也從紅色文化傳承中得到了保障。要從科學整理紅色文化資源，強化校本課程合作開發，明確校本課程開發原則，做好校本課程開發評價四個維度做好紅色文化傳承視角下高中美術校本課程的開發。

參考文獻

[1]習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去[J].求是，2021（5）.22.

[2]孫濤.高中美術校本課程中鄉土文化資源的開發和應用[J].新課程（中），2013（10）：78-79.

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[4]陳旺，沈宏，劉松華.新媒體時代——攝影與油畫創作在當代美術視覺傳播中的交融與發展[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：33-35.

[5]劉春蓉.中國革命題材油畫作品研究[J].藝術教育，2020（10）：138-141.

[6]彭宗健，陳遠躍.對提升當前紅色文化軟實力的思考[J].產業與科技論壇，2011，10（8）：17-18.

本文系徐州市教育科學‘十四五規劃課題“地方紅色文化融入美術教學行動研究”課題批準號;GH14-21-L456，“指向教師專業發展的‘五育融合校本課程開發實踐研究”（ZX14-21-JS032）的階段研究成果。