信息素養(yǎng)視域下高職英語教學(xué)技術(shù)化路徑

【摘要】本文在分析當(dāng)前高職英語課程存在重人文性輕科學(xué)性、英語教師技術(shù)更新緩慢、高職學(xué)生信息素養(yǎng)薄弱、英語課堂教與學(xué)的技術(shù)失衡等問題的基礎(chǔ)上，提出信息素養(yǎng)視域下提升高職英語教學(xué)技術(shù)水平的路徑：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)展共同體技術(shù)能力;堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建技術(shù)理性學(xué)習(xí)空間;堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)新范式探索。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 高職英語 教學(xué)技術(shù)化

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0123-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為從業(yè)者必備的勞動能力之一。在高職教育中，信息素養(yǎng)是高職學(xué)生未來從事現(xiàn)代職業(yè)的必備條件。全面推進(jìn)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)能力建設(shè)，教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)創(chuàng)造出技術(shù)與素養(yǎng)發(fā)展的契合點(diǎn)，促進(jìn)教的技術(shù)和學(xué)的技術(shù)之間相互轉(zhuǎn)化，決定著學(xué)生信息素養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)化的方向與價(jià)值。為此，多數(shù)研究者從不同學(xué)科、不同角度探討信息素養(yǎng)視域下教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與選擇。高職英語作為高職院校普遍開設(shè)的通識課程，有特殊的課程性質(zhì)和任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何處理人文學(xué)科教學(xué)技術(shù)化問題，應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)技術(shù)能力，又該如何達(dá)成信息素養(yǎng)對教學(xué)技術(shù)提出的新要求？明確這些問題對提升高職英語教學(xué)技術(shù)化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)提升，從而推進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。

一、信息素養(yǎng)與高職英語教學(xué)技術(shù)的互動邏輯

人工智能時(shí)代的到來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于工作環(huán)境和工作任務(wù)，并發(fā)展成為勞動力技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。相關(guān)研究顯示，高職學(xué)生作為未來高端技能型人才，總體信息技術(shù)素養(yǎng)相對薄弱，主要體現(xiàn)在信息知識、信息交流等獲取、分析和加工能力比較欠缺，信息意識、信息能力及信息道德等基本素養(yǎng)發(fā)展不足。造成高職學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展滯后的原因涉及多方面，但與高職院校現(xiàn)有的培養(yǎng)體制和課程體系有著擺脫不掉的關(guān)系。因此，探索信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的辯證統(tǒng)一，創(chuàng)造和發(fā)展基于信息技術(shù)素養(yǎng)能力的新教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)技術(shù)化發(fā)展與信息素養(yǎng)成長的一致性目標(biāo)，也是“教”與“學(xué)”技術(shù)化發(fā)展的著力點(diǎn)。

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是基于信息技術(shù)應(yīng)用而發(fā)展起來的綜合性技術(shù)操作能力，早期信息素養(yǎng)被定義為利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能。1999年美國公布的《信息技術(shù)通曉》（Being Fluent with Information Technology）將信息技術(shù)素養(yǎng)分為基本技術(shù)素養(yǎng)和流利技術(shù)素養(yǎng)。前者是指熟悉信息技術(shù)操作，后者則是人們了解信息技術(shù)，并能廣泛、創(chuàng)造性地將其應(yīng)用于工作和日常生活中，知道信息技術(shù)何時(shí)能幫助用戶解決問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)日益多元化，但基于信息技術(shù)的實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維等仍然引導(dǎo)個(gè)體技術(shù)技能的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。在2018年國際電信聯(lián)盟（International Telecommunication Union，ITU）的《數(shù)字技能工具包》和2020年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中，信息技能被分成基礎(chǔ)到高級三級水平來衡量勞動者的信息技術(shù)素養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)水平涉及信息處理技術(shù)、人工智能技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和虛擬技術(shù)等的操作應(yīng)用，是現(xiàn)在工作場所中所需的關(guān)鍵技能，而高級技能主要指編程等技術(shù)開發(fā)，是將知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力的過程，是應(yīng)對信息化社會發(fā)展的核心競爭力。國內(nèi)對信息素養(yǎng)的定義主要以“人的全面發(fā)展”為基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)和操作能力，培養(yǎng)信息化社會所需的人才。信息素養(yǎng)要求已經(jīng)從掌握基本的教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)展到以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心要素的綜合素養(yǎng)，涵蓋信息化公民意識、思維能力、表達(dá)能力、合作意識等。

從人與技術(shù)的關(guān)系來看，人和技術(shù)互為主體，一方面人發(fā)展技術(shù)，另一方面技術(shù)也在塑造一代新人。現(xiàn)在，勞動者應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)能力已成為共識，對勞動者進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是時(shí)代的需求，也是高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的目標(biāo)之一。而信息技術(shù)素養(yǎng)是實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)能力，在信息化背景下加快知識與技能之間的相互融通，能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性、能力更強(qiáng)的勞動力。對個(gè)體而言，信息素養(yǎng)提升讓技術(shù)內(nèi)化于心、外化于行，從而發(fā)展出更為豐富的技術(shù)內(nèi)涵，在實(shí)踐中表現(xiàn)更加?jì)故欤焕硇裕幸嬗诩ぐl(fā)人的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造力。

（二）教學(xué)技術(shù)的闡釋

教學(xué)是教師職業(yè)的主要技術(shù)內(nèi)容，也是教育的組織形式。教學(xué)技術(shù)是為了提高教學(xué)活動效率，體現(xiàn)教學(xué)思想的操作流程以及工具、手段、方法，正是基于這種技術(shù)特征，教育才在不斷發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，而教學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展需求更是發(fā)展了教育技術(shù)這一學(xué)科領(lǐng)域。教學(xué)技術(shù)屬于教育技術(shù)的內(nèi)容，但教育技術(shù)已經(jīng)上升到理論層面，與實(shí)際教學(xué)中的技術(shù)運(yùn)用存在著理想與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，本文主要探討的是實(shí)踐中的教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改變教育教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)行為走向技術(shù)化發(fā)展的態(tài)勢。根據(jù)吳康寧教授對“技術(shù)化教學(xué)”的定義，教學(xué)技術(shù)化是教學(xué)技術(shù)的自在發(fā)展，是對將信息技術(shù)有機(jī)融入于其中、創(chuàng)建有利于學(xué)生充分發(fā)展的全新時(shí)空的教學(xué)的一種稱謂，它與屢屢被一些學(xué)者所詬病的教育中的“技術(shù)崇拜”現(xiàn)象有著截然不同的意涵。于翠翠認(rèn)為教學(xué)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到信息化教學(xué)的整合階段，注重新舊技術(shù)之間的整合、融通以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，包括電化技術(shù)、媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能技術(shù)等內(nèi)容。當(dāng)更多新興技術(shù)融入教學(xué)，也會影響教學(xué)活動的性質(zhì)和任務(wù)，更是發(fā)展出教育教學(xué)新的特征，重構(gòu)整個(gè)教育活動的實(shí)踐方式和評價(jià)方式。從信息技術(shù)素養(yǎng)角度說，教學(xué)技術(shù)化行為是固然存在的，但教學(xué)技術(shù)化發(fā)展已經(jīng)從掌握基本的教學(xué)技術(shù)發(fā)展到掌握智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，逐漸形成以信息應(yīng)用為核心的綜合性技術(shù)行為。當(dāng)教學(xué)技術(shù)的形態(tài)特征愈發(fā)復(fù)雜，教學(xué)技術(shù)的影響范圍也隨之?dāng)U大，技術(shù)化的教育潛力更應(yīng)得到人們的關(guān)注。與傳統(tǒng)將教學(xué)技術(shù)物化的行為相比，信息化教學(xué)技術(shù)讓教學(xué)產(chǎn)出更高，更能達(dá)到理想效果，而且在實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和技能成長時(shí)，同樣強(qiáng)化著技術(shù)操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的成長。

（三）信息素養(yǎng)與高職英語教學(xué)技術(shù)理念同根同源

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)，而努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是提升信息素養(yǎng)的關(guān)鍵以及構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。由此看來，信息素養(yǎng)目標(biāo)對高職英語教學(xué)理念構(gòu)建意義重大，它扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語教學(xué)以傳播文化和實(shí)踐中習(xí)得為主的現(xiàn)象，向外語教學(xué)具有的科學(xué)性轉(zhuǎn)變，如“培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性等心智特征”“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式”等，在語言工具性基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)的科學(xué)含義。工具性是由高職英語課程性質(zhì)和任務(wù)所決定的，基于共同的實(shí)踐邏輯，高職英語教學(xué)與信息技術(shù)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)技術(shù)為個(gè)體信息素養(yǎng)發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)也反哺于教學(xué)技術(shù)發(fā)展。然而，技術(shù)并非被動地受制于工具性范圍，技術(shù)發(fā)展也是創(chuàng)造價(jià)值的過程，信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的融合更應(yīng)該建立在這種價(jià)值理性的指導(dǎo)上，不斷增強(qiáng)信息意識、信息道德和技術(shù)思維等人文性修養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展成為師生的技術(shù)素養(yǎng)。

在高職英語教學(xué)中，隨著語言文化中技術(shù)的內(nèi)容不斷增加，對教學(xué)技術(shù)化的要求也隨之提高，推進(jìn)教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)能力向前發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)技術(shù)化的迭代更新。而語言作為媒介傳播知識也創(chuàng)造文化，新文化的傳播與發(fā)展更是需要語言來表達(dá)，信息社會發(fā)展出世界豐富的信息文化，也創(chuàng)造出人們新的語言表達(dá)方式和溝通方式，這種新的語言文化更是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了語言的科學(xué)性、技術(shù)性的表達(dá)邏輯和傳播能力。對教學(xué)而言，這也豐富了教學(xué)活動內(nèi)容，發(fā)展出新的教學(xué)形式，拓寬技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐途經(jīng)。總之，學(xué)習(xí)英語也是學(xué)習(xí)他國文化，而信息化社會創(chuàng)造出的技術(shù)文化已發(fā)展成為信息素養(yǎng)成長的沃土，英語教學(xué)技術(shù)化與信息素養(yǎng)的目標(biāo)是疊合的，而這種異曲同工的價(jià)值追求為高職英語教學(xué)技術(shù)化創(chuàng)造出新的發(fā)展條件，更為學(xué)生信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化成長提供了可行的發(fā)展空間。

二、信息素養(yǎng)視域下高職英語教學(xué)技術(shù)革新的必要性

（一）科學(xué)性缺失：英語課程是重人文性的語言教學(xué)

高職英語課程具有語言工具性和人文性雙重屬性。英語作為世界語言，是溝通文化的重要工具，學(xué)習(xí)英語更要學(xué)習(xí)文化，因而英語教學(xué)既要關(guān)注語言的工具性又要關(guān)注語言的人文性，貫徹人文精神，在工具性的基礎(chǔ)上滲透人文教育。而人文性是富有人性和情感的，英語教學(xué)的人文性突出以對話、交流的方式幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，達(dá)到人與人之間的流暢溝通，進(jìn)而回歸語言本色，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間潛移默化的語言習(xí)得目標(biāo)。高職英語教學(xué)也是基于發(fā)展人文性需要，以職業(yè)場景構(gòu)建語言特征來發(fā)展語言技能，并把語言交流視為語言技能發(fā)展的關(guān)鍵。這種教學(xué)模式雖然更貼近目標(biāo)語言的生成環(huán)境，獲得比較接近的情感體驗(yàn)，但教學(xué)容易將語言知識與語言能力分開，淡化了教學(xué)技術(shù)在解決文化沖突問題、語言障礙問題中可以發(fā)揮的效果，阻礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)的成長。尤其是在信息資源豐富的現(xiàn)代社會中，重視人文性而忽略科學(xué)性不但不利于學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，而且削弱了個(gè)性化學(xué)習(xí)效能，阻礙了學(xué)科知識體系的發(fā)展。

（二）教學(xué)技術(shù)受沖擊：英語課程教學(xué)技術(shù)更新緩慢

教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下已經(jīng)發(fā)展到信息化技術(shù)整合時(shí)代。而信息化教學(xué)不僅整合了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，而且融合新興智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等發(fā)展出更新穎的技術(shù)姿態(tài)。當(dāng)不同種類的信息化技術(shù)涌入教學(xué)，教學(xué)技術(shù)化也豐富著教育技術(shù)內(nèi)容，讓教師在教學(xué)過程中有更多選擇的權(quán)利。但在發(fā)展教學(xué)技術(shù)內(nèi)容的同時(shí)，對課程組織與教學(xué)實(shí)施的技術(shù)要求也會提高。有研究顯示，有65%以上的教師因?yàn)檫^度使用媒體技術(shù)而壓制了學(xué)生在課堂上的能動活動;有接近40%的英語教師表示在課堂教學(xué)中因使用媒體過多而使學(xué)生的教學(xué)互動、思考探究和親身體驗(yàn)情況減少。有學(xué)者在調(diào)查教師的信息技術(shù)能力時(shí)也表示多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)資源的利用、信息化軟件制作及對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)方面的技術(shù)比較欠缺，呈現(xiàn)的個(gè)體差異性較大。顯然，當(dāng)前教師對教學(xué)技術(shù)的知識與實(shí)踐能力普遍存在技術(shù)素養(yǎng)不足現(xiàn)象，教師個(gè)體的技術(shù)能力發(fā)展也不平衡，多數(shù)時(shí)候難以有效地支撐信息化教學(xué)活動的有效展開。

（三）信息素養(yǎng)薄弱：英語課程教學(xué)技術(shù)發(fā)展失衡

學(xué)生信息素養(yǎng)不足是當(dāng)前高職學(xué)生面臨的嚴(yán)峻問題，既影響著學(xué)生專業(yè)技能的成長，讓學(xué)生在面對未來職業(yè)時(shí)表現(xiàn)出能力不足，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前高職學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式較為單一，多數(shù)學(xué)校主要依靠開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課，培養(yǎng)和測評學(xué)生的信息素養(yǎng)能力發(fā)展情況。雖然信息技術(shù)課提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，但這種基于本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，其呈現(xiàn)方式通常以技術(shù)知識和技術(shù)操作為主，缺少解決實(shí)際問題的能力。從高職英語教學(xué)技術(shù)發(fā)展看，信息技術(shù)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在有效解決英語學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)表現(xiàn)出的優(yōu)勢，需要較強(qiáng)的教與學(xué)的技術(shù)關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科聯(lián)動性，需要較高的知識整合能力。但由于當(dāng)前高職學(xué)生信息素養(yǎng)薄弱，缺少對信息知識的整合力，難以讓既有的信息技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)技術(shù)更新處于被動狀態(tài)。此外，信息素養(yǎng)發(fā)展失衡也讓英語學(xué)習(xí)無法獲得合理的技術(shù)支撐，影響教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的抉擇，未能達(dá)成信息化學(xué)習(xí)的最優(yōu)化目標(biāo)，限制教學(xué)技術(shù)理念、技術(shù)思維、技術(shù)策略等的發(fā)展。

三、高職英語教學(xué)技術(shù)化路徑選擇

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)展共同體的技術(shù)能力

多年來，教學(xué)技術(shù)一直以“教”的技術(shù)化主導(dǎo)，缺少“學(xué)”的技術(shù)化的有效支撐，這是“教師中心”理論延續(xù)下來的詬病，一直受到學(xué)界抨擊。可是沒有“教”的技術(shù)化就沒有“學(xué)”的技術(shù)化，“教”發(fā)展著“學(xué)”的內(nèi)容。而當(dāng)信息技術(shù)素養(yǎng)成為教與學(xué)的基礎(chǔ)，師生間的信息技術(shù)素養(yǎng)更是相輔相成、齊頭并進(jìn)的。雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教學(xué)技術(shù)化的前提條件，但基于某種教學(xué)目的，學(xué)生則是被動地接受教學(xué)技術(shù)，這非教育本意。從學(xué)生的角度說，教學(xué)技術(shù)化不應(yīng)該是單純的技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)建立共同體的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的有機(jī)融合，從而生成融洽、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。而當(dāng)信息技術(shù)作用于外在的學(xué)習(xí)環(huán)境，也在構(gòu)建技術(shù)化內(nèi)在的心理空間，而環(huán)境對人的影響是不可低估的，信息化環(huán)境不僅影響教學(xué)活動、作用于學(xué)生個(gè)體的語言知識和技能，也對其認(rèn)知思維、行為規(guī)范和價(jià)值觀產(chǎn)生直接或者間接的影響，并最終決定教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和存在意義。概言之，無論教學(xué)技術(shù)化如何發(fā)展，都應(yīng)建立在“以學(xué)生為中心”教學(xué)觀上，建立共同的技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)，將技術(shù)發(fā)展最終回歸于學(xué)生、體現(xiàn)在學(xué)生身上。而生活中的信息技術(shù)是大眾化的，沒有真正意義地為教學(xué)而設(shè)計(jì)，如果盲目引入教學(xué)，教師也難以捕捉到符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素材和路徑，效果也不理想，因此，應(yīng)該探求教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)之間的共性與聯(lián)通性，不斷構(gòu)建和發(fā)展的新舊技術(shù)融合的創(chuàng)新力。

從教學(xué)論的角度而言，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在英語教學(xué)中是必然的存在，指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。高職英語重人文性教學(xué)，總是復(fù)雜多變的，而技術(shù)是線性的，預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中很難滿足所有學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的差異性應(yīng)該突出語言學(xué)習(xí)共同體的特征，發(fā)展共同體的技術(shù)知識和技術(shù)能力，并從語言的本體特征出發(fā)，尋求信息技術(shù)認(rèn)知論和方法論的有效支持，推進(jìn)學(xué)生共同體的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一方面，高職英語教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主動融合信息化原理，發(fā)展信息化教學(xué)活動新環(huán)境。在認(rèn)知上激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)施上滿足英語學(xué)習(xí)者的要求。譬如，多媒體可視化教學(xué)可以讓學(xué)生更好地了解英語的語言文化，但融入智能技術(shù)卻能評價(jià)語言學(xué)習(xí)過程，再通過直觀、簡潔地量化處理表征學(xué)習(xí)的某種規(guī)律，既增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)和反思，又促進(jìn)新教學(xué)模式的形成與創(chuàng)新。

另一方面，尊重學(xué)生的差異性，處理好教學(xué)的個(gè)性化與建立信息素養(yǎng)視域下的語言學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，建立學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)思維和技術(shù)能力。其中，教師可以通過豐富語言的學(xué)習(xí)形式、開放的語言學(xué)習(xí)資源、互動的語言學(xué)習(xí)平臺和個(gè)性化的技術(shù)支持等，創(chuàng)新可適性的教學(xué)場域和心理場域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間聯(lián)動、可持續(xù)、一致性的情感態(tài)度和認(rèn)知行為的發(fā)生，如在語法教學(xué)時(shí)，可以借助視覺動畫構(gòu)建的場景特征，通過智能技術(shù)模擬語言的生成過程，分析語言結(jié)構(gòu)和表征意義，實(shí)現(xiàn)不同層次的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面通過時(shí)效性增強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的思辨邏輯，另一方面通過實(shí)踐體驗(yàn)提高共同體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)共同體能實(shí)現(xiàn)師生間更平等，更愿意合作與探究，讓師生、生生之間與技術(shù)的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。師生之間的交流畢竟有限，教學(xué)技術(shù)化讓學(xué)生與技術(shù)媒體的交流增多，也讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行的討論和交流變得頻繁，當(dāng)學(xué)生積極分享自己學(xué)習(xí)的心得體會，有助于實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會來發(fā)展語言學(xué)習(xí)者的潛能。同時(shí)，在輕松的信息技術(shù)構(gòu)建的語言環(huán)境里，教學(xué)策略通過技術(shù)得以優(yōu)化，加快學(xué)生語言知識內(nèi)化和語言技能發(fā)展，而對信息環(huán)境的依賴和信任也促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的深層發(fā)展。

（二）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建理性學(xué)習(xí)空間

信息素養(yǎng)是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的源泉，是教學(xué)活動創(chuàng)新的動力。當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)越性已經(jīng)讓英語教學(xué)構(gòu)建出更生動、活潑的教學(xué)模式，尤其是基于仿真技術(shù)的發(fā)展，可以創(chuàng)造出虛擬的學(xué)習(xí)空間。對語言學(xué)習(xí)者而言，這拉近了不同語言與不同文化之間的距離，強(qiáng)化了目標(biāo)語言的表征與理解，便于學(xué)習(xí)者的知識記憶，能提高學(xué)習(xí)效率。但這種教學(xué)技術(shù)思想注重語言知識的獲取而非語言實(shí)踐的發(fā)展，容易造成教學(xué)脫離學(xué)習(xí)者生活實(shí)際的弊端，帶來了眾多負(fù)面影響，而且因?yàn)楹喕藢W(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，缺乏對真理的認(rèn)知與探索，也引發(fā)對技術(shù)倫理問題的思考。雖然在信息化教學(xué)背景中豐富的信息資源與熟練的信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成教學(xué)活動的基本要件，能有效推進(jìn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)等新教學(xué)模式探索，但高職英語教學(xué)不能僅以展現(xiàn)技術(shù)性“為了教而教”，更需要從實(shí)際的“為了學(xué)而教”的教學(xué)觀和技術(shù)理念出發(fā)，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上建立“學(xué)習(xí)中心”的人文性教學(xué)，避免走入技術(shù)崇拜主義的教學(xué)誤區(qū)。

一方面，高職英語課程設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合實(shí)際的學(xué)情。高職學(xué)生生源多樣化發(fā)展，他們的英語水平和英語學(xué)習(xí)目的也存在很大差異，技術(shù)指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)更為理性，要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等做出更為切合實(shí)際的策略處理，盡可能地發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生定制適合自身語言發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

另一方面，高職英語的學(xué)習(xí)過程要人性化發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)活動不同，以技術(shù)為指導(dǎo)的教學(xué)活動弱化了人的能動性，凸顯了技術(shù)“物化”后機(jī)器的價(jià)值和效果，這種人機(jī)交互形式為主體構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)空間減少了師生間交流的頻率，缺少教師的人文關(guān)懷和人文指導(dǎo)。為了避免教學(xué)技術(shù)應(yīng)用造成人際關(guān)系缺位現(xiàn)象或主體思維被客體化，教師應(yīng)充分挖掘技術(shù)的服務(wù)功能，施展教學(xué)藝術(shù)，彌補(bǔ)教學(xué)技術(shù)重視科學(xué)性所表現(xiàn)出的不足，展開多樣化的教學(xué)。如借助信息終端優(yōu)勢，在課前和課后與學(xué)生進(jìn)行有效的討論、交流、答疑，同時(shí)通過與學(xué)生之間建立起來的信任關(guān)系，開展信息化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)等，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。

用技術(shù)構(gòu)建起來的高職英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)“為了學(xué)而教”的技術(shù)優(yōu)勢，充分考慮高職學(xué)生不同的學(xué)情需求，加強(qiáng)課程的人文指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)技術(shù)至上的錯誤觀點(diǎn)。同時(shí)發(fā)揮教學(xué)中師生轉(zhuǎn)換角色的能動性、創(chuàng)造性，構(gòu)建融洽、活躍的教學(xué)環(huán)境，避免因追求教學(xué)技術(shù)化而僵化學(xué)習(xí)行為，避免過度重視技術(shù)性結(jié)果的輸出而忽略語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和體驗(yàn)過程。

（三）堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)新范式探索

具有時(shí)代特征的信息化技術(shù)畢竟是新技術(shù)，它與教學(xué)之間的融合還需要更多的實(shí)踐和磨合，其間難免出現(xiàn)各種問題，而過度依賴教學(xué)的技術(shù)化帶來的便捷效果，容易成為技術(shù)的附庸、傀儡，教學(xué)活動也必將迷失在技術(shù)的世界里，失去了教育的方向。高職英語教師作為英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)有專長，他們熟悉和了解高職教育的特點(diǎn)，能有意識地啟動、調(diào)整和完成英語教學(xué)活動，從而發(fā)展學(xué)生的語言技能和人文素養(yǎng)。而技術(shù)發(fā)展起來的教學(xué)是無血肉之軀和感情的，無法體察學(xué)生學(xué)習(xí)中細(xì)微的變化，讓技術(shù)替代教師的角色達(dá)到教學(xué)目的是不可取的，缺少教師的主導(dǎo)教學(xué)活動將無從談起。雖然教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生和教師開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生借助技術(shù)的力量能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有教師也能達(dá)到一些學(xué)習(xí)目的，但這種學(xué)習(xí)的發(fā)生是簡單、直接、不完整的。而教學(xué)是系統(tǒng)性、終身性的，應(yīng)該更需要教師的潛心指導(dǎo)。

高職英語的時(shí)效性直接對接社會生產(chǎn)活動，在內(nèi)容上和方式上都與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，極易受到當(dāng)前技術(shù)實(shí)踐和技術(shù)化情境的影響，因此，樹立教師角色也是為降低教學(xué)活動被動性技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。首先，應(yīng)提高高職英語教師的技術(shù)能力和技術(shù)倫理意識，教師應(yīng)該意識到自身責(zé)任的重大，面對形形色色的信息化學(xué)習(xí)扮演好主導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，防止技術(shù)角色混亂和角色異化。

其次，積極開發(fā)信息資源和創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)技術(shù)化的服務(wù)水平。雖然信息化平臺為高職英語學(xué)習(xí)提供豐富的素材和資源，方便學(xué)生引入學(xué)習(xí)，但智能服務(wù)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，學(xué)生聽、說、讀、寫方面能力非教學(xué)的全部，不應(yīng)該用技術(shù)來肢解。信息化教學(xué)是開放的資源，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該增強(qiáng)信息技術(shù)對策劃和組織英語教學(xué)活動的作用力，構(gòu)建融會貫通的技術(shù)化教學(xué)模式，在注重學(xué)習(xí)效果的同時(shí)關(guān)注個(gè)體的創(chuàng)新能力的發(fā)展、技術(shù)素養(yǎng)的成長，打造更為全面技術(shù)平臺和教學(xué)環(huán)境。

最后，教師之間、師生之間應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索，以民主和諧的態(tài)勢鼓勵師生、生生、學(xué)生與外界之間的交流和學(xué)習(xí)，組織師生參加信息化教學(xué)研討活動，展示英語教學(xué)技術(shù)化的成果，增強(qiáng)英語語言實(shí)用性指導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)高職英語教學(xué)研究新范式發(fā)展。

當(dāng)前高職英語課程存在重人文性輕科學(xué)性、英語教師技術(shù)更新緩慢、高職學(xué)生信息素養(yǎng)薄弱、英語課堂教與學(xué)的技術(shù)失衡等問題。高職英語教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以教師為主導(dǎo)地位，提升高職英語教學(xué)技術(shù)化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)提升，從而推進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者簡介：王龍貴，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論、英語語言學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）