基于地理綜合思維培養(yǎng)的教學設計研究

梁瑞斌　孫永娟　鄂崇毅　鐘曉曼

[摘 要]學科核心素養(yǎng)的提出是新時期高中地理課程標準改革的重中之重，而綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章以新人教版高中地理選擇性必修2中的“問題研究：該不該引藏水入疆”為例設計教學活動，通過讓學生合作探究、辯論交流的方式，引導學生綜合、辯證地分析地理現(xiàn)象及問題，總結資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響，進而提出培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的策略，豐富相關教學研究。

[關鍵詞]綜合思維;教學設計;區(qū)域地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0069-04

綜合性是地理學科的顯著特性。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：“綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。”近年來高考地理試題對學生綜合思維素養(yǎng)的考查越來越重視。解答試題時，學生往往需要基于綜合視角，找到題目中地理要素之間的相互作用關系，對地理事物的發(fā)展和演化作出判斷，從而找到相應的思路和方法。在新人教版高中地理選擇性必修2中，“問題研究：該不該引藏水入疆”位于“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”一章的最后。該問題涉及自然地理、人文地理以及區(qū)域地理方面的分析方法，引導學生綜合全面地探究藏水入疆引水工程對區(qū)域地理環(huán)境、社會經(jīng)濟的影響，是典型的地理綜合性探究問題。探究該問題有助于學生提升多維度的綜合思維，培養(yǎng)辯證、全面地看待地理問題的能力。

一、教學背景

（一）課標解讀

課標中本節(jié)課相關內(nèi)容要求為：“以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響。”因此本節(jié)課要求學生能夠通過案例，分析資源跨區(qū)域調(diào)配對資源調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)的自然、人文等方面的影響，包括正面影響和負面影響兩個方面，也就是要求培養(yǎng)學生辯證、綜合、全面地看待地理問題的能力。

（二）教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的探究活動圍繞著“藏水入疆”問題，主要分為兩個部分：一是探究實施藏水入疆引水工程的原因，主要探討新疆、西藏地區(qū)水資源的分布特征，以及水資源與社會經(jīng)濟的供需矛盾;二是探究藏水入疆對區(qū)域發(fā)展的影響，不僅包括對區(qū)域地理環(huán)境的影響，還包括對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，從正反兩個方面，對資源調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和沿線相關區(qū)域作出分析。

（三）學情分析

“問題研究：該不該引藏水入疆”位于“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”一章的最后，是本章知識內(nèi)容的遞進和深化。一方面，學生學習了自然地理、人文地理以及區(qū)域地理中我國資源分布狀況、我國區(qū)域經(jīng)濟狀況等方面的知識，形成了一定的地理思維和學科視角，這為探究“藏水入疆”問題打下了一定的理論基礎;另一方面，學生之前進行過南水北調(diào)的相關分析，掌握了相關的學習方法，且新的資源跨區(qū)域調(diào)配相關問題能夠激發(fā)他們的學習熱情。探究式、辯論式的課堂教學方法有利于展開教學活動，提高學生的綜合思維素養(yǎng)。

（四）綜合思維水平目標

1.能夠針對復雜的藏水入疆引水工程案例，綜合地理環(huán)境、社會經(jīng)濟等相關要素，系統(tǒng)分析不同要素之間的相互聯(lián)系與制約關系，綜合說明藏水入疆引水工程對區(qū)域發(fā)展的影響，并對工程實施作出起源、發(fā)展和演化判斷。

2.能夠通過藏水入疆引水工程的相關學習方法和路徑，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程實施的原因及影響進行系統(tǒng)性、地域性的解釋。

（五）教學重難點

1.藏水入疆引水工程實施的原因、影響。

2.資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的正面及負面影響。

3.通過案例教學，使學生建立綜合思維視角、提高綜合分析問題的能力。

二、教學過程設計（見表1）

三、教學反思

本節(jié)課的教學設計基于高中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠以綜合的視角和思維認識區(qū)域地理環(huán)境。本課教學以問題為導向，突出綜合性和思辨性，采用合作探究與辯論交流的方式，引導學生從多角度、多方面、多層次發(fā)現(xiàn)區(qū)域中自然和人文要素之間的相互作用和相互聯(lián)系，分析資源跨區(qū)域調(diào)配的影響和意義，基于多重因素對藏水入疆引水工程的發(fā)展作出合理判斷，進而提高學生的綜合思維素養(yǎng)。同時，通過引導學生關心和關注我國的重大工程建設，培育學生的愛國情懷。

在本節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)中，全班分為兩大組——支持組和反對組，每組學生二十余人，各組再推選四人作為辯手參加辯論。由于選出的辯手只有四位，因此辯手要充分聽取組內(nèi)成員的觀點闡述，并高度匯總，形成辯論發(fā)言稿。另外，在辯論過程中，教師不僅要當好主持人，還要注意維持紀律，保證辯手發(fā)言時的安靜氛圍。

四、教學中培養(yǎng)學生綜合思維的策略

（一）建立綜合視角，樹立綜合思維意識

意識是行動的指南。要培養(yǎng)學生的地理綜合思維素養(yǎng)，首先應該讓學生樹立綜合思維意識，養(yǎng)成綜合思考問題的習慣。學生綜合思維素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，在學習地理的過程中，就會有意識地思考地理要素之間的相互關系，多方面分析問題。教師在日常的教學中，可從以下方面培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)：第一，引導學生認識地理環(huán)境的整體性，這是建立綜合視角的先決條件之一;第二，有意識地引導學生用全面、系統(tǒng)、辯證的分析方法思考問題，培養(yǎng)學生的綜合思維意識;第三，注重問題反饋，不斷改善和修正學生的綜合思維方法。

（二）構建思維導圖，完善知識體系

思維導圖從一個主題出發(fā)，以向外輻射的線條向不同維度延伸和拓展，形成一個多層次、發(fā)散性的圖式結構。思維導圖能夠清晰直觀地呈現(xiàn)出地理要素之間的關系，有利于學生深入理解地理要素之間的聯(lián)系。因此，教師可以利用思維導圖完善學生大腦中的知識體系，促進學生系統(tǒng)性、綜合性思維能力的提高。在教學過程中，教師要幫助學生構建知識網(wǎng)絡思維導圖，對課時知識內(nèi)容及時進行總結概括。

（三）注重案例教學，加強遷移運用

區(qū)域地理的教學一般以案例教學為主，而檢驗教學成果的重要指標就是學生對學習方法的遷移運用。在地理日常教學中，教師可以選擇貼近生活的案例，以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地思考問題，這對培養(yǎng)學生的綜合思維有很大幫助。在引導學生將相關學習方法遷移運用至其他案例的過程中，教師應重點關注學生的方法遷移與運用情況，并進行記錄和反饋。

（四）開放課堂教學，提升辯證思維能力

辯證思維能力的實質(zhì)就是按照唯物辯證法的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中認識及把握對象，在對立統(tǒng)一中認識事物。地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性，使地理學科有著豐富、生動的辯證唯物主義教育內(nèi)容。在教學過程中，教師應選擇具有思辨性的教學案例，激發(fā)和培養(yǎng)學生的辯證思維能力。在本節(jié)課中，藏水入疆引水工程反映了資源跨區(qū)域調(diào)配中的復雜問題，學生需要從地理綜合視角去分析問題，需要充分考慮自然和人文要素對地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的影響，這有助于培養(yǎng)學生綜合、辯證地思考問題的能力。

本節(jié)課的教學，促使學生認識到我國資源分布不均的現(xiàn)狀，樹立科學的資源觀和環(huán)境觀。同時，通過讓學生理解和說明實施藏水入疆引水工程的原因及這一工程對區(qū)域發(fā)展的重要影響，并引導學生采用相關學習方法和路徑，從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度分析其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程的必要性等方式，提高了學生的知識遷移能力和綜合思維素養(yǎng)。總而言之，教師在設計教學時，要關注學生地理學科核心素養(yǎng)的培育，使地理課堂成為培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的主陣地。

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[2]? 陳良豪.基于地理核心素養(yǎng)的主題教學策略探析[J].大連教育學院學報，2018（4）：27-29.

[3]? 龔淑芬.高中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2020（2）：42-45.

[4]? 李彤.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力[J]. 新課程（下），2011（5）：130.

（責任編輯 周侯辰）