小學語文作文教學的過程性指導分析

楊陽

摘要：小學教育改革背景下，教師為能有效提升學生作文寫作能力，需要在教學指導環節采取高效的方式，激發學生寫作參與的主動性，提高學生作文寫作能力，從而有助于學生高質量學習。作文教學是小學語文課程教學中重要的組成部分，是培養學生綜合素養的重要內容。通過作文寫作教學，能夠讓學生靈活運用所學知識，結合自身經歷和經驗展開寫作，抒發情感。教學中教師需要改變傳統教學觀念，通過過程性指導方式，促進學生在整個寫作過程中把握寫作要點，從而有助于提升學生的綜合寫作能力，促進學生高效學習。

關鍵詞：小學語文;作文教學;過程性指導

新課改背景下，新課標對小學語文作文教學有了新要求，教師在實踐教學中要采用新手段，調動學生在語文作文學習中的學習積極性，突出學生作文寫作學習的主動性，從而提升學生的綜合學習能力。通過改變傳統作文教學模式，優化語文作文教學現狀，選擇小學生能接受的語文作文寫作方式，促進學生主動參與其中，有效提升學生作文寫作效果。

1 ? ?語文作文教學過程性指導的特征及可行性

過程性指導的特征體現在小學階段語文課堂教學活動中，能夠有效提升學生的綜合學習能力，創新教學方式，以學生為主體優化作文教學方式。此外，采取過程性指導方式，能夠讓學生在語文作文課堂中發揮主觀能動性，從而有助于實現高效教學目標。過程性指導有著如下鮮明的特征。

1.1以學生為中心

在語文作文教學活動中，為能有效提升作文教學質量，教師可以新課標為標準，圍繞學生開展作文教學活動，調動學生在課堂中發揮主觀能動性，從而有助于學生高效學習。以學生為中心的作文寫作指導，使小學生在作文寫作實踐中能夠積極參與，教師也要參與學生寫作的全過程，激發學生寫作興趣，促進學生在作文寫作中體驗生活，從而提升學生的綜合寫作能力。

1.2全程性參與

過程性指導能夠提高學生作文寫作能力，突出學生在課堂中的學習主體作用，讓學生發揮主觀能動性。教師要結合具體的作文教學內容對學生進行指導，促進學生全程性參與。教師在學生寫作中是引導者，負責打開學生寫作思路，引導學生構思，在寫作當中能開啟學生的頭腦風暴，讓其理解寫作主題，從而激勵學生結合寫作主題收集素材，展開寫作。教師還要在學生的整個寫作過程中發揮指導性作用，密切關注寫作當中的難點，從而有效提升學生寫作質量。

1.3突出修改過程

小學生由于受到學習思維以及生活經歷等因素影響，無法一次性完成高質量的作文，所以教師在作文教學中就要調動學生學習的主動性，實施過程性指導方式，強調過程性修改，引導學生在寫作完成后多次修改。教師要對學生的反饋給予高度重視，促進學生在寫作中提高積極性，提升思維能力水平，從而提高學生作文寫作的整體質量。

1.4作文教學中過程指導的可行性

小學語文作文教學活動創設過程中，教師要結合學生素質能力培養要求，采取優化手段，促進學生高效學習發展。語文作文對學生自主學習能力要求較高，教師為學生講解寫作知識后，可以讓學生獨立理解消化，教學指導中以自主原則為主，調動學生主動參與學習，把學生作為作文教學主體開展教學活動。而在作文實踐教學中可以發現，教師在課堂教學中常常會發現學生學習自主性不高，無法及時學習作文寫作的內容。對于大部分小學生而言，學習是任務，教師結合學生學習的現狀開展作文教學活動，能夠有效提升學生寫作的主動性，從而促進學生高效學習。過程性指導方式能結合學生實際學習狀況，循序漸進地優化學習方法，提高學生寫作能力。

小學語文作文教學中教師只有采取合適的教學手段，才能提升作文教學質量，最大限度地提升作文教學活動的開展效果。要改變傳統作文的教學模式，就要求教師要在實際教學中融入創新的教學觀念，通過過程性指導方式促進學生在作文寫作中能有更大的學習動力，這是和當前新課改教學要求相適應的，是以學生為中心的教學方式。

此外，教師在指導學生寫作過程中，師生之間是平等的學習關系，這種關系能有效提升學生寫作的主動性，最大限度地提高學生的學習效果。教師在寫作教學中實施過程性指導方式，貼近小學生認知現狀，針對不同學習能力的學生采取相應的指導，有助于調動學生寫作的主動性。小學生的認知能力薄弱，在具體寫作過程中，為能有效提升綜合寫作能力，教師采取過程性指導能促進學生主動參與，從而有助于學生寫作能力的提升。

2 ? ?作文教學中過程性指導措施和應用效果

2.1作文教學中過程性指導措施

在語文作文教學中，教師要高度重視對學生進行過程性指導，讓學生在作文寫作學習中充分發揮主觀能動性，從而提升學生作文寫作學習效果。過程性指導方法的科學運用，能夠有效改變傳統教學中學生學習不積極的狀況。

2.1.1增強過程性指導的趣味性

教師在作文教學課堂中需要突出學生的學習主體地位，調動學生作文寫作的主觀能動性，如此才能提高作文課堂教學效果。傳統的機械化講述方式已經無法適應現階段小學生語文作文知識學習的需要，這就需要教師在實際教學中采取創新方式，結合小學生學習能力薄弱的特點，采取過程性指導方式，增強作文教學的趣味性，從而最大限度地提高課堂教學質量，只有如此，才有助于實現既定教學目標。作文教學活動開展中以學生為主體，結合教學現狀將過程性指導融入作文教學中，能讓學生在掌握寫作技巧的基礎上展開寫作，課堂中教師為學生創設寫作實踐的機會，學生從趣味性的寫作指導中能夠學習更多寫作知識，能夠有效提高學生參與的積極性。

例如，在語文作文教學中，教師在為學生講述寫作知識點時，可以結合學生實際寫作能力以及現狀，對學生展開過程性指導，促進學生在課堂學習中發揮主觀能動性，從而最大限度地提高學生的學習質量。在習作“奇妙的想象”教學中，為最大限度地提升作文教學效果，教師要針對學生寫作能力培養的需要充分利用教材資源，結合作文教學目標以及學情，為學生選擇精彩例文，讓學生大膽想象。為能增強過程指導的趣味性，教師在對學生指導時可以游戲化的方式促進學生產生興趣，讓學生在游戲活動中展開想象，通過蒙上學生眼睛來觸摸相應的物品，讓學生猜測是什么，有什么特征？感受是什么？教師在對學生進行寫作指導時，要調動學生參與寫作學習的動力，讓學生產生成就感，提升學生學習積極性，從而有助于學生寫作能力的發展。

2.1.2注重過程性指導的多樣化

在小學語文作文教學活動中要想提升學生作文寫作質量，需要教師在課堂教學中進行有效指導，讓學生在實踐中發揮主觀能動性，最大限度地促進其寫作能力提升。過程性指導需要教師結合不同學生特點采取相適應的指導手段，讓過程性指導在學生作文寫作學習中發揮積極作用，按照新課標要求，教師要為學生創設多樣化教學方法，創新教學指導形式，從而有助于提高學生參與寫作的積極性。

在教學實踐中，教學內容要和每個學生的學習特點相結合，為學生創設適合學習的環境，對學生進行針對性培養，采用過程性指導方式引導學生自主探究寫作要領。教師為學生創設廣泛的自由寫作空間，能將學生作文寫作的潛能激發出來，讓學生在寫作中調動積極性，增強寫作創新能力，為學生后續的寫作學習發展起到促進作用。過程性指導方法的運用，可通過多樣化形式進行，如運用仿寫方式，教學中的每個篇章都是范文，教師要引導學生積極借鑒范文，提升寫作能力。

例如，教師在為學生講解《小鎮的長頭發》《我變成了一棵樹》這兩篇課文時，可以帶領學生閱讀課文，將其作為范文進行積極借鑒，幫助學生感受想象的神奇。通過例文《尾巴它有一只貓》引導學生的想象思路，讓學生順著事物發展的特點展開想象，或是逆向思維，反向想象，都有助于學生在寫作過程中增強寫作創新意識。教師在學生寫作中進行過程性指導，當學生遇到難點時及時為學生提供幫助，解開學生寫作中的迷惑，有助于學生在具體作文寫作中發揮主觀能動性。只有從這一寫作要點加強重視，才有助于實現既定教學目標。

2.1.3過程性指導提升寫作質量

教師為學生講解寫作知識點時采用過程性指導方式，能夠讓學生在寫作過程中充滿動力，調動學生寫作興趣，改變傳統寫作教學機械化的現狀。教師對學生開展過程性指導，可以最大限度地提高學生作文寫作質量，引導學生深入寫作學習，改變以往作文教學中重視寫作前啟發以及寫作后評價的方式。學生在寫作中會遇到諸多問題，如果沒有從學生寫作實際中幫助學生解決寫作問題，必然會影響學生作文最終的寫作效果。所以，教師要注重過程性指導，讓學生在寫作過程中能夠積極思考，提高學生寫作過程的效率。

教師在學生寫作中進行過程性指導，要發揮范文作用，還要引導學生交流討論寫作中的感受，以及通過評優方式來激勵學生，提高學生寫作的主動性。在寫作教學指導中，教師要注重剖析學生作品中的段落，促進學生發現問題，在反復訓練中揣摩寫作要領以及領悟寫作規律，并進行改進完善，讓學生獲取過程性體驗，在動態比較當中增強學生學習積極性。

2.1.4過程性指導督促學生修改完善

提高小學生寫作質量并不是在短時間內就能實現的，需要教師有耐心，要對學生寫作學習過程進行指導，抓住學生寫作中的難點，進行針對性輔導，有效提高學生作文寫作質量。在過程性指導措施落實過程中，教師可以讓學生對范文進行分析仿寫，教師對學生的寫作內容要加強關注，對每個學生的寫作能力以及基礎水平需要有準確判斷，然后在后續的修改中讓其不斷完善和提升。教師還要引導學生檢查作文中的錯別字以及語法錯誤，幫助學生在寫作中養成良好習慣。

教師通過督促學生修改文章，讓學生間通過相互檢查以及批注評語的方式積極參與其中，增強學生寫作參與感，讓每個學生都能在作文修改中有進步，并了解自己寫作中的優勢和不足，為后續寫作活動開展打下堅實基礎。教師指導學生對作品進行修改時，要讓學生明確修改方向，如段落寫作中，段落是文章的關鍵組成部分，段落如果不流暢或者不通順，整篇文章就會支離破碎，所以教師要提供明確的指導方向，讓學生按照教師的指導思路完善寫作內容，這樣才能不斷提高學生的寫作質量。

2.2語文作文過程性指導應用效果

要想在語文作文教學中提高學生寫作能力，教師就要改變傳統作文教學只注重寫作前啟發和寫作后評判的方式，關注學生寫作的過程。教師針對學生進行寫作過程性指導，更容易發現學生寫作中存在的問題，能夠最大限度地提升學生寫作質量。通過改變傳統寫作教學手段，將過程性指導方式加以科學運用，尊重學生在作文寫作中的主體地位，讓學生在寫作過程中充分發揮主觀能動性。教師在過程性指導中重在引導學生學會思考，多角度對學生進行引導，促進學生主動參與到寫作活動中，能夠提升學生在寫作課堂中的主動參與性，也提升了學生的自我效能感。

過程性指導教學方式的應用，對于學生在學習中合作以及人際交往能力的發展起到了積極促進作用。在寫作課堂中，教師和每個學生都是指導者，教師為學生創設團隊合作的良好氛圍，讓學生在實踐學習中發揮主觀能動性，激發學生學習探究的主動性。學生在寫作學習中通過合作方式相互學習、相互借鑒。學生在交流當中能夠明確寫作思路，對學生自身也能產生啟發作用，最大限度地提升學生的人際交往能力。

3 ? ?結語

總之，為能有效提升學生語文作文寫作質量，教師在為學生講解寫作方法的時候可以采取過程性指導方式，參與到小學生作文寫作的各個環節中，針對學生具體寫作環節進行有效指導，提升學生寫作主動性。學生在過程性指導中增強自主寫作意識，能為后續寫作活動開展打下堅實基礎。通過改變傳統作文寫作教學方式，讓學生成為課堂主體。過程性指導方法的運用，有助于提升學生寫作能力。

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