核心素養下高中地理生活化教學策略研究

陳一立

摘 要：在高中階段，地理學科的學習難度有所增加，受到核心素養觀念的影響，教學目標以體系的形式呈現。學生不僅需要掌握地理學習的相關知識，還要培養學生的綜合核心素養，以學習思維方式為主線，通過實踐的輸出，提高學習效率和能力。為此，教師需要分析地理教學現狀，尋找教學突破口，據此選擇適合高中地理教學的教學策略。生活化的教學策略，就能夠適應教師的教學需求，以及學生的主動學習參與需求。本文以地理學科的核心素養為切入點，對基于核心素養的高中地理生活化教學策略進行研究探討。

關鍵詞：核心素養;高中地理;生活化教學;策略分析

在新課改的影響下，基礎教育階段開始研究學科教學與社會實踐之間的關系。從學生的認知過程，以及認知對行為的影響過程進行分析，了解到每個學科的學習首先能夠提升學生某領域的知識，其次，在構建起知識結構之后，學科思維會逐漸形成，最后，學生的學科思維，以及具體的知識，會影響其行為方式及行為的目的。在核心素養的要求下，各學科教學中要關注教學對思維的影響，在此基礎上提升學生的實踐頻率，配合核心素養培養需求，構建合理的教學模式。素質教育是教育教學改革的關鍵點，素質教育強調的不只是分數的體現，更是學科素養的整體水平。現如今，地理核心素養的培養已經成為高中地理教學的主要任務之一。

一、地理學科的核心素養

（一）人地協調觀

人地協調觀是地理學科教育的重要觀念，需要在了解各類地理知識、人地關系的基礎上，確定人地協調觀念。從學生學習地理知識進行地理實踐的層面來說，人地協調觀有助于學生深度理解地理知識，認識人地關系，這種觀念對確立地理實踐的目標，規劃實踐過程，以及參與實踐，都會形成積極影響[1]。

（二）綜合思維

綜合思維，要求學生能夠全面認識地理，了解各類地理要素之間的聯系性，構建出一個完整的地理認知系統。可以說借助綜合思維，能夠幫助學生對地理知識進行全面認識，也有助于學生分析某一地理要素。在高中地理的各類考核題目中，綜合思維極為重要，會影響到學生的思考方向，以及思考速度。教師需要認識到，在地理的學習中絕大多數學生能夠構建起綜合思維，然而思維的水平存在較大的差異，最終會影響學生的地理學習，以及知識應用水平。

（三）區域認知

區域認知的培養，需要借助基礎的地理學知識并結合區域案例系統性分析區域中的地理狀況，在觀察或者對比中認識到區域的特點，達成對區域的深度認識。區域認知能力的培養相對人地協調，以及綜合思維，具有更高的難度，不僅要學生掌握相關的知識，還要能夠聯系現實應用地理知識，因此區域認知對學生的地理實踐能力也會產生影響。可以說，區域認知是聯系學生認識與實踐的有效橋梁，有助于促進二者同時進步[2]。

（四）地理實踐能力

地理實踐能力需要通過實踐行為來完成，高中階段的地理知識中包含人文地理，以及自然地理的內容。從人文地理的角度進行實踐，主要包括各類社會調查;從地理學的角度分析人的行為與各類地理要素的聯系，如城市化問題、環境保護問題等;從自然地理學的角度來說，地理實踐的方式包括各類戶外的實踐性田野調查、地理試驗等。相對而言，高中學生的知識水平，以及實踐能力都較為有限，戶外考察與實驗內容都較為基礎，在多數情況下需要教師的輔助引導。

二、地理生活化教學的內涵與優勢

（一）地理生活化教學的內涵

隨著教育的改革發展，傳統的教學模式限制了新的教學理念的實踐，尤其是在有限的教學空間里，傳統單一的教學模式與固定局限的教學空間之間存在著矛盾。地理學科由于其知識的瑣碎和廣泛性，需要引導學生進行生活化教學，幫助學生加強記憶進而提高高中地理教學效率。在地理生活化教學的創新模式中，地理學習與學生之間借助生活實際可以形成有效連接，可以說生活中學生的見聞、經歷，都將會對知識的認識、實踐行為產生幫助。相對傳統的地理教學模式，生活化教學中教師需要對學生的生活狀況有所了解，并且對生活信息與地理知識的聯系進行有效的分析，在教學中通過各種方式應用生活。包括構建出生活化的學習情境、應用生活化問題、進行生活化實踐等，形式較為多樣化，能夠適應于核心素養的培養需求[3]。

（二）地理生活化教學的優勢

近幾年來，我國教育的方向逐漸向生活化靠攏。高中地理在發展過程中，也在不斷積極融入生活化元素，逐步探索適合高中地理課本內容的教學模式。經過實踐證明，生活化教學在高中地理教學上起到很重要的作用，其主要體現在以下幾個方面：

一方面，生活化教學能夠突出學生的學習主體地位。教師所圍繞的生活，是以學生感受、體驗為主的生活，可以說教師在了解學生生活的過程中，也會對學生形成更為具體的了解，有助于教師選擇正確的教學引導策略。生活化教學會在一定程度上降低學習難度，突出學生的學習主體地位。

另一方面，生活化教學能夠降低地理學習的難度，增加學生興趣。高中地理涵蓋的范圍較廣，需要學生完成大量的知識記憶、理解，以及應用。在教學過程中，教師可以利用生活化的案例對精簡濃縮的知識點進行剖析講解。這樣不僅可以降低學習難度，便于學生理解記憶，還能激起學生對身邊自然與社會地理文化的興趣，從生活化的角度學習地理學科知識可以達到事半功倍的效果。結合生活實際，學生對知識的理解將會更為具體，有助于理解與應用，同時學生的一些生活困惑也會在學習中得到解決，學習目的與學生自我關注目的重合，有助于學習效率的提高。因此，教師在授課過程中應當科學合理地把握地理知識與學生生活實踐之間的聯系，在教學過程中充分融入生活實例，有效地展開生活化教學，促進學生地理核心素養的培養。

三、高中地理生活化教學策略

在核心素養的引導下進行生活化教學，教師需要明確地理核心素養不同內容之間存在的遞進性聯系，觀念與思維是認識事物的基礎，在對事物產生了一定認識之后，才能夠展開相應的實踐。因此，人地協調觀與綜合思維有著基礎性質，區域認知與地理實踐能力有著提升性質。然而，在特定的條件下，遞進關系也會發生轉化，核心素養之間也有著循環性的關系[4]。

（一）觀察、認識學生生活，整合生活化教學資源

生活化教學資源包括兩個部分內容，分別是學生的生活實際狀況，以及與地理相關的生活知識。地理學科中有很多知識點較為復雜抽象，學生理解過程中會遇到困難，但地理本身與人們生活息息相關，要讓學生深入了解地理學科知識，讓他們知道每個人的生活都與地理知識緊密相連。在地理教學過程中教師應當充分結合生活實踐，將生活中的地理知識合理地融入地理課堂教學中，引導學生學會觀察和認識生活，在生活中學習學科知識，提高學生的核心素養，實現地理學科生活化的意義。

首先，在核心素養的引導下，教師需要確定學生的學習主體地位，以學生生活為中心展開地理觀察。如，學生參與各類旅游活動狀況、學生對地域文化的興趣、生活中與地理的相關活動，如世界杯，都可以作為生活化教學的應用資源。其次，在了解學生的生活狀況之后，教師需要以地理課本為基礎，對應課本知識內容，對應出可以應用的生活化教學資源。例如：在情境中設置懸念，來引發學生的思考與探討。最后在區域地理的學習中，如果存在學生中有人生活在提及地區的情況，還可以讓他們分享一下處于實際生活中他們對當地發展的所見所感。解釋學生在旅游中觀察到的各種自然地理現象，以及其他社會狀況，有助于核心素養的提升。

（二）創設生活化場景，優化學生的觀念與思維

隨著教育水平的不斷提高，地理教師的教育理念和思想也在不斷進步。為了更好地滲透地理核心素養教育，教師應當積極融入生活化教學手段，把學生作為獨立的個體，將學生當作地理學科的研究者與探索者，提高學生的自主學習能力和學習興趣。在生活化教學過程中，教師可以精心為學生創設一些具有生活氣息的情境或問題，促進地理教學與學生生活之間聯系，達到活躍課堂氛圍的效果。在生活化場景的幫助下，地理知識將會擁有一個穩定的落點，例如：在城市化知識的相關教學中，教師可以借助本地區城市的發展經驗，將教學思考的場景建立在學生的生活體驗之上。如，要求學生思考區域中商業中心的發展狀況，結合曾經的商業中心與當前的商業中心進行對比，了解城市化的特點。在城市化的過程中，各個區域的發展水平逐漸提升，尤其是在人口密集的情況下，為了能夠滿足區域中人口生活、休閑、購物的需求，商業中心的影響力逐漸分散，在各個人口集中的區域都會形成相應規模的商業區。通過這種生活情境，學生能夠了解到城市化發展對城市中各類產業、城市功能產生的影響，也可以結合自己的生活經驗，了解到城市化發展不同階段的特點。在這樣的實踐中，創新教學模式，創新教學理念與形式，大大優化了學生的思維，提高了學習的效能。

（三）結合學生生活興趣，培養核心素養

高中階段的學生，在心理上對自我的重視程度較高，為了表現出自我的個性，學生根據自我意愿培養多種類型的生活興趣愛好。教師需要借助學生的生活興趣，選擇可對應的教學內容，以及單個或者綜合的核心素養目標，結合現實生活中案例去進行教學引導，以提高教學效率。

例如：在“鄉村與城鎮”相關內容的學習中，教師可以要求學生結合自我的觀感，說明自己傾向選擇的生活環境，并且應用地理知識說明自己的選擇理由。生活環境是一個較為寬泛的概念，既包括學生每天所接觸到的具體環境，也包括區域中的人文環境狀況。在特定的區域中，人的觀念、行為模式，都會受到環境狀況的影響，較為明顯的體現是飲食習慣等。教師可以要求學生結合具體選擇理由作為問題落點，對理想的生活環境進行綜合性分析[5]。

（四）設計地理實驗，促進學生手腦聯動

高中地理教學中，包含許多自然地理的內容，這部分內容能夠適應于地理實驗的開展需求。例如：在學習“水循環”相關知識的過程中，教師就可以引導學生展開模擬水循環環境的實驗，根據學生的能力進行直接實驗或者展開設計性實驗。在設計性的實驗中，教師可以通過視頻或者實驗演示的方式，對基礎的水循環實驗進行展示，要求學生模仿教師實驗的方式，更換實驗器材、調整實驗順序等，實現相對自主的實驗設計與實驗。在學生能力水平較高，或者實驗內容較為簡單的情況下，也可以由學生直接進行實驗的設計，向教師展示地理實驗，教師給予評價與指導即可。另外，動手制作各類地理模型，能夠符合動手實踐的要求，也選擇這種形式進行模型構建實驗。

（五）引導學生參與地理社會實踐

高中學生在年齡上已經成年或者接近于成年，有著相對較為獨立的行為能力，教師可以為學生提供地理實踐的方案框架或者方向選擇，引導學生以小組的形式進行自主地理社會實踐。

例如：在各地區中由于車輛的增加、人口的集中，都出現了城市交通問題。一些學生深受其苦，在早高峰階段上學用時較多。教師可以要求相同或者相近路線的學生組成合作學習小組，對該路線的交通狀況，以及周邊區域的地理狀況進行分析，說明造成交通擁堵的原因。可以應用問卷調查、訪問相關部門、拍攝視頻進行車流量統計等方式，獲得基礎的數據信息，并結合課本中所學習的地理知識，說明優化解決的方案。教師可以對學生方案的合理性進行審查，在方案合理的情況下，可與相關部門溝通提出調整方案。這種行為能夠對交通狀況的改善產生實質性的促進作用，也能夠增強學生參與社會的意識[6]。

實踐性教學與理論教學的融合能夠更好地促進學生對高中地理知識的理解和掌握，通過參與地理社會實踐，學生能夠認識到地理知識在現實生活中的應用方式，深度感受地理學科學習的重要性，有助于端正學習態度，也能夠促進學生的學習興趣提升。

結束語

在當前的基礎教育階段，學生學科素養的培養得到了重視，學生的學習主體地位也明顯有所提升。高中地理教師需要對核心素養，以及其他新課改理念給予重視，積極轉變自我教育角色，更多地了解學生的實際生活狀況，以及興趣需求，促進學生生活與地理學習的融合，促進學生觀念、思維的優化、認識與實踐水平的提升。教師在教育教學過程中，需要不斷學習理論知識，創新教學理念和授課方式，比如采取情境教學模式、演講式教學等類似生活化的教學。尤其是在高中階段地理教學過程中，教師需要對學生核心素養的培養投入足夠的關注與重視，與此同時也應當積極轉變傳統教學模式而應用生活化教學方法，促進地理教學質量與水平的提升。同時，教師還需要持續關注學生的變化，及時做出適應生活化教學的調整。

參考文獻

[1]楊光輝.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（19）：104.

[2]梅昊斌.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略探討[J].新課程（中學），2018（12）：36.

[3]黃桂紅.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].文學少年，2019（11）：1.

[4]李紅君.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].中外交流，2018（45）：210-211.

[5]呂葉萍.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].新課程（中學版），2018（12）：15.

[6]張群超.核心素養背景下高中地理生活化教學策略[J].讀天下（綜合），2020（7）：224.