學中心 生為本 求真知

唐修芹

[摘 要]語文教學中構建“四學”求真課堂，能夠為學生帶來全新的學習體驗，提升課堂教學效果。“四學”求真課堂基本要義是學中心，生為本，求真知。構建“四學”求真課堂，教師要有意識地追求課堂生態指數，根據學生的認知規律，靈活運用有效的教學策略，為學生學科核心素養的發展創造良好條件。

[關鍵詞]小學語文;主體教學;實踐探索

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0004-03

在語文課堂中，教師基于“學中心，生為本，求真知”理念展開教學，既尊重學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性，促進課堂回歸生態，又能夠自然踐行自主、合作、探究、體驗等學習方式，有效提升學生的學科核心素養。“四學”指自學、互學、展學、查學。構建“四學”求真課堂符合新課程改革要求，具有明確的指導思想，體現以生為本的原則，能夠為小學學科教學規劃清晰的路徑。

一、學中心，從學會到會學，建立學本教學觀

教師圍繞“學中心”設計語文教學，可有效引導學生從“學會”到“會學”，這是一個學習質變的過程，能有效提升學生的學科核心素養。

1.設計學習任務

教師利用學習任務展開教學組織和調動，能夠給學生帶來學習的內驅力。小學生大多沒有主動學習的意識和習慣，教師對教學內容做深度研究，整合教學資源，設定具體的學習任務，提出學習要求，這樣能夠讓學生產生學習責任感，形成主動學習的意識。學生對學習任務有個性化選擇，教師要做好必要的學情調查，針對學生的興趣愛好設計學習任務，使學生在實踐中尋求學習方法，在探索中從“學會”到“會學”。

例如，教學統編小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》時，教師先示范誦讀，再介紹誦讀的技巧和方法，要求學生感受誦讀情感的滲透。在學生仿讀環節，教師對學生的表現進行分析和評價，給予更多的方法指導。為激發學生主動學習的熱情，教師出示學習任務：第一，閱讀全文，找出不理解的地方，以問題的形式展示出來;第二，畫出經典語句并鑒賞分析，體會作者的情感;第三，選擇其中一個段落展開仿寫，然后參與班級展示活動。于是，學生快速行動起來，展開主動學習，教師跟進指導。從教師設計的學習任務可以看出，其關涉面比較廣，學習方式也比較豐富，讓學生由讀到思、由思到寫，呈現完整的學習過程，與構建“四學”求真課堂的要求高度吻合。同時，“自學、互學、展學、查學”在學習過程中都有體現，這樣學生從中獲得的學習體驗也會更全面、更深刻。

2.創設教學情境

學生的感官比較靈敏，教師借助多種教學輔助手段創設情境，能夠形成新的教學契機。如問題設計、故事講述、媒體展示、活動組織、游戲開展、競賽啟動等都能夠與學科教學相融合，創設適合的教學情境，有利于學生自然進入學習狀態，在主動探索中掌握學法，提升學習效率，培養良好的學習習慣。需要注意的是，創設情境要貼近教學內容，唯有無縫對接，才能形成教學起點，讓學生順利進入學習狀態并深入探究新知。

創設情境的手段眾多，教師需要做篩選處理。例如，教學統編小學語文教材五年級下冊《草船借箭》時，教師沒有通過多媒體出示影視片斷，而是出示一些學生制作的插圖后提問：“這些圖片是其他班同學設計的，大家仔細觀察，看看這些設計有哪些亮點。”學生聽說這些圖片是其他班同學設計的都充滿了好奇，積極地展開觀察和討論。教師順勢出示學習任務：“認真閱讀文本內容，對其中的人物、情節進行梳理，然后在課文空白處添加插圖，看誰的設計更有個性。”學生接受任務后都能夠積極響應，仔細閱讀文本內容，研究人物、情節后開始構圖。教師巡視指導，觀察學生的學習表現，并及時給予方法指導，確保學生的插圖設計任務順利完成。在課堂展示環節，教師對學生的創意設計給予客觀評價，并挑選一些精彩的插圖進行展示。

3.設定教學目標

教學設計需要目標支持，教師在設定目標時需要了解學生已有的知識經驗，提高目標的針對性，體現目標的梯度性，這樣可以給學生提供更多的學習便利。學生的學力基礎、學習效率、學習習慣等方面都存在個體差異，教師在分析學情時要做好對接處理。

提升教學目標設定的針對性，教師需要從以下幾個方面進行思考。首先，要深入鉆研教材，對教學內容做具體分析，設定針對性強的教學目標;其次，要對教學目標的具體要求做梯度設定，因為學生的接受能力存在差異，所以設定的教學目標要適合;最后，設定教學目標時不妨給學生一定的自主選擇權，讓學生根據自身需要選擇學習任務，這樣可以有效提升學生的學習效率。

二、生為本，從厭學到樂學，建立生本學生觀

學生是學習主體，教師設計教學時需要有觀照意識，針對學生的學習實際進行設計和組織，使學生從“厭學”到“樂學”。

1.豐富互學活動

學生都比較喜歡互學活動，教師針對學生的學習訴求展開教學設計，創新互動形式，能夠獲得更好的教學效果。學生的學力不同，這是最為現實的學情基礎，所以教師設計教學時要充分考慮學生的學習需求，通過活動組織讓學生樂于學習。如游戲、競賽、表演、展示等是學生比較容易接受的活動形式，教師要做好篩選處理，提升教學設計的匹配性。

教師針對學生的學習訴求展開教學設計，能使學生自然進入學習狀態，在探索中建立學科認知基礎。例如，教學統編小學語文教材五年級下冊《摔跤》這篇課文時，教師利用多媒體展示影視片斷，引導學生梳理文本情節，要求學生結合觀察閱讀文本內容。在學生對人物、情節等形成初步認知后，教師出示互動學習任務：“課文中有一幅插圖，形象地展示了兩個人物的形象特點。同桌兩個人深入閱讀文本情節，然后進行模仿，看哪個組合擺出的姿勢更契合，最后拍成照片進行班級展示。”教師出示學習任務后，學生快速行動起來，主動進行模仿。通過模仿的學習任務，調動了學生的學習積極性，真正實現了學生從“厭學”到“樂學”的目標。

2.升級互學形式

教師借助互動學習開展教學，還需要對互學形式進行升級處理，以提升互動學習的品質。小學生天性愛玩，對互學形式有個性化的需求。同時，信息技術的快速發展，為學科互動學習創造了更多有利的條件，教師要合理運用多媒體、網絡等媒介，設計網絡交互活動，以獲得更好的助學效果。

互動學習有不同的形式，如網絡討論、網絡評價、網絡展示等，教師要做出對應設計，調動學生的參與熱情，讓更多的學生主動參與其中，提升互動學習的品質。例如，教學統編小學語文教材五年級下冊《兩莖燈草》時，教師設計課本劇演繹活動：“嚴監生是典型的吝嗇鬼，如何才能將這個角色活靈活現地展示出來呢？請同學們自行組建演繹團隊，利用小品的形式，對文本故事進行演繹展示。”學生對演繹活動非常感興趣，自然能夠積極響應。教師主動參與學生的演繹活動，甚至承擔其中的角色，能讓學生備受鼓舞，創編演繹活動的熱情更加高漲。教師組織專門的評價團隊，對各個演繹團隊的表現予以賦分評價，確保演繹活動的順利展開。在這個過程中，教師積極參與演繹活動，與學生演對手戲，成功激發學生的參與熱情，獲得了較好的互學效果。

3.組織互學評價

學生對互動學習有較強的參與興趣，教師要注重評價環節的設計，觀察、分析、歸結學生的學習表現，提高評價的針對性。選擇評價方式時，教師要有創新意識，通過自評、互評等方式，讓學生獲得不同的評價，提高評價的作用和價值。

互學屬于團隊性的學習行為，教師既要在形式上進行創新設計，在評價環節也需要有相應的組織。特別是自評環節的設計，能夠為學生帶來不一樣的體驗。學生進行自評時，常常找不到評價的切入點，教師需要給予評價指導，讓學生對自主學習任務的完成情況進行歸結、對互動學習的效果做評估、對互動學習的體會做解讀。這樣學生在自評中獲得的學習體驗會更加深刻，其激勵作用也會更高。學生對教師的評價更為看重，所以教師要對評價語言做創新設計，提高評價的專業性，給學生帶來深刻的心理觸動。

三、求真知，從低效到高效，建立人本教育觀

“求真知”是“四學”求真課堂的教學追求。因此，教師教學時要及時傳授一些學法，借助多種教學輔助手段，調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。

1.關注教學生成

提升學生的學科認知能力，需要經歷一個漸進的過程。因此，教師要關注教學生成的情況，及時調整教學計劃，維持學生的學習熱情，提升課堂教學效率。在以往傳統的課堂教學中，教師只注重知識傳授，設計大量的機械式作業，導致學生的學習效率低下。新課程改革大背景下，教學需要有更多的創新和改變，“四學”求真課堂的構建為學科教學帶來了更多的發展契機，教師要科學設計和合理組織教學，提升自身的教學水平。

例如，統編小學語文教材五年級下冊《自相矛盾》是一篇文言文，教師教學時先讓學生借助工具書進行解讀，然后與學生一起研讀文本、梳理文意，鼓勵學生講述文本的故事。于是，有學生產生疑問：“這個人明知自己的說法存在問題，為什么還要這樣做呢？”教師抓住這個問題促進學生深入思考：“這是一個很有趣的問題。明知自己的說法存在問題，為什么還要在眾人面前這樣說呢？”學生開始討論問題，課堂討論氣氛濃郁。有的學生認為，這是一個寓言故事，作者想通過虛構的故事表達一種生活哲理;也有的學生說，這個賣矛和盾的人，本身的智力存在問題，所以才會自相矛盾。教師與學生一起研討，逐漸達成共識。學生在學習過程中產生疑問是正常的，教師抓住教學生成展開引導，能促使學生深入研究，更深刻地理解所學的知識。

2.創新教學訓練

學科訓練設計時，教師要綜合分析教學的影響因素，了解學生的興趣愛好，以便做出最合理的設計和安排。“四學”求真課堂教學倡導自學、互學、展學、查學，在設計語文學科訓練時要有所體現，圍繞聽、說、讀、寫、思這五個方面設計訓練任務，引導學生在實踐探究中獲得學科認知，真正達成“從低效到高效”的教學目標。

為構建“四學”求真課堂，教師在學科訓練設計時要注重引導學生進行創造性學習。例如，教學統編小學語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》時，教師出示以下的訓練任務：“這篇課文通過場面描寫，真實介紹了威尼斯小艇的特點。在我們的生活中，也有許多這樣的情景。下面，請選擇一個角度，借助文本的寫法進行仿寫，準備參與班級展示活動。”學生對這樣的讀寫任務很熟悉，接受起來沒有什么困難，訓練活動自然展開。為調動學生讀寫的主動性，教師借助多媒體展示一些例文，引導學生進行延伸閱讀，為讀寫設計提供更多的信息支持。經過一番努力，學生的讀寫任務圓滿完成，教師組織學生進行互動交流。這樣可使“展學”程序自然啟動，學生的參與熱情高漲，營造了良好的互動交流氛圍。在這個訓練設計和組織的過程中，教師不僅要對任務進行具體安排，還要借助媒體手段，為學生提供訓練指導，提升其訓練效果。

3.改進教學方法

“教無定法，貴在得法。”在創新、探索學科教學方法時，教師需要有與時俱進的思想，結合當下的教法應用，改進教法，對常規教法做升級處理。同時，課堂教學要擺脫教師一言堂的局面，需要在環節設計、互學組織、展學創新、查學改進等方面積極探索，以便形成新的教學方法。

組織學生自主學習時，教師要做好跟進指導，深入分析學生的學情，形成學法體系;組織互學時，教師要結合學生的學力基礎設計學習任務，讓學生在主動性學習中形成學科認知;展學設計時，教師要借助多種輔助手段搭建展示平臺，組織學生交流討論;在查學環節，教師要做好教學評價設計，組織更多的評價活動，給學生帶來鮮活的學習體驗。也就是說，教法改進要有清晰的目標，教師要充分發揮自身的主導作用，提升學生的學科核心素養。

總之，在語文學科教學中，教師圍繞“四學”展開設計和組織，其適合性更高，能為學生的學科學習創造良好條件。“四學”求真課堂構建強調一個“學”字，教師借助輔助手段創設情境、設定任務、組織活動、延伸訓練，其目的都是為了激活學生的思維，讓學生在主動學習中建立學科認知基礎。引導學生形成健康的學習觀，這是“四學”求真課堂的基本追求，從而真正實現“從學會到會學、從厭學到樂學、從低效到高效”的教學目標。

（責編 杜 華）