著力“三重”，創(chuàng)設(shè)情境，趣味讀寫

史香蘭

[摘 要]在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課的教學(xué)中，教師可以利用形聲字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比相同偏旁漢字的含義，使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)漢字偏旁推敲漢字所表達(dá)的內(nèi)涵的意識(shí)和習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)著力體現(xiàn)“三重”，即重朗讀、重情境、重方法指導(dǎo)，真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中、在字理辨析中、在快樂(lè)活動(dòng)中、在生活中識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境;趣味讀寫;重朗讀;重情境;重方法

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）15-0030-03

《動(dòng)物兒歌》是一篇以兒歌形式呈現(xiàn)的識(shí)字課文，兒歌寫的是六種小動(dòng)物在夏天里活動(dòng)的情形，這些小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)。因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字也大多是蟲(chóng)字旁的字。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系大自然和教材中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)字，用多樣化和趣味性的朗讀讓學(xué)生體會(huì)夏天的美好。本課教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、練習(xí)朗讀、背誦課文;教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)比相同偏旁漢字含義的特點(diǎn)，養(yǎng)成根據(jù)漢字偏旁推敲漢字所表達(dá)的內(nèi)涵的意識(shí)和習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力體現(xiàn)“三重”，即重朗讀、重情境、重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中快樂(lè)識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好的老師，而良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)通常是教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生先感知形象，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，或邊體驗(yàn)邊進(jìn)行內(nèi)部思維活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。

上課伊始，伴隨著《動(dòng)物 動(dòng)物 動(dòng)物》的兒歌視頻，我通過(guò)語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“親愛(ài)的同學(xué)們，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，一群小動(dòng)物們正在忙碌著，我們一起來(lái)看一看這里都有誰(shuí)？它們都在干什么呢？”

采用視頻加語(yǔ)言描述的方法導(dǎo)入新課，通過(guò)各種活潑可愛(ài)的動(dòng)物渲染氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了。之后，我引導(dǎo)學(xué)生以“我看到了_________ 來(lái)湊熱鬧了”的句式進(jìn)行描述。在圖畫和有趣的問(wèn)題的幫助下，學(xué)生較輕松地完成了語(yǔ)言訓(xùn)練，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這些小動(dòng)物都是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，看到動(dòng)物活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生充滿了好奇，學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。

此時(shí)趁熱打鐵，我繼續(xù)引導(dǎo)：“今天的課堂上，也來(lái)了一些可愛(ài)的動(dòng)物。同學(xué)們先看看文中的插圖。圖中有哪些小昆蟲(chóng)？它們正忙著干什么？運(yùn)用‘誰(shuí)在哪兒干什么的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。” “蜻蜓在空中飛。”“蝴蝶在花叢中跳舞。”“蝌蚪在水里游來(lái)游去。”……學(xué)生紛紛舉手回答。

在隨文識(shí)字的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種游戲情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在充滿趣味的游戲情境中幫助學(xué)生鞏固了生字。

二、依據(jù)字理，主動(dòng)識(shí)字

1.依據(jù)特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

一些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文中的小昆蟲(chóng)很可愛(ài)，蜻蜓、蝴蝶、螞蟻這些小昆蟲(chóng)的名字左邊都有一個(gè)“蟲(chóng)”字旁，它們的讀音都與右半部分有關(guān)。比如，“蜻”字左邊的“蟲(chóng)”表示它的意思，右邊的“青”表示它的讀音，這樣的字叫形聲字。通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形聲字左表義、右表音的特點(diǎn)凸顯了出來(lái)，學(xué)生很容易掌握并學(xué)會(huì)形聲字的識(shí)記方法，提升識(shí)字能力。利用這個(gè)規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)很多字，如“蚜、蚊、蝦、蜈蚣、鯉、獅、猩……”我在教學(xué)中先讓學(xué)生猜一猜這些字的讀音，學(xué)生躍躍欲試，求知欲滿滿。尤其是猜對(duì)讀音的學(xué)生，高興得一蹦三尺高。這樣，我依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，授之以漁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了眾多形聲字。

2.多種方法，興趣盎然

在識(shí)字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的順口溜，運(yùn)用古今字演變的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字要領(lǐng)，能使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。比如，教學(xué)“網(wǎng)”字時(shí)用直觀演示法（課件出示“網(wǎng)”字的演變過(guò)程），我進(jìn)行講解：“我們的祖先特別聰明，他們根據(jù)網(wǎng)的樣子創(chuàng)造出一個(gè)像圖畫一樣的‘網(wǎng)字，記錄在龜殼和野獸的骨頭上。后來(lái)，人們把這些像圖畫一樣的文字稱為‘甲骨文。再經(jīng)過(guò)許多變化，‘網(wǎng)字才慢慢演變成現(xiàn)在楷書(shū)的樣子。”再如，教學(xué)“藏”字，可以用順口溜識(shí)字法：“草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點(diǎn)頭。”學(xué)生興趣濃厚，讀一遍就記住了“藏”字。再比如，教學(xué)“蜻蜓”“蜘蛛”“螞蟻”等詞語(yǔ)，用謎語(yǔ)識(shí)字法，效果特別好。“一架小飛機(jī)，飛東又飛西，來(lái)去三五里，捉蟲(chóng)它最行。”（蜻蜓）“身小力不小，團(tuán)結(jié)又勤勞，有時(shí)搬糧食，下雨前搬家。”（螞蟻）“吐出細(xì)絲線，織成天羅網(wǎng)，擺下八卦陣，專捉飛來(lái)將。”（蜘蛛）學(xué)生不僅能編出與書(shū)上的生字有關(guān)的順口溜，還能把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，講給家長(zhǎng)聽(tīng)，收到了意想不到的效果。

兒歌、順口溜或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，比較押韻，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生一旦記住便很難忘記。教學(xué)中，教師抓住漢字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂、易學(xué)易記的兒歌，能使識(shí)字教學(xué)妙趣橫生。

3.遷移方法，主動(dòng)識(shí)字

教學(xué)其他幾個(gè)形聲字“迷、造、糧、運(yùn)”時(shí)，我自然地提出一個(gè)問(wèn)題：“有什么好的辦法來(lái)記住它們呢？”學(xué)生紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道‘迷是形聲字，里面的‘米表示讀音，外面的走之旁表示它的意思，表示分辨不清。”有的學(xué)生說(shuō)：“‘造也是形聲字，里面的‘告表示讀音，外面的走之旁表示意思，是制作、做的意思。”還有的學(xué)生說(shuō)：“‘糧也是形聲字，左邊的‘米表示意思，右邊的‘良表示讀音。”有的學(xué)生想法別具一格，很有創(chuàng)新意識(shí)：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘運(yùn)也是形聲字，云在天上飄動(dòng)就是在走。白云會(huì)走，小螞蟻運(yùn)糧食是用前腿運(yùn)，所以‘運(yùn)字是走之旁，‘運(yùn)字里面的‘云表示讀音，外面的走之旁表示意思。”學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，已經(jīng)能夠遷移運(yùn)用形聲字的規(guī)律來(lái)進(jìn)一步識(shí)字了。“那么，‘食字有誰(shuí)能記住它呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，通過(guò)預(yù)習(xí)我知道，‘食是會(huì)意字，甲骨文“”下部是一個(gè)裝著豐盛食物的食器，上面是一張嘴張口吃東西的樣子。”于是，我用PPT直觀演示了“食”字的演變過(guò)程，金文變化不大，小篆更加抽象美觀，隸書(shū)變成楷書(shū)后寫作“食”。“食”的本義為可以吃的食物。

通過(guò)運(yùn)用字源、字理識(shí)字法，出示古文字片，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，學(xué)生學(xué)得興趣盎然、印象深刻。由此，眾多的二類字得以分步調(diào)、分類別地進(jìn)行識(shí)記，化難為易，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力，交流識(shí)字的方法，在興趣盎然中識(shí)記了生字。教師為解決問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維獲得了更靈活、更有創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、情景復(fù)現(xiàn)，趣味讀寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“喜歡閱讀”放在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級(jí)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的樂(lè)趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡上讀書(shū)，都能主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。

1.讀占“鰲”頭

如何做到引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，使學(xué)生受到情感的熏陶呢？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的朗讀。首先，我在輕柔的音樂(lè)中范讀課文，學(xué)生閉眼想象，暢談自己的想象和感受。接著，指名學(xué)生朗讀兒歌，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)朗讀的同學(xué)哪些地方讀得好、哪些地方讀得不好，不僅要會(huì)評(píng)價(jià)，還要有自己的見(jiàn)解。然后，學(xué)生自由朗讀課文，讀完后圈一圈兒歌中介紹了哪些小動(dòng)物，再讀兒歌并找一找這些小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗@些小動(dòng)物的活動(dòng)范圍在哪里，在讀兒歌的時(shí)候哪些地方需要停頓（畫出停頓符號(hào)）。最后，有節(jié)奏地朗讀兒歌，可以小組比著讀、男女生對(duì)著讀、指名讀，或加上動(dòng)作表演讀等。通過(guò)四個(gè)層次的朗讀，熟讀課文，學(xué)生能夠深入地理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到文中的思想感情，在腦海中呈現(xiàn)出字里行間所描繪的畫面，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

2.讀說(shuō)結(jié)合

朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的目的。在本文的教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用情境體驗(yàn)、競(jìng)賽激勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生讀與說(shuō)。

比如，《動(dòng)物兒歌》的每一行都是由“誰(shuí)”“在什么地方”“干什么”三個(gè)部分組成，我指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律，把兒歌的第一句改成問(wèn)答的形式，即“誰(shuí)在什么地方做什么”，利用師生對(duì)答、拍手對(duì)答、展開(kāi)想象、聯(lián)系生活的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

創(chuàng)編兒歌這一環(huán)節(jié)，我出示幾幅圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)編欲望，使學(xué)生從文本中走出來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

“兒歌中小動(dòng)物的活動(dòng)多有趣啊！你能照樣子說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物的活動(dòng)嗎？”

“小雞草地捉蟲(chóng)忙。”“鴨子池塘游得歡。”“馬兒草原撒腿跑。”“獅子草原捕獵忙。”“燕子屋檐造宮殿。”……

就這樣，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人誕生了。學(xué)生始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，圍繞內(nèi)容展開(kāi)了想象，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，讀與說(shuō)變得豐富多樣。

3.讀中悟?qū)?/p>

課堂上以讀為本，學(xué)生有了充足的時(shí)間在讀中感悟、理解、交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生先在組內(nèi)說(shuō)，然后個(gè)人在全班展示，他們張開(kāi)想象的翅膀，積極參與，人人投入。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的眼睛亮了，語(yǔ)言也閃光了。在此基礎(chǔ)上，我讓他們進(jìn)行課堂小練筆，寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。有的學(xué)生寫了一種動(dòng)物，有的學(xué)生寫了兩三種動(dòng)物。每個(gè)小組把他們所寫的內(nèi)容組合起來(lái)，就成了一首首活潑生動(dòng)的詩(shī)歌。學(xué)生們大聲地朗誦著自己寫的詩(shī)歌，充滿了自豪感，眉宇間都寫滿了驕傲。

四、生活識(shí)字，拓展識(shí)字渠道

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“識(shí)字教學(xué)要……將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”其實(shí)，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。

1.創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字場(chǎng)景

課堂上提高教學(xué)效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識(shí)好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識(shí)字要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，這樣才能牢固記憶。如果課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知和應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生就容易忘卻。只有讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)的生字見(jiàn)面，才能提高學(xué)生的識(shí)字和用字能力。

教完生字，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生活小超市”。從學(xué)生閃著興奮光芒的眸子中，便可以看出他們的識(shí)字興趣再次被點(diǎn)燃。于是，我讓他們找找看，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的字，找到了圈出來(lái)讀一讀。學(xué)生分小組合作，在“國(guó)家電網(wǎng)”的牌子上找到了“網(wǎng)”字，在“綠色食品”的包裝袋上找到了“食”字，在“五谷雜糧”的包裝盒上找到了“糧”字，在繪本《月亮捉迷藏》中找到了“迷”和“藏”字，在鞋盒“紅蜻蜓”上找到了“蜻蜓”兩個(gè)字，在廣告牌“好空調(diào)，格力造”上找到了“造”字，在菜單“螞蟻上樹(shù)”上找到了“螞蟻”兩個(gè)字，在電影《蜘蛛俠》的海報(bào)上找到了“蜘蛛”兩個(gè)字……學(xué)生自己成了生活的小主人，開(kāi)心地讀著廣告語(yǔ)，讀著宣傳牌。讀著、找著自己認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生心里雀躍無(wú)比，原本最讓他們頭疼的二類字，就這樣輕輕松松被記住了。

2.拓展識(shí)字時(shí)空

“生活即教育。”生活在信息社會(huì)中的學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在跟文字打交道，識(shí)字也必須和學(xué)生的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用廣告牌、車站牌、商店名等識(shí)字，或者讓學(xué)生對(duì)喜歡的畫報(bào)、卡片、圖書(shū)等進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中認(rèn)識(shí)了哪些字、怎么認(rèn)識(shí)的，尤其是學(xué)過(guò)的二類字，在哪里見(jiàn)過(guò)、是怎么運(yùn)用的。不知不覺(jué)中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活能力。教師看似無(wú)意實(shí)為有意的指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，使學(xué)生經(jīng)歷了自我回憶與同學(xué)回憶，到主動(dòng)積累，最后獲得新的發(fā)現(xiàn)的歷程。在這一過(guò)程中，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)，他們就有興趣去主動(dòng)地關(guān)注這些事物，逐步養(yǎng)成主動(dòng)去識(shí)字的習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于激趣、悟法、記憶。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才能讓漢字學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更輕松。低年級(jí)的教師，不但要教會(huì)學(xué)生生字，而且要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本堂課融識(shí)字、理解、發(fā)現(xiàn)于一體，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，使識(shí)字教學(xué)達(dá)成了趣味化與有效性的和諧共振。

（責(zé)編 劉宇帆）