依托統編教材,培養低年級學生說完整的話

李翠霞

[摘 要]語文教師要依托統編教材中語言文字訓練的系統性，指導學生在朗讀、講故事、復述中學會說話。通過看圖學說話、學句仿說話，訓練學生說一句完整的話;通過常見的句式、借助插圖、對教材段落的仿說，訓練學生說一段完整的話。這樣能夠提升學生的語言表達能力。

[關鍵詞]統編教材;低年級;說完整的話

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0033-03

統編語文教材已經在小學全面鋪開。統編語文教材重視培養學生的語文核心素養，重建語文知識體系，努力構建符合語文學習基本規律、適合學生身心發展特點的語文能力發展體系。整套教材統籌規劃訓練目標，按照一定的梯度，將語言文字訓練嵌入每一冊教材的相關內容之中。我們一線語文教師一定要意識到編者的良苦用心，在平時的課堂教學中依托教材，指導學生學會說話、說完整的話，讓學生的口語表達能力得到切實的提高。

一、依托統編教材，讓學生學會說話

1.朗讀

朗讀是學生口頭表達的基礎，學生首先得做到流利朗讀課文，才能為語言表達奠定基礎。

統編語文教材對于朗讀的訓練有明確的要求，且重點突出，循序漸進。比如，一年級上冊第1課《秋天》的課后習題對于朗讀的要求是朗讀課文，注意“一”字的不同讀音;第5課《影子》的課后習題要求朗讀課文，讀準字音;第8課《雨點兒》的朗讀要求是分角色朗讀課文和讀句子，注意讀好停頓。如一年級下冊《端午粽》《彩虹》的課后習題要求是讀好長句;《我多想去看看》要求讀好帶感嘆號的句子;《小公雞和小鴨子》要求讀好對話;《要下雨了》要求分角色讀;《動物王國開大會》要求分角色讀;《棉花姑娘》要求讀好對話。二年級上冊要求能讀出句子的不同語氣;分角色朗讀;學習默讀，試著不出聲讀。二年級下冊關注的是朗讀的重音、語氣。

課堂上，教師可采用多種形式的讀，如通過分角色讀、表演讀等，來幫助學生積累語言;通過感受語氣、語調的變化以及肢體語言，引導學生去體會情感;通過師生、生生的評價交流，來提高學生的朗讀能力。在學生流利朗讀課文的基礎上，教師還可以進一步要求學生去背誦。學生通過朗讀、背誦，不斷地積累語言，培養遣詞造句的能力以及發音能力，他們就能在朗讀中逐漸學會說話。

2.講故事

對于小學低年級學生而言，講故事是訓練其口語表達能力的最有效的方法之一。統編語文教材選用的每一個小故事都擔負著不同的語言訓練任務。如《小蝌蚪找媽媽》是借助5幅圖來讓學生講故事;《曹沖稱象》是通過串聯稱象的步驟來講故事;《玲玲的畫》是借助情緒變化的3個關鍵詞來講故事;《難忘的潑水節》是借助4個詞語講講周總理和傣族人民一起過潑水節的事情;《大禹治水》根據4個自然段的段意講故事;《風娃娃》借助活動地點的變換提示講故事等。教師應充分利用這些故事來對學生進行口語表達的訓練。

（1）引導分步講述

對于一些情節豐富、篇幅較長的故事，教師可以引導學生分步講述，以降低講述的難度。比如，《小馬過河》這個故事，篇幅較長、情節比較豐富，雖然課后習題中給出了關鍵詞，但是要讓學生一下子講述出來還是有難度的。因此在教學時，教師可以讓學生先講一部分內容，再完整講述故事。像《開滿鮮花的小路》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》這類具有反復結構的課文，都可以采用這樣分步講述的方法進行教學。

（2）借助插圖

教師可以借助插圖，引導學生有條理地講述。比如，課文《千人糕》中的兩幅圖完整地反映了千人糕由制作到銷售的整個過程。教師可以借助插圖，讓學生更直觀地看到千人糕制作的過程，化文字為畫面，指導學生講清楚千人糕是經過了哪些勞動而形成的。這樣，學生通過觀察插圖、梳理思路，就能夠把千人糕制作的復雜工序有條理地講述出來。

（3）抓關鍵詞

教師還可以引導學生運用抓關鍵詞的方法來講故事。如《鄧小平爺爺植樹》一文的第三自然段，可以引導學生找出文中鄧小平爺爺植樹的動詞（挑選、移入、揮、填、看、扶），通過一連串的動作描寫，有條理地進行講述。

以上分析的是課文中對于“講故事”這個語文要素的要求和教學策略，在統編語文教材一二年級口語交際的教學中，也有對于講故事的具體要求和訓練。

比如，一年級上冊安排的講故事內容是《小兔運南瓜》，教材采用看圖補白編故事的訓練形式。課堂上，教師可以讓學生先通過討論交流和表演的方式，看圖補白編故事;然后把三幅圖連起來，完整地把故事說出來。在這個訓練過程中，學生通過看圖編故事，既訓練了思維能力和想象能力，又鍛煉了口語表達能力。

又如，統編語文教材一年級下冊和二年級上冊雖然都有講故事的內容，但兩者的要求又有區別。一年級要求是聽故事再講，二年級的要求有所提高。學生首先需要看懂每幅圖的內容;然后根據每幅圖內在的聯系，想一想這個故事會如何發展并說一說;之后補充最后一幅圖，把它畫下來，這是語言圖像化的過程;最后看著圖畫把它編成一個故事，這又是一個圖像文字化的過程。在這圖畫、語言相互轉換的過程中，學生的表達能力得到了提高。

3.復述

復述在語文教學中，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。復述課文是訓練學生“說”的能力的重要手段，其主要目的是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力。所以，經常開展復述訓練，不僅能促進學生對課文內容的理解，幫助學生記憶，而且能發展學生的邏輯思維，提高其口頭表達能力。

由于學生年齡小，他們復述時往往抓不住重點，總是草草收場。而統編語文教材正是關注到了復述對于學生語言訓練的重要性，關注到了復述這個語文要素需要長期培養才能形成，因此在教材的編排和設計上將復述訓練分布在不同的年級，要求不同、難易程度不同，層層遞進、循序漸進。如二年級要求借助圖片講故事;三年級要求詳細復述;四年級要求簡要復述;五年級要求創造性復述。

二年級的課文分別提示學生借助圖片、關鍵句子、關鍵詞語、示意圖或者根據表格內容講故事，提供給學生講故事的方法，為中年級的復述故事打好基礎。

三年級的要求是詳細復述。教師在課堂上應讓學生盡可能地運用二年級學到的講故事的方法，將故事的細節復述出來。比如，《在牛肚子里旅行》教學時，教師先讓學生畫出在牛肚子里旅行的路線圖，再復述故事。學生在二年級時已經有了借助插圖、詞語、示意圖等復述故事的實踐，這一課提出借助路線圖來復述，進一步豐富了學生復述故事的方法。

四年級要求簡要復述。簡要復述要比詳細復述的難度更高，需要具有分析和概括的能力，還要把握文章的主要內容。

五年級要求創造性復述。五年級上冊只是強調創造性復述，五年級下冊則給出了具體要求。教師應在語言、動作、表情等方面，按照由易到難的梯度落實復述的要求，在方法的運用中不斷提升訓練目標。

總之，在小學低年段，教師依托統編語文教材，通過對學生進行朗讀、講故事以及復述的訓練，幫助學生打好語言表達的底子，讓學生在朗讀、講故事、復述中，潛移默化地得到語言的積累，增強語感認知。這樣能使學生逐漸學會說話，為下一步創造性說話打下堅實的語言基礎。

二、依托統編教材，讓學生說一句完整的話

對于剛入學的一年級學生，培養他們說話的完整性，首先要從引導他們初步掌握一句完整的主謂結構的句子開始。教師可以從以下幾個方面培養學生說一句完整的話。

1. 看圖學說話

統編語文教材圖文并茂，一幅幅精美的插圖讓人賞心悅目。教師可以根據學生的心理特點，充分運用統編語文教材里的插圖引導學生初步感知一句完整的話。

如教師在教學漢語拼音《ɑ o e》一課時，可以借助插圖引導學生觀察“大公雞在干什么”“小女孩在干什么”，引出“誰在做什么”這一常規句式，讓學生認識到可以模仿這種句式說一句完整的話。在平時練習的時候經常鞏固，長此以往，學生就掌握了這種句式。又如，在學習《i u ü y w》一課時，教師也可以借助圖畫，讓學生觀察圖中都有誰、他們在什么地方干什么，滲透“三素句”——誰，在哪兒，干什么。這樣的句型比之前的“二素句——誰，干什么，增加了“在哪兒”這個內容，從而使學生的表述更加具體。

2. 學句仿說話

“教材無非就是個例子。”一年級的課文里有很多的句式，教師可以借助這些句式引導學生學說話。如一年級上冊《我上學了》這一單元中有三句話：“我是中國人。”“我是小學生。”“我愛學語文。”這簡單的三句話，就滲透了“是”句、“愛”句。教師在上課時，除了對學生進行必要的入學教育，還可以抓住這兩個典型句式，對學生進行口語表達訓練。

課堂上，教師可以這樣引導：“同學們，通過今天的學習，我們知道了‘我是中國人‘我是小學生，大家想一想，‘我還是什么呢？”學生說出“我是馬鞍山人”“我是男孩子”“我是女孩子”等句子。接下來，教師再進一步指導，讓學生對“什么是什么”這個最簡單、最基本的句式從有所了解到熟練掌握。教學“我愛學語文”這個句式后，教師問學生：“你們除了愛語文，還愛什么？”讓學生用“我愛×××”練習說話。學生說出了“我愛爸爸媽媽”“我愛中國”“我愛花朵”“我愛滑滑梯”等富有童趣的句子。

可見，只要教師善于抓住統編語文教材中典型的句式進行引導，學生就一定能學會把一句話說完整、說具體。

三、依托統編教材，讓學生說一段完整的話

學生會說一句完整的話之后，教師要逐漸培養他們說一段完整的話。低年級學生不懂語法，更不能過早地學習語法，那么怎樣才能由說一句完整的話到說一段完整的話呢？

1. 進行常見的句式訓練

首先，進行常見的句式練習，練說“三素句”“四素句”“五素句”，然后再進行段的訓練。

“三素句”——誰，在哪兒，干什么。

“四素句”——什么時間，誰，在哪兒，干什么。

“五素句”——什么時間，誰，在哪兒，干什么，結果怎樣（或心情如何）。

2. 借助插圖對學生進行段的訓練

統編語文教材中有許多精美的插圖，教師在教學中可以抓住教材中的插圖對學生進行有意識的訓練。

比如，一年級下冊識字第1課《春夏秋冬》中的第五幅圖，教師就可以指導學生說一段完整的描寫景物的片段。指導時，教師告訴學生要按照一定的順序說，可以按由遠及近、從上到下的順序，說出圖上的景物。教師可以提供一些詞語給學生，像“清清的湖水、茂密的樹林、連綿起伏的青山、藍藍的天空”等。學生在教師的引導下就會按照一定的順序，用上教師給的詞語，連貫地說出一段話來。這樣，學生以后再遇到描寫景物的圖畫時就知道該怎么說了。

還有一年級下冊識字第7課《操場上》中的一幅圖，教師可以指導學生說一段“圖上有很多人……”的完整的話。首先，讓學生用一句話說一說圖上畫了什么。學生在說的時候，教師要指導學生說清楚時間、地點、誰、在干什么。然后，引導學生說清楚圖上的人都在干什么。在學生說的過程中，教師要指導他們按照一定的順序來說。可以從整體到部分、從上到下，也可以由遠及近、從左到右，有序地表達，說的時候還可以用“有的……有的……有的……還有的……”的句式來表達。接著，在學生能通順、準確表達的基礎上，再讓他們觀察圖上人物的動作、神態，想象他們會說些什么。另外，教師還要告訴學生，當圖上有很多人物的時候，要學會抓住其中的一兩組人物進行重點描述，其他的一筆帶過，做到詳略得當。最后，引導學生用一句話來表達內心的感受。這也體現了一種構段方式：總分總。

3. 通過對教材的仿說對學生進行段的訓練

訓練低年級學生說話，最簡單和便捷的方法就是借助對教材段落的仿說，對學生進行段的訓練。統編語文教材中有很多課文都適合指導學生進行仿說。

如一年級下冊第2課《我多想去看看》，學完課文之后，教師可以讓學生以“我多想……”開頭，模仿課文中的構段方式，說說自己的愿望。學完一年級下冊第4課《四個太陽》后，可以讓學生模仿課文第二自然段說說自己會為每個季節畫什么顏色的太陽。第13課《荷葉圓圓》上完后，可以讓學生想一想荷葉還是誰的什么，讓學生模仿課文說一說。二年級上冊《黃山奇石》上完后，讓學生看課后習題，先讀句子，再模仿課文中的段落，用加點的詞語說說圖片中的石頭等。

低年段教材中的很多課文都是訓練學生說話的很好的范例，教師在課堂上要善于抓住教材中的說話訓練點來讓學生進行段的仿說。通過這樣的訓練，漸漸地，學生就能說一段完整的話了。

當然，口語表達的訓練要由易到難、循序漸進地進行。教師在課堂上要依托統編語文教材，先通過朗讀、講故事、復述等訓練，讓學生形成一定的語感，讓學生學會說話，然后指導學生連貫、完整地說一句話，再啟發學生用一定的句式把每句話連起來形成一段話，使思維與語言表達融為一體。長期堅持，學生的口語表達能力一定會不斷地提高。

（責編 劉宇帆）