課堂互動教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用分析

許周東

摘 要：在以往的英語課堂中，教師更多的是進行知識的單方面?zhèn)魇冢茈y與當前的教育趨勢保持一致性，對學生的發(fā)展也不利。因此，互動教學模式在此背景中應(yīng)運而生，既強調(diào)學生學習的主動性，也能推動學生學習能力的發(fā)展，讓學生在學習中得到多項能力的提高。本文圍繞課堂互動教學模式的特點，以及實際實施措施探究，以期推動學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂互動;高中英語;英語教學

在新課改教育思想的不斷深化中，無論是在教育理念，還是教育手段等方面都發(fā)生了明顯的改變。新課改強調(diào)教師教會學生掌握自主、合作等學習方法，也強調(diào)學生要在課堂中與教師產(chǎn)生更多的高效互動，讓學生實現(xiàn)對知識的有效運用。將互動教學這一模式充分地在高中英語課堂中運用，可為學生構(gòu)建活躍、自由的學習空間，使學生更愿意主動參與課堂交流，英語語言得到充分鍛煉，合作能力也能得到提高。

一、課堂互動教學模式特點

（一）情感性

對學生開展教學工作，不僅是對知識的傳授，也是開展情感互動的過程。具體來講，就是教師與學生、學生與學生間思想的溝通、交流?；咏虒W這一課堂教育模式注重的是學生對語言交流活動的主動參與度。要想高效地完成互動教學，情感方面的交流不容忽視，只有教師與學生、學生與學生相互之間信任、尊重，才能夠構(gòu)建良好的課堂學習環(huán)境，讓學生不斷增強學習自信，在積極參與互動交流的學習中得到多方面提高。

（二）雙主體性

從發(fā)展心理學方面分析，在教學中，需要將教師的主導作用有效發(fā)揮，使學生更好地實現(xiàn)知識的獲取、思維的發(fā)展等，讓學生獲得學習的主動性不斷增強。在學習方面，學生是主體。也就是說，所有教學活動的開展都要基于學生的實際情況考量，讓學生保持積極的心理參與到學習全過程中，促使其更好的發(fā)展。互動教學模式只有讓學生不斷地主動參與，才能和教師在有效配合中構(gòu)建高效課堂。

（三）體驗性

在高中英語教育中，實現(xiàn)互動教學任務(wù)的設(shè)計，需要學生深入理解以及體驗語言，通過互動活動的有序開展，讓學生在任務(wù)參與中得到相應(yīng)的體驗、收獲，充分感知英語學習的趣味。同時，學生可以在此過程中漸漸地形成積極的學習心態(tài)，主動鍛煉語言技能，實現(xiàn)更加自如地對英語語言的運用。

二、課堂互動教學模式在高中英語教學中的實際應(yīng)用

（一）合理設(shè)計教學目標

無論進行任何事情，都應(yīng)該進行明確目標的制訂，在教學工作中自然也是如此。教學目標是教學活動開展的基礎(chǔ)[1]。在進行對高中學生的英語教學中，教師科學地進行教學目標設(shè)計與互動教學成效有著直接關(guān)聯(lián)。在整體教學過程中，教師發(fā)揮重要作用。所以，在課堂互動中，教師應(yīng)結(jié)合學生的學習情況分析，根據(jù)學生的學習需求明確教學目標的設(shè)計，注重對學生自主學習理念的養(yǎng)成，激發(fā)學生學習興趣，讓學生可以在學習過程中高效、快速地明確重點，加深對高中英語知識點的理解，提升學習質(zhì)量。并且，教師也要積極學習當前先進的教育思想，不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新高中英語教學方法，多渠道開發(fā)高中英語教學資源，整理素材，將更為豐富的教學內(nèi)容加入英語課堂中，調(diào)動學生學習高中英語知識的積極性，使學生能夠全身心地投入高中英語的學習中。如此，不僅高中英語教師的教學效率能夠得到有效提升，學生的學習成績也能得到提高。并且，一定要充分注意學生在學習中的主體地位，發(fā)揮出教師的引導作用，引領(lǐng)學生掌握正確的、高效的高中英語學習方法和思考問題方式，更好地幫助學生提高高中英語學習能力。

在高中英語教學中，教師需要理論結(jié)合實際，根據(jù)學生的學習能力、學情，以及所要教授的教學內(nèi)容，綜合設(shè)計教學目標，對重點知識引導學生開展多種方式的、深入的探索。要在兼顧教學目標的同時，開展課堂互動，為學生布置合適的學習任務(wù)，讓學生獨立查閱資料等。另外，在教學目標設(shè)計時，一定不能與學生的真正能力相脫離，讓學生認識到只要認真學習就能完成所布置的學習任務(wù)，促使學生主動與同學合作，加強學生在高中英語課堂上的互動，相互交流學習方法和心得，實現(xiàn)學習任務(wù)的有效完成，提升學生的學習質(zhì)量，也讓學生獲得學習成就感，更積極地探索知識。

如：在Sports and fitness的教學中，教師需要為學生布置明確教學任務(wù)，使學生在課堂中結(jié)合自己的學習結(jié)果交流，可提升學生的學習質(zhì)量。在開展本課教學前，教師為學生布置學習任務(wù)，與教學內(nèi)容相聯(lián)系，實現(xiàn)相關(guān)問題的提出，有效引領(lǐng)學生學習。依據(jù)教學任務(wù)提前開展對知識的探索，可以讓學生基于問題深度分析，產(chǎn)生個性化觀點。并且，也將自己的想法在課堂中與教師、同學表達，有利于學生對知識的深化理解，其交流、合作等能力也能夠得以提高。

（二）調(diào)動學生學習動力

想要更高效地達成互動課堂的構(gòu)建，就一定不能忽視對學生學習熱情和動機的激發(fā)。當學生產(chǎn)生學習動力時，其就會主動開展知識探索，教學效率會出現(xiàn)顯著提高。在教學中，教師可通過提問互動[2]，利用趣味性問題，將學生的注意力有效吸引，讓學生積極聯(lián)系現(xiàn)實或者是發(fā)散思維等有效解答問題。教師也要適當調(diào)整自己的教學思維，不必將學生局限在相同的一個答案中。另外，教師也要引領(lǐng)學生改變從前的常規(guī)思維，引導學生在多個角度、多個層面實現(xiàn)對問題的分析、處理，促使學生有效質(zhì)疑、提問等，學生的口語能力會得到發(fā)展，并且，思維等相關(guān)能力也會強化。

例如：在進行Travelling around的教學中，教師通過互動環(huán)節(jié)的有效開展，將學生學習的積極性調(diào)動起來，使學生更愿意實現(xiàn)自己經(jīng)歷的分享，在良好課堂環(huán)境中實現(xiàn)對英語知識的高效學習。在教學過程中，教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)各地名勝的相應(yīng)照片，將旅游這一話題有效地引入課堂中，和學生就此話題開展語言上的互動。在與學生溝通后，播放世界各地的美麗景色，和學生共同欣賞。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問，Have you ever been to any places in your holiday等。利用問題引領(lǐng)學生自由地表達，讓學生談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷。結(jié)合現(xiàn)實生活提問，可以促使學生主動地聯(lián)系生活經(jīng)驗、體會表達，可強化學生的學習動力，保持積極心態(tài)在互動課堂中表達，其語言能力會在不自覺中提高，而且，在開展知識探索時學習動機更強，可提升學習成效。

（三）創(chuàng)設(shè)互動教學情境

開展語言教學，需要學生大膽地表達，若是不能夠為學生提供交流的空間，學生的語言能力難以獲得發(fā)展。課堂互動應(yīng)體現(xiàn)在學生英語學習的全過程中[3]。在英語課堂中，教師想要增強學生的參與度，強化與學生間的互動，可聯(lián)系教學內(nèi)容等構(gòu)建互動情境。根據(jù)實際情況，情境的構(gòu)建可以是教師與學生之間簡單的語言交流，也可以是學生不同角色的扮演，讓學生基于自身角色有效互動。利用此方式，可以讓學生集中精力開展英語知識的學習，其口語應(yīng)用能力會獲得明顯的強化。而且，學生在與教師的互動中，也能實現(xiàn)良好關(guān)系的形成，促使學生更愿意學習英語知識。

如：在開展對Natural disasters的教學中，教師應(yīng)利用相關(guān)話題實現(xiàn)情境的構(gòu)建，使學生結(jié)合自己在生活等方面的經(jīng)驗交流，打造自由、活躍的互動平臺。在教學中，利用What can happen to a city during a big earthquake？這一問題構(gòu)建情境，學生會聯(lián)系自己的經(jīng)驗回答，積極踴躍表達自己所理解的地震時會發(fā)生的情況。教師要為學生的回答提供足夠的空間，以討論話題激發(fā)學生的發(fā)散思維，也讓學生產(chǎn)生對本課學習主題的深刻認知。利用話題實現(xiàn)情境的構(gòu)建，可以促使學生通過感興趣的話題積極地開展交流，與教師、同學之間都達成有效互動，將生活經(jīng)驗與英語知識聯(lián)系到一起，可促進學生英語應(yīng)用意識的強化。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)手段

伴隨著當前技術(shù)方面的進步，教育資源也越加豐富。目前學生的學習意識較強，通過現(xiàn)代技術(shù)手段開展教育工作可發(fā)揮更好的成效。教師應(yīng)有效運用學校英語教育資源，以更生動、直觀的方式落實對學生的教學工作。科學運用現(xiàn)代技術(shù)開展互動課堂，能夠從背景、文化等多方面出發(fā)，調(diào)動學生的求知欲，滿足學生對知識方面的渴求，也能促使學生更主動地交流，對提升教學效率有著重要作用。

如：在進行Wildlife protection的教學中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，引領(lǐng)學生形成對學習更強烈的主動性，構(gòu)建易于學生互動的英語課堂。在教學過程中，為學生播放可可西里視頻，并且基于生動的視頻實現(xiàn)問題的有效提出。在教學中，利用視頻可以為學生帶來最直觀的刺激，使學生產(chǎn)生深刻認知，也將學生想要表達的欲望增強。所以，在問題提出后，學生會主動開展相互交流，不僅能夠達成對英語知識的深化學習，也能夠形成保護意識，有效規(guī)范自己的行為。通過此種教育模式，可做到對學生的全面教育，對學生的發(fā)展有利。

（五）有效開展小組合作

在英語課堂中實現(xiàn)互動教學模式的運用，教師可科學應(yīng)用小組合作方法。經(jīng)過多方實踐認證，小組合作方法為有效性的教學方式[4]。但是，在落實此方法時需要注意，小組合作并不是盲目的，其對教師的能力提出更高標準的要求。也就是說，需要教師全方位地了解學生真實的學習情況，也要聯(lián)系學生的發(fā)展特點分析，達成小組成員的合理劃分。而且，各小組成員也不是一直不變的，教師應(yīng)基于學生在學習方面的實際表現(xiàn)適當?shù)剡M行調(diào)整，尤其是要把握小組之間彼此競爭、合作的平衡。并且，在此基礎(chǔ)上科學引導，可讓學生的求知欲、探究欲獲得明顯的增強，學生的自主學習能力會得以提高，能夠促進班級整體學習成效的強化。在此學習模式的運用中，小組的劃分是關(guān)鍵，其直接關(guān)乎小組的整體學習成效。所以，在劃分過程中，需要科學分配，也要明確不同成員的具體分工，使小組成員都會在探究、合作等學習任務(wù)的完成中發(fā)揮自己的作用，互動、合作等相關(guān)能力得以強化[5]。

例如：在開展Teenage life的教學中，教師明確教學任務(wù)后組織學生小組合作，使學生在交流中積極地表達自己的想法，實現(xiàn)對英語知識的充分運用。在教學中，教師為學生提供小組交流問題，What causes did Adams choose等。基于問題，促使學生開展對文章內(nèi)容的深入探究，促使學生主動在小組交流中表達自己的想法，以良好的英語表達、語言組織能力展開相互溝通、交流[6]。在此過程中，學生能夠達成對英語知識的深入理解，其語言能力也能夠得到明顯進步。

（六）積極改進評價方法

在當前教育背景中，以往教師與學生的關(guān)系不利于互動教學模式的構(gòu)建，對學生的發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。所以，教師應(yīng)主動拉近與學生之間的距離，有效實現(xiàn)對學生潛在能力的挖掘，注重表揚鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生獲得學習自信的強化，使其能夠真正地感知學習的趣味。并且，教師也要注重對學生平時表現(xiàn)的觀察，結(jié)合學生的基礎(chǔ)適當?shù)卦O(shè)計學習任務(wù)，使學生在漸進性學習中加強語感，語言素養(yǎng)得以發(fā)展。另外，在對教學評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師總是采取對學生的終結(jié)性評價，而忽視了學生的學習過程、平時表現(xiàn)等。而且，也常常開展單一評價。想要增強互動教學成效，需要將過程性評價融入其中，結(jié)合學生的實際學習情況有效鼓勵，也將具體問題指出，讓學生充分認識到自己的語言優(yōu)勢、學習不足等，在不打擊學生學習自信的基礎(chǔ)上使其獲得有效的語言鍛煉，以更強烈的學習熱情投入對知識的探索中[7]。

比如：在The internet的教學之中，教師要運用適合的評價方式，避免產(chǎn)生對學生學習主動性的打擊，使學生更為積極地在課堂中互動、學習。教師在對學生評價時，不能給予學生簡單的Good等評價，需要結(jié)合學生的實際情況評價。由于學生存在著差異性特點，對不同性格的學生，需要展開不一樣的評價方式，才能夠助力學生的成長。而且，在評價中要注意，不能一味地強調(diào)學生在學習中的不足，而是應(yīng)在激勵學生的基礎(chǔ)上委婉指出可進步的地方。開展對學生的針對性評價，可以實現(xiàn)更好的課堂互動，讓學生及時改變自己，對學生個人素質(zhì)的提高有著積極意義[8]。

結(jié)束語

在國際化社會環(huán)境中，英語作為一種通用性語言，其應(yīng)用范圍更為廣泛，若想加強學生未來的社會適應(yīng)力，此方面的培養(yǎng)工作不容忽視。因此，在高中英語教學中，教師要將互動融入教學的全過程之中，以不同教學方式引領(lǐng)學生互動、交流、合作等，加深學生對英語知識的掌握，也提高學生的各項能力，推動學生綜合素養(yǎng)的深化。

參考文獻

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