“雙減”背景下小學數學課堂游戲化教學策略研究

陳磊

摘 要：本文以“雙減”背景下小學數學課堂游戲化教學為研究對象，探究和討論有效促進小學數學課堂教學的策略，針對突出問題為一線小學數學教師提供可行有效的指導意見，以調動學生參與數學課堂的積極性，提高學生對數學知識的學習興趣。

關鍵詞：“雙減”政策;游戲化教學;小學數學;教學策略

在當今國家推行“雙減”政策的背景下，在小學數學教學過程中，游戲與教學的融合有助于提高學生對數學學習的積極性和主動性，符合小學生活潑好動的年齡特點，能夠充分發揮學生在教育教學活動中的主體作用。游戲化教學對于教師提升教學水平和教學質量有促進作用，是教師和學生之間交流和溝通的紐帶，是提高數學課堂效率的有效途徑。本文以一線中小學數學課堂教學為例，從以下幾方面對小學數學游戲化教學及提升策略進行闡述。

1? ? 游戲化教學的概述

1.1游戲化教學

游戲化教學作為一種教學理論，是教育者以游戲化的形式進行和開展教育教學活動。這要求教師對教材內容要有一定的了解和分析，在此基礎上遵循受教育者的身心發展規律和特點，結合游戲化的教學方式開展教育教學活動。學生作為教學活動的主體，在游戲過程中能夠理解和掌握教材的內容和知識，促使學生以愉悅輕快的情緒激發對學習的興趣和積極性。

1.2游戲化教學的類型

根據游戲教學開展方式不同，將游戲教學劃分為四個不同的類型，分別是角色扮演法、競爭比賽法、猜想游戲法和多媒體游戲。

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是學生在設定的情景模擬活動中理解并扮演某個角色，在游戲過程中調整自身行為的一種教學方法。角色扮演法可以培養學生觀察和分析的能力，學生會對自身的角色有更深刻的理解，有助于發揮想象力和提高創造能力。

1.2.2競爭比賽法

“題海戰術”是傳統教學方式的一種練習方式，學生通過大量的題目練習達到鞏固知識的目的，但形式單一乏味。競爭比賽游戲可以是單人也可以是集體形式，在游戲過程中可以促進學生對知識的理解和掌握，激發學生的競爭意識以及培養學生的挑戰精神。

1.2.3猜想游戲法

猜想游戲法是通過合理的層層推理猜想，像剝洋蔥一樣，一點一點地探尋問題的真相，將猜想和游戲結合，在游戲中培養學生的猜想和推理能力，讓學生不斷思考和探索，對學生創新意識和能力有著推動作用。

1.2.4多媒體游戲

隨著科學技術的不斷發展，教育與多媒體技術的結合越來越成為現代化教學的重要方式，它改變了以往借助教育者和受教育者的肢體、語言等進行知識傳授的教學方式，跨越了傳統教學在時間和空間上的界限，出現了種類更為豐富、內容更為充實、形式更為新穎的教育技術。多媒體技術成為教學的好助手，為學生提供了精彩多樣的教育內容，為學生視野開闊起到推動作用。

1.3教學策略

教師正確認識教學策略能夠更好地避免教學行為偏離正確軌道，對實現教育目的有促進作用。由于教學目標、內容和學生具體情況的不同，應根據策略適用條件以及對自身素養的考慮去制定教學策略，更好地促進教師對教育教學活動整體的把控和調整。教師在制定教學策略的過程當中要堅持以學生為中心，而不是以教學為中心，采用豐富多樣的形式調動學生對數學知識學習的積極性。

2? ? 小學數學游戲化教學存在的突出問題

2.1教師對游戲化教學缺乏深入認知

筆者在實際工作中發現，少部分小學教師對游戲化教學有所了解，絕大多數教師在教育教學的過程中只注重如何去提高學生的成績、傳授解題技巧和速成方法，忽視學生是否在學習過程中收獲知識的同時收獲快樂，忽視學生在教育教學過程中的主體地位。教師一味地灌輸知識，缺乏對教學的深入鉆研，未能深入了解并采用更加高效有趣的游戲教學以提升課堂教學效率，這也是導致難以調動學生積極參與課堂的原因。

2.2教師在游戲化教學方面缺乏創新

隨著游戲化教學的不斷發展，已產生了多種多樣的游戲化教學方式，教師在進行游戲化教學設計的準備工作時，很多都是借助已往的游戲來進行設計，或者從網絡上尋找已有的游戲資源。但是教育內容在不斷更新，慣用的一些教學游戲具有較大的局限性，不能很好地適應現如今的教學。因此，在教育內容不斷變化更替的同時，游戲化教學也要與時俱進，不斷創新。

2.3課堂難以進行管理

玩游戲是孩子的天性，在順應和釋放天性的過程中，小學生難免會“失去控制”，出現情緒高漲、大喊大叫、行為難以約束等情況。教師在進行教學的過程中還要對其進行及時而積極的引導，將其引入正確的教學軌道上來，否則會擾亂課堂節奏，打斷教師思路。在教師進行游戲化教學時，普遍認為課堂管理問題是難以解決的，而且在教學過程中還要注意督促每個學生參與到游戲中來，避免部分學生分心走神，影響教學效果。

3? ? 小學數學課堂游戲化教學的提升策略

游戲化教學是促進學生快樂學習數學的有效方式，對于學生提高學習興趣以及課堂參與度起著推動作用。教師要積極主動地將游戲化教學應用于課堂，在實踐中提高對游戲化教學的認識，以更熟練地運用游戲化教學。在課堂教學過程中，通過采用不同類型的游戲化教學方法，結合具體的教學內容和學生的學習情況進行教學設計，對學生的課堂表現和反映情況做出適當的調整。課后進行教學反思，為游戲化教學發揮其自身優勢而不斷實踐，具體策略如下：

3.1增強對游戲化教學的認知，更好地應用于課堂

教師要不斷充實自我，完善自身，加深對游戲化教學的理解。而學習就是教師進步和前進的有效途徑。教師要閱讀與游戲化教學相關的書籍和資料，同時也要及時關注學術前沿有關游戲化教學的思想動態，借鑒最新的理論經驗，以豐富自己的教學方法體系。通過參與專業的學術團體，在學術團體中與其他研究者進行思想交流，保持信息的流動和暢通。

3.2游戲教學和生活相結合，充滿趣味性和實用性

教育內容來源于生活，生活具有教育意義。教師在進行數學教學的過程中，要以生活為基礎，借助教材、多媒體等進行游戲教學，引導學生積極主動地思考和探究，在學習數學知識的同時也能在實際生活中應用，達到學以致用的目的。

3.2.1觀察生活，貼近生活

在進行數學教學時，教師可以引導學生觀察生活環境，從熟悉的事物出發。如在學習長方體和正方體時，可以讓學生觀察周圍的環境，發現粉筆盒、課本等都是長方體，這些物品都有長方體的特點，教師提問：“那么你發現它們都有哪些相同的特征呢？你還能發現哪些物品是長方體？”通過學生所熟知的事物建立認知，讓學生更加清晰地掌握和理解長方體知識，體會到數學與生活密不可分的關系。

3.2.2借助教材，靈活設計

教材內容的設計很好地體現了數學生活化的特點，教師可以通過教材來進行教學設計，結合教學教材內容進行游戲教學。人教版四年級數學中的“烙餅的故事”，便是將生活中的實際問題與數學知識相聯系，讓學生明白數學能夠優化我們的生活，提高解決問題的效率。在烙餅的過程中，如何才能盡快做好呢？烙一張餅需要多久？那么兩張呢？想要盡快吃上餅應該如何去做呢？教材為教師提供了典型的素材，教師在進行游戲化教學的過程中可以讓學生進行小組合作比賽，看哪個小組想得又快又好，在小組競賽的過程中培養學生的團結合作精神和競爭意識，在游戲中感知數學趣味。

3.2.3引導實踐，學以致用

引導學生在生活中進行實踐，真正做到學以致用。比如在人教版三年級數學中的“東西南北”中，在課堂上教師帶領學生觀察生活，引導學生學會辨別四個方向，并能舉一反三，會使用“上北下南左西右東”的口訣，懂得在平面圖中如何運用。在進行作業布置時，可以通過“捉迷藏”的游戲引導學生進行實踐，鞏固所學。

3.3運用多種游戲類型，促進游戲化教學多樣化

游戲類型多種多樣，教師不要只局限于單一的游戲類型，在游戲教學的過程中，教師要根據具體的教學內容選擇適當的游戲類型，盡可能地使其發揮最大的效果，讓學生在游戲中學習知識、感受快樂。

3.3.1角色扮演，身臨其境

角色扮演法可以讓學生感同身受，在創設的情境中可以讓學生懂得如何在實際生活中應用數學，對數學知識有更深層次的理解。角色扮演法適用于很多教學內容，比如在加減乘除運算的計算教學中，可以讓學生扮演店主和買家或者生活中的其他角色，將日常生活中的價格計算與數學知識聯系起來，讓學生懂得數學知識的學習具有實用性和可操作性，激起學生對數學的興趣。

3.3.2競爭比賽，團結合作

競爭比賽法有助于學生之間的合作交流，培養學生的合作精神和競爭意識，比賽中有助于培養學生的競爭意識和勇往直前的挑戰精神。這種游戲教學方法在任何教學環節、任何教學內容中都可以運用，教師當裁判，學生分組或者單人進行比賽，看誰做得又快又好。

3.3.3猜想游戲，發散思維

猜想游戲法為幾何的概念特征、物體的認識方面提供了適合的游戲教學方法，在學生猜想的過程中認識物體、理解概念、層層遞進，進而對知識有更深入的把握。比如在學習平面圖形的內容時，教師可以讓幾個學生代表平面圖形，每個人每一次只能對自己進行一句話的描述，依次輪流向大家描述自己的特征，通過表述，四個人的特征也逐漸呈現在學生面前。教師在游戲結束后進行歸納和整理，加深學生對知識的理解。

3.3.4多媒體游戲，樂趣十足

多媒體游戲能夠提供給學生更豐富的游戲體驗，游戲的虛擬獎懲模式也不會給學生帶來很大的心理壓力，輕松愉快的游戲方式讓學生在學習的同時收獲快樂。教師使用多媒體游戲進行教學，讓學生在快樂游戲的過程中鞏固所學。

3.4合理設計游戲，有效管理課堂

3.4.1游戲難度適當，講清游戲規則

教師在進行教學游戲設計時，要以靠近學生最近發展區為原則，游戲過于簡單則無法調動學生學習的積極性，過于困難則會造成學生心理壓力過大，失去挑戰游戲的信心，從而無法達到教學效果。教師在設計游戲時要結合學生的學習情況、具體的教學內容等因素進行合理設計。

規則意識的培養在小學階段對學生的道德成長至關重要，孩子是隨性的，若沒有規則的約束，則無法提高自身的自制力，對于學生的成長來說是危險的。教師在進行游戲教學時要提前向學生講清楚游戲規則，用簡單明了的話語講述游戲要求，盡可能讓每一位學生都能夠理解游戲規則。教師在講解游戲規則時要思路清晰，吐字清楚，講完后要詢問學生是否清楚游戲規則，對游戲規則是否還存在疑問，若存在疑問，教師再進行解答。教師可以通過舉例的形式先帶領學生進行游戲預熱，從中尋找學生的疑惑所在。學生在進行游戲時，難免會出現忘記游戲規則的情況，教師可以將游戲規則用文字的形式寫在黑板上或者在課件上進行展示，通過教師的講述和文字展示有助于加深學生對游戲規則的理解。

3.4.2合理進行獎懲，培養競爭意識

在進行游戲化教學時，教師要提前告知學生哪些可以做，哪些是違反要求的，若在游戲過程中表現出色會得到怎樣的獎勵，若違背規則會有怎樣的懲罰，規范學生在游戲過程中的行為。教師在設計獎勵和懲罰措施時，要安排得合理妥當，不宜過重或過輕。在獎勵學生時，可以給予適當貼切的語言獎勵，比如，“你的想法很棒！繼續加油！”“通過你的回答老師看出你認真思考過！老師為你豎起大拇指！”“你的進步可真大！我們為你鼓掌！”給學生精神上的鼓勵，也可以準備小獎品，如獎勵小紅花、可愛的小文具等。在設置懲罰措施時，以安全性原則為基準，可以讓學生為教室添置植物花草以裝飾教室，也可以讓學生做適當的運動，或者可以讓學生打掃教室衛生，培養學生勞動意識。

3.4.3調整學生心態，保持收放自如

在進行游戲的過程中，必然有輸有贏。教師為保證每個學生都能參與到課堂中來，會盡量給予學生發言的機會，但有的學生爭強好勝，會出現內心不平衡的情況。特別是在小組合作比賽中，教師要在游戲結束時及時調整學生心態，避免學生之間出現矛盾，影響教學效果。教師在游戲進行過程中，也要注意觀察每個小組的表現情況，告訴表現好的小組要繼續保持，給予表現較差的小組適當鼓勵，盡可能地合理分配表現機會。

總之，筆者在今后的教學過程中會根據“雙減”政策的指引積極應用游戲化教學方法，結合自身教學實踐進一步完善游戲化教學，在實踐中不斷反思、不斷提高，最終實現提高教學質量、提升教學水平的目標。

參考文獻：

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