翻轉理念下的小學英語教學活動設計

摘 要：翻轉理念是信息技術時代背景下，教育者提出的一種“反傳統”的新型教學理念。翻轉理念強調將課堂教學活動與課下學習活動緊密聯系起來，形成一個可持續發展的學習系統，強調逆向思考，以不斷提高學生的綜合素質和能力。文章探討了翻轉理念下的小學英語教學活動設計方式，以期強化一線小學英語教師對翻轉課堂教學模式的實施能力。

關鍵詞：翻轉理念;小學英語;教學活動設計

作者簡介：張正強（1984—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣梅坡保安族小學。

一、翻轉課堂及相關理論闡釋

翻轉課堂理論（Flipped classroom theory）最早是從美國心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論（mastery learning）衍生出來的。掌握學習理論是布盧姆于20世紀60年代提出的一項新的教學理論，其核心思想為為掌握而教。布盧姆認為，如果90%以上的學生能夠掌握教師教授的知識，那么，教師的教學任務就完成了，教師的教學模式就是成功的。這一理念的提出，顛覆了大眾對教學活動的認識。大多數教師認為，成績與學生的學習能力呈正相關的關系，然而布盧姆通過實驗得出結論：學科能力和學習成績幾乎沒有相關性。他的觀念是，只要創建了有利于學生學習的環境并給學生足夠的時間，大部分的學生都會取得不錯的成績?；诖耍D課堂教學理念被提出，并獲得發展。

二、翻轉理念下的小學英語教學活動的特征

（一）趣味性

由于英語和漢語的語法、知識結構、語境差別很大，小學生在學習英語的過程中，會感到一定的困難。這需要教師通過增強小學英語課堂的趣味性來解決。當教學活動妙趣橫生時，小學生就會對英語知識充滿好奇并產生探究的欲望。趣味性亦是構建小學英語高效課堂的重要前提。若是課堂內容、形式和過程缺乏趣味性的元素，整個課堂氣氛就會變得很壓抑。

（二）自主性

在課堂教學之前，教師必須要做足準備，先將內容以文檔或視頻的方式歸納匯總發給學生，讓學生提前預習。如果教學活動內容全面，方式靈活，學生學習英語的自主性就會大大提高，對英語知識的理解就會更加全面、深刻，學習效率也會有所提升。當學習時間、空間可自主支配，學生就有足夠的時間發現自己在英語學習方面的短板，進而制訂個性化的學習計劃，使課堂學習變得更加輕松。

（三）倒置性

和其他教學活動相比，翻轉理念下的教學活動具有一個十分明顯的特征，即教學的側重點由課堂、課后環節轉為課前、課堂環節。該理念下的課堂是教師專門用來為學生解答疑惑及讓學生進行知識拓展的。傳統課堂是教師全面講解知識和學生認真聽講，該教學模式下的課后時間完全交給學生支配，讓學生自主完成作業。翻轉理念下的教學活動對學生提出了更高的要求，要求學生不僅要根據教師發來的資料預習，還必須記錄預習過程中遇到的難點和疑惑點。在課堂教學環節，教師會通過小組合作等形式讓學生探究問題，增加學習的深度。在該理念下，教師的教學負擔有所增加，因為教師既要透徹了解教學內容，又要提升自身在電子課件和視頻方面的制作水平以及教學活動設計水平。

（四）動態性

在傳統教學理念下，教師通常會用講授法進行課堂教學，且教學形式單一，靈活度差，將所有的學習活動都置于一個固定的框架內，課堂的互動性不強[1]。翻轉理念下的教學活動恰好相反，其教學目標、教學形式、教學內容等環環相扣，是以學生為主體精心設計的。翻轉理念下，在整個教學過程中，教師將課堂的主動權交到學生手中，甚至讓學生參與教學設計，尊重學生課堂主人翁的地位。有時，教師還會在設計活動前先征求學生的意見，無論在課上還是在課下，教師都注重和學生交流互動。

三、翻轉理念下的小學英語教學活動的轉變

（一）教學順序的翻轉

在翻轉理念下，教學順序是先學后教。在傳統教學模式下，教學順序都是由教師控制的，即先上課，上完課后讓學生完成課后作業。寫作業是一種有效的鞏固知識的方式，可以讓學生迅速學會運用理論知識解決問題，可是，由于小學英語學習需要合適的語境，而傳統教學活動卻缺少合適的語境，因此，傳統模式下的英語課堂教學效果并不明顯。而在翻轉理念下的小學英語教學活動中，教師在課前提供的視頻學習資料可以作為一種語境，讓學生在這一語境下完成英語知識的學習?；诖耍處熢谡n堂上進行與課文內容有關的個性化創設時，就很容易激發學生的英語自主學習動機，使學生的探究與思考能力得到提升。

（二）教學任務的翻轉

在傳統的課堂教學模式下，教師只能教“書”。翻轉理念下，教師才能真正教“學”。除了教材，書有千千萬，因此，小學英語教師無法通過教學將所有英語書教盡。教師的任務應該是教會學生學習英語的方法，這才是提升學生學習效果與質量的關鍵。教師要在任務設計環節不斷自我修正，學生則要充分了解自己在英語學習方面的弱點，跟隨教師的節奏完善自己的學習方案[2]。然而，由于小學生的英語基礎較薄弱，教師應適時給予點撥和指導，幫助小學生找到正確的學習方法。翻轉理念下，小學英語教師要采取“自主學習+課堂點撥”的方式來進行教學任務的翻轉，從而增強學生學習英語的積極性。

（三）教學角色的翻轉

在當前的小學英語教學中，部分小學英語教師只重視給學生傳授英語基礎知識與解題技巧，忽略了對學生進行英語學習方法、學習習慣以及學科核心素養的培養。部分教師只是不斷地給學生布置學習任務，讓學生被動完成學習任務，這是不可取的。翻轉理念下的小學英語教學活動更強調教與學的高度融合，將課堂變為學生自主學習的舞臺。在這一背景下，教師的角色發生了轉變，變為學生真正的學習導師，為小學生指明學習方向。在翻轉理念下，小學英語教學設計更人性化和分層化，能為所有學生提供一套最接近其最近發展區的學習方案。

四、翻轉理念下的小學英語教學設計的策略

（一）準備階段

在準備階段，教師需要為小學生準備自主學習英語課程內容的素材。由于視頻具有直觀、便捷、高效的特點，所以，教師可以將視頻作為學生主要的學習素材。教師先用PPT做好任務清單，然后制作與新課的學習內容有關的視頻，且在剪輯時插入自己的聲音，不需要真人出鏡，最后將視頻發給學生或者發到班級群以及線上教學平臺上。在拿到任務清單、學習素材以后，學生需要結合自己的英語基礎、學習特點以及對重難點知識的掌握情況制訂學習方案。在制作視頻之前，教師應掌握學生學情，了解小學生的英語興趣點，根據學生學情和興趣點來有針對性地錄制教學視頻，以設計出科學合理的練習題。

（二）設計階段

1.任務清單的設計

由于小學生的自我控制力不足，他們學習英語的自覺性和自主學習的能力都有所欠缺?？紤]到并不是所有學生都能獨立完成教師在課前布置的自主學習任務，教師有必要將任務設為兩種，即選做任務和必做任務。由于表格具有比文字更醒目、更易于突出重點的特征，所以教師在制作任務清單時，可以用表格進行設計。教師需要羅列出各項任務的要求，并在表格中體現完成度方面的內容，且要求學生在圓滿完成任務后在相應的完成度列表中畫上勾。唯有如此，學生的英語自主學習活動才能變得更加有條理，教師才能一眼看出不同學生的學習難點在哪里。任務清單的科學設計對提升課堂教學效果有重要的指導作用。

2.教學媒體的設計

教學媒體的設計實際上就是學生用于學習的視頻的策劃與制作。視頻由于時長有限，因此對內容的要求是少而精。這要求教師要具備很豐富的知識和很強的信息整合能力。教師要先利用簡潔準確的文字將知識點提煉出來，而后，為了視頻的生動性和趣味性，根據內容和表達的需要插入適量生動有趣的圖片與動畫，接著配音和做字幕，讓學生通過視頻感受到學習英語的樂趣。需要注意的是，教師選擇的圖片要能直觀地呈現復雜的語境和意思;視頻布局要合理，看起來美觀，不擁擠，給學生足夠的想象空間;動畫要生動，緊扣主題，能直觀形象地展現英語知識的邏輯性;視頻的聲音要清晰、洪亮，以營造一種自主探究與積極思考英語問題的氛圍感。

3.教學診斷的設計

在教學活動的設計中，教學診斷的設計很關鍵。在翻轉理念下，教學診斷的主要形式一般是以布置診斷性作業為主，適用于課前和課中。教師將其和任務清單結合在一起放在課前環節完成，能高度體現翻轉理念。在傳統課堂教學理念下，診斷性作業一般被教師安排在課后完成，但是，由于課后的學習環境過于開放，診斷性作業容易受各種因素的影響。教師若將診斷性作業放于課前，不僅可檢測學生是否真正通過視頻素材學習了新課內容，還能在一個較為封閉的環境內檢測學生對英語知識的掌握情況以及有哪些疑問。在設計診斷性練習題的時候，教師應根據課程內容不斷改變形式，不能僅用選擇、問答等形式，還可加入對話與習作。教學診斷的設計為教師調整教學策略、完善教學設計方案提供了依據。

4.教學評價的設計

在小學英語教學中，教師設計教學評價時應分兩步進行：一是由家長來評價學生在家看視頻時的自主學習情況，二是由教師來評價學生的課堂表現。這樣的評價能讓學生對自身的學習進度有較明確的認知，也能為教師進行下一步的教學設計提供方向。此外，教師還應設計一張針對學生的自我評價量表，鼓勵學生對自己的英語自主學習情況進行自評，讓學生知道自己英語學習的不足之處以及今后需要努力的方向。當然，教師應根據評價結果不斷調整教學活動設計方案。對于個別學生在學習過程中遇到的問題，教師可采取單獨輔導的辦法解決。

五、翻轉理念下的小學英語教學設計需要注意的問題

（一）教學活動設計必須以學生為中心

在翻轉理念下，教師最容易陷入的誤區是，教學環節的設計看起來遵循了翻轉課堂理念，但在實際執行過程中還是以教師為中心，使翻轉課堂教學模式流于形式[3]。為了減少這種現象，教師在進行小學英語教學活動設計時必須要做到以學生為中心，明確自己的角色定位，明白自己只是學習素材的制作者、問題探究的引導者以及個性化協作式學習環境的營造者，應讓學生明確他們自身才是學習責任的第一人。而且，教師不能在教學實踐中越位，代替學生的自主學習，而應果斷退居二線，讓學生共同合作，共同解決英語學習過程中遇到的困難。

（二）重視自學結果反饋環節的設計

筆者經過調查，發現大部分教師在翻轉課堂教學課前的準備環節以及課上探討問題環節做得都不錯，但缺乏自學結果反饋環節的設計，或設計得相對敷衍。部分教師雖然布置了相應的任務，但忽略了對學生課前的自學情況的了解和指導，使小學英語教學質量難以提高。因此，教師必須意識到，任務布置只是翻轉課堂教學的一部分，自學結果反饋也很重要，如果小學英語教學活動設計缺少了自學反饋環節，教師就沒有辦法了解學生在學習英語新知識方面的準備情況，從而難以高效地開展接下來的教學活動。

（三）自主學習任務單的設計應合理化

除了以上兩點，教師還應注意的是，自主學習任務單的設計應合理化。通過對翻轉理念下的小學英語教學活動設計案例的分析，筆者發現，有些教師并不清楚如何設計自主學習任務單，將小組合作探究以及探究結果等課內學習任務填寫到自主學習任務單中，造成自主學習任務單內容多且混亂，影響了教師對學情的把握。這一做法違背了翻轉理念下英語教學活動設計的初衷。教師應明確一點，制作自主學習任務單的主要目的是提升學生的自主學習能力，不是使之成為學習過程記錄表。在翻轉理念下，自主學習任務單的內容不僅包括英語學習指南、英語學習任務，還包括對學生英語學習的建議。此外，自主學習任務單的設計不能一成不變，需要教師根據教學內容和學生情況的變化而及時調整和完善。

結語

針對傳統小學英語課堂教學存在的一些問題，教師運用翻轉理念開展課堂教學就可以很好地解決。由于翻轉課堂教學較為新穎，其理念與實施辦法都顛覆傳統教學模式，對教師的英語信息整合能力、教學素養、信息化教學技術都有很高的要求。對此，教師應從教學觀念層面擺脫傳統教育觀念的束縛，全面理解翻轉理念，在此基礎上大膽創新英語教學活動設計的思路，提升小學生對英語課堂教學活動的參與度和熱情，和小學生一起打造一個高效的英語學習系統。

[參考文獻]

李博文.小學英語教學活動設計的研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

卜茹.基于翻轉課堂教學模式的小學四年級英語教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：88-91.