高中美術書法線上教學的運用策略探究

【摘要】在新課改的背景下，高中階段不再只是注重文化課的教學，也開始重視書法課程的教學。借助便捷的信息化技術，書法課程教師也在不斷構建現代教與學的方式，積極落實書法課程的線上教學，盡可能優化學生的學習方式，拓展學生學習的時間與空間，實現學生書法素養的有效培育。文章基于此，對高中書法線上教學的運用策略進行探究。

【關鍵詞】高中教學;書法;線上教學

作者簡介：郭敏（1979—），女，寧夏回族自治區銀川市寧夏育才學校。

在教育事業蓬勃發展的今天，社會更加強調素質教育的重要性。書法作為提高高中學生素質素養的重要教學課程，也受到了頗多關注。因為書法課程的特有特征，線下授課需要花費大量的時間和筆墨，也存在著場地局限等問題。為了讓高中生能夠深切地領悟書法課程的魅力與內涵，高中學校開始拓展線上教學的渠道，利用現代化信息技術，將書法課程的教學內容生動形象、淋漓盡致地呈現出來，使得學生能夠展開高質量的書法學習，最終落實他們藝術修養的提升[1]。

一、高中美術書法線上教學的優勢

（一）打破了時空的限制

線上教學最大的優勢就在于整個課程教學不再受到時間和空間的限制，只需要有互聯網的連接，教師和學生就可以在不同的時間、不同的地點聯系起來，開展高質量的互動。比如，一些書法課程其實是需要采用教師錄制視頻的方式來進行的。這種方法既可以對一整節課當中的重難點進行解讀，也可以對整個教學的流程進行記錄。教師只需將錄制好的教學視頻上傳到某一個網絡平臺上，學生就可以隨時地進行學習或復習。書法課程視頻的錄制打破了教學中時間的桎梏，讓整個課程的教學時間更加靈活。所以說，線上教學能夠打破師生之間的時空和地點隔閡，也能讓學生的書法課程學習更為高效。

（二）大數據處理的即時性與高效性

針對高中書法課程的特征，大數據處理的即時性及高效性有著極強的輔助作用，它能夠為一些知識性的書法內容提供多元化的練習方式。比如，教師可以借助搶答網、問卷星、釘釘、每日交作業、老師收作業等小程序平臺設計一些判斷題和選擇題，讓學生去做一些基本的書法理論知識題。同時，教師也可以借助這一平臺去批改作業，最后查看學生作業的完成情況。如此一來，教師便能夠及時地掌握學生的學習情況，有效地設計下一環節的教學。線上教學的大數據處理能力，還能夠幫助老師分析錯題。比如針對同一道選擇題，可以看出學生選擇不同答案的情況，清楚反映學生集中存在的問題，那么教師就可以在后續的教學中有針對性地進行講解，這樣也提高了整個課堂的教學效率。教師還可以開展先學后教，讓學生先通過錄制課程自學，再由教師進行講解。在大多數學生已經掌握了書法課程內容的前提下開展課程教學，更能提高學生思維的活躍度，使得學生能夠和教師進行高質量的互動，最終幫助學生對書法知識形成有效構建[2]。

（三）數據的存儲與學習過程的記錄

書法課程的教學其實具有很強的實踐性，所以每節課都需要學生進行自主練習，才能夠達到預期的教學效果。在線上教學中，學生可以將自己的練習作業進行拍照上傳，并將這些作業存儲到平臺當中，建立成長檔案，供學生自己反思改進，教師也可以隨時觀察學生的發展情況。并且這些網絡平臺中還有很多線上的書法課程資源，學生不僅可以在課堂上學習，也可以在家進行學習。當學生擁有了更多的學習空間和學習內容，學習質量也會得到提升。

二、高中美術書法線上教學的過程

（一）教學課前準備

在課前，教師應該根據線上教學的實際情況，對書法教學內容進行精簡與提煉，然后增加必要的補充，制作好完備的線上教學課件。此外，教師也應該在線上平臺錄入一些書法的基礎入門知識視頻，比如歐陽詢的生平簡介、永字八個基本筆畫、《九成宮碑》的基本簡介等供學生閱讀和學習，讓他們形成較為扎實的基礎知識儲備[3]。

（二）教學平臺選用

教師應該根據學校的要求，選用一些大眾化的、方便的線上教學平臺，比如釘釘、微信群，借此來開展書法課程的建設、學生的管理等。微信群所起到的作用更多是促進教師和學生進行互動，教師可定期在群內分享一些基本的書寫技法，解答學生的疑難問題，充實線上教學的步驟。

（三）教學步驟設計

首先，教師應讓學生提出自己在上一次的書法作業中遇到的問題和困難，給出時間讓學生之間進行線上互動與討論，最后再針對學生的回答情況進行解答;其次，教師要利用線上平臺展示部分學生的作業，然后對這些作業進行點評，針對學生存在的共性問題進行統一的講解，加深學生的記憶;再者，教師要在課堂教學中增加與學生之間的互動，提出一些與書法相關的問題，讓學生進行思考，加深他們的學習感悟;最后，在線上教學結束之后，教師應該為學生留出自由討論的時間，讓學生針對剛剛在課上學習到的重難點知識進行交流與互動[4]。

（四）作業檢查批改

書法課程離不開學生的實踐探索，所以每一次的線上教學，教師需要布置相關的美術實踐作業、書法練習作業，并且要求學生在完成作業后拍照上傳，教師再借助平臺對學生的作業及時進行批改，有針對性地給出評語或糾正錯誤。針對一些典型性的錯誤，教師就要將其記錄起來，在下一次上課的時候作為例子進行講解。而對于那些沒有按照要求完成作業的學生，教師也應該及時指出他們存在的問題，然后給他們一次重新提交作業的機會，最大程度地提高學生學習的積極性與主動性。

三、高中美術書法線上教學的策略

（一）以學生為中心，激發學生的學習興趣

首先，教師應該準確地把握學生的心理特征，要關注每一個學生，針對他們的發言，給予及時的反饋。比如，對學生在書法作業中的進步和所表現出來的積極態度，教師要給予他們一定的表揚與鼓勵，營造良好的線上課堂教學互動氛圍。由于線上教學也有一定的缺點，教師無法做到全面地把控整個課堂，因而教師就要盡可能地通過課堂互動來了解學生上課的情況，吸引學生的注意力，最終提高線上教學的效果。同時，書法教師也可以為學生進行示范解答，用自身良好的書法修養和扎實的專業水平展現書法的魅力，贏得學生的喜愛，讓學生更加熱情地投入到書法課程的學習之中;其次，教師應該做好精心的線上教學設計，根據高中學生的心理發展特點和認知規律不斷修改課件，并且要針對整個教學過程進行預設，在講解一些比較枯燥乏味的理論知識時，要輔助生動的語言或者直觀的圖片。同時，教師要設計好每一次的課堂提問環節，讓整個線上教學的過程更加緊湊與科學，能夠最大程度地吸引學生的注意力;最后，教師應該盡可能地豐富課堂教學的內容，比如在教學中穿插一些書法小故事。例如，在講解歐陽詢及其主要作品簡介的時候，教師就可以引入歐陽詢流連觀碑的小故事：歐陽詢有一次出使歸來，騎馬路過一處荒郊野外，在亂草叢中發現西晉書法家索靖書寫的一塊石碑，多次返回觀賞臨摹，最終待了三天三夜，將書法融會貫通才高興地離去。教師借助小故事的講解不僅能吸引學生的興趣，豐富課程的學習內容，也能讓學生通過故事，學習到歐陽詢癡迷書法、勤于練習的優良品質，使得他們也能夠向歐陽詢看齊，進而更好地進行書法學習[5]。

（二）充分利用豐富的教學資料，開展書法實踐

合適的教學資料能夠對學生的線上學習起到極大的促進作用，所以教師一定要充分地利用好網絡平臺，為學生提供一些有效的視頻、音頻以及課件資料，讓學生通過對這些資料的學習，豐富自身的認知，落實書法實踐，鍛煉書寫能力;教師要根據學校教學進度的安排，再結合自身所教學的書法課程的實際情況，充分利用線上平臺提供的豐富資料，實現學生對課內知識的有效鞏固與拓展。

例如，教師在講解《九成宮碑》的筆法特點時，為了讓學生的書法知識儲備更為豐富，教師就可以引入另一位書法大家王羲之的經典作品《蘭亭序》。然后利用現代化信息技術，為學生展示兩個作品，讓學生去對比、分析兩者之間的筆法特點。《九成宮碑》的筆法特點：點畫朵成三角形，轉折之處多用頓挫、方折勁健、方肩硬朗、方中帶圓;筆畫粗細均勻、運筆沉穩，多有腰細豎和腰細撇，瘦勁挺秀;右拋鉤借用隸書“雁尾”之法。多用點畫置換，變化靈動，饒有趣味，別具一格;等等。而《蘭亭集序》的筆法特點：凌空起筆，運勢很足。筆法基本是以圓潤、秀麗為主，形式優美，有羽化登仙之態，但是在秀麗之中也有一股雄強之氣等。如上，教師針對筆法特點作講解的時候，就可以充分利用線上平臺的優勢，為學生補充《蘭亭序》的筆法特點，幫助學生對比分析兩個書法作品之間的不同點與相似之處，強化他們的書法感悟與認知，最終提升教學實效。

（三）引導學生進行互動，增強線上教學效果

線上教學無法實現教師與學生之間面對面的交流，因而教師就應該采取更為有效的策略與措施，引導學生進行互動與思考。基于此，教師可以從課前、課中以及課后三個方面來引導學生參與課堂的互動，最終增強整體線上教學的效果。

課前十分鐘，教師可以讓學生在線上平臺中連麥互動，自由地交流書法實踐中遇到的問題和困難，進行教學預熱。教師也可以一起傾聽學生的交流，然后選出一些比較典型的問題，在上課的時候給學生進行講解;在課堂教學的過程中，教師不能忽視課堂提問的環節。對于本節書法知識的重難點問題，教師要反復地設計練習，用學生最能接受、最易理解的方式進行講解。并且還要根據線上教學的實際情況，多引導學生展開多元化的思考，尋找更加簡便的答題思路，讓學生更為輕松地參與到書法的學習中。此外，教師還可以提出一些開放性的問題，引導學生進行多層次的思考。比如在講解書寫工具的時候，其中就涉及了文房四寶中的“筆”這一工具。在此學習的基礎上，教師就可以提出兩種觀點;其一，“工欲善其事，必先利其器”;其二，“善書者不擇筆”。以這兩個觀點讓學生進行思考交流，發表自己的意見，并且還要說出自己認同此觀點的理由。這樣做能夠讓學生加深自己的思考，形成良好的線上交流氛圍，最終達到更為有效的師生互動效果。課后，教師為學生布置一些需要學生們進行線上合作才能完成的書法作業，提高學生之間的互動，營造積極的書法學習氛圍。教師還可以定期在班內舉辦書法比賽，對表現優異的學生進行獎勵，帶動學生互幫互助、共同進步，讓學生之間形成良性的競爭關系，提高線上教學的活躍度。

結語

線上教學已經成為書法課程教學的重要途徑，并且它也將成為未來教育發展的必然趨勢。高中書法課程老師應該針對線上教學進行深層次的思考，明確自身所面臨的挑戰，了解線上教學的優勢和不足，在此基礎上充分發揮教師的主導作用，展開高質量的線上教學，引導學生積極開展書法學習實踐，加深他們的感悟與體會，提高學生的書法學習水平和綜合素養，讓書法這一門古老的藝術搭上新時代的快車。

【參考文獻】

[1]劉艷卿，屈健.智能化、模塊化、情境化：中國美術史混合式教學改革實踐探索[J].陜西教育（高教），2021（02）：71-72.

[2]路華.書法課程線上教學的實踐與探索[J].百花，2021（01）：115-116.

[3]鄭茂.線上書法教學探索與實踐[J].美術教育研究，2020（20）：122-123.

[4]耿國華.書法課線上教學建議和實施策略[J].書法教育，2020（05）：61-68.

[5]李明.“線上線下”書法教學探索與實踐[J].基礎教育論壇，2020（06）：11-13.