高中思政課教學學歷案設計研究

摘 要：文章闡釋了學歷案的基本內涵、價值和設計原則，并以“全民守法”這一節內容為例，對高中思政課教學學歷案的設計進行探究，主要包括設置科學的學習目標、創設有效的問題情境、設計趣味課堂活動和開展良好的評價活動。為了更好地發揮學歷案在高中思政課教學中的作用，教師要不斷對學歷案的設計進行探索，提高學歷案的價值。

關鍵詞：學歷案;高中思政課教學;設計研究

作者簡介：劉曉婷（1999—），女，江蘇師范大學馬克思主義學院。

學歷案是從“期望學生學會什么”出發，設計并展現“學生何以學會”的過程。在設計高中思政課學歷案的過程中，要注重對學歷案各個環節的設計，確保每個環節真正達到其效用，追求整體的教學效果，進而提高思政課的有效性。本文以“全民守法”這一節內容為例，對高中思政課教學學歷案設計進行探索。

一、學歷案的內涵

學歷案是指教師圍繞特定的學習單元，設計并展現“學生如何學習”的過程，以促進學生建構經驗及知識的專業方案[1]。學歷案與以學科為中心的課程開發模式和基于問題解決的教學模式都有所差別，它強調通過對學習內容、學習方式和學習材料的選擇與安排來促進學生發展，從而提升學生的綜合能力。學歷案始終聚焦于一個問題——如何改變學生的學習經歷。

二、高中思政課教學學歷案的價值

（一）體現“教—學—評”的一致性

學歷案最突出的特點是“教—學—評”具有一致性。“教—學—評”的一致性是當前基礎課程改革所關注的焦點問題。學歷案的設計思路是反向的，它通過對學習目標的確定來保證教學任務的方向，制訂針對學習目標的評價任務，并設計實現學習目標的學習過程[2]。“教—學—評”一致能夠促進師生之間的良好互動，教師在教學中給予學生恰當的反饋，并使學生做出相應調整。“教—學—評”一致同時也立足于高中思政課教學效率低下的問題，著重解決當前課堂出現的教學困境。特別是在傳統的高中思政課教學中，教師經常以學生的知識背誦情況來檢測學生對知識的掌握程度。而在應用學歷案的高中思政課教學中，教師的“教”與學生的“學”都圍繞目標與評價展開，更具針對性和及時性。

（二）促進學生深度學習

學歷案是核心素養理念下的學習文本，強調“在學習”和“真學習”，促使深度學習的發生[3]。當前高中思政課中存在的學生對學習不感興趣、被動背誦書本知識、缺乏實踐活動等問題，都屬于虛假學習及淺層學習，是教師應該著重關注的問題。學歷案在高中思政課教學中的應用，可以實現學生從被動學習、淺層學習向深層學習轉變。在教師的指導下，學生能夠主動地去解決具有挑戰性的問題，有效推進深度學習，構建有效的高中思政課堂。

（三）凸顯學生的主體性

學歷案重視以學生為主體。在傳統的高中思政課教學中，教師多使用教案和導學案進行教學。傳統的教案由教師編寫，是一種固定的教學計劃，教師的課堂教學往往只根據教學計劃來執行。傳統的導學案一般以內容為主，且導學案的內容與形式沒有任何限制，教師可以根據教學要求自行編寫。相較于以上兩種教案，學歷案從以教師為中心轉向以學生為中心，著眼于學生在“學什么”“何以學會”“學習經歷”等方面的經驗，并把“學得如何”作為研究的落腳點。學歷案是著眼于學生的學習過程、學習途徑和學習方法的教學設計。

（四）有利于提升教師的專業素養

教師的專業素養是指一位優秀的教師必須具有的基本素質和修養，它是各項教育教學活動順利進行的重要保證。提高思政教師的專業素質是提升思政課教學效果的有效途徑。在設計學歷案時，教師必須具備充足的知識儲備，既要具備相關的學科知識，又要具備教育學和心理學的知識。因此，為了最大限度地發揮學歷案的作用，教師要提升自己的教學水平和組織能力。在學歷案的引導下，教師與學生的互動性增強，使得教師更加注重自身品格和信念的提升，以便為學生樹立良好的榜樣。

三、高中思政課教學學歷案的設計原則

（一）探究性原則

學歷案的設計要具有探究性。在高中思政課教學中，教師要根據不同的教學內容，創設適當的情境，以激發學生的學習興趣;并根據具體的教學內容，設計相關的探究活動，以培養學生的創新意識和動手能力。教師引導學生對知識進行探究，能夠開闊學生的視野，增強課堂教學的有效性，使學生的各項能力得到發展。

（二）主體性原則

學歷案的設計要凸顯學生的主體性。在高中思政課教學中，教師要尊重并發揮學生的主體作用，讓學生參與到學習活動中，培養學生的自主創新意識，培養他們的主動性和創造性，使他們成為課堂的主人。科學精神是高中思政學科核心素養中的一項重要內容，所以教師要注重培養學生獨立思考、敢于質疑的精神。

（三）趣味性原則

學歷案的設計要具有趣味性。高中思政課追求的是趣味性與知識性的統一。教師應立足于學情，依據教學內容，結合學生的身心發展特點，設計生動形象、趣味盎然的教學活動，以提高學生對新知識的興趣，使他們愿意接受新的知識。教師所設計的課堂活動要確保能夠激發學生的參與興趣，提高學生學習的主動性。

（四）評價性原則

學歷案的設計要具有評價性。教師要根據教學任務設計評價任務，及時評估學生的學習狀況，并在掌握學生的學習情況后，及時提供幫助。同時，教師也要注重評價環節設計的有效性，設計的評價任務要能夠準確、有效地檢測目標，以提高學生的學習效率和教師的教學水平。

四、高中思政課教學學歷案的設計策略

（一）設置科學的學習目標，提高學生的學習效率

科學的學習目標對高中思政課教師和學生來說都非常重要。明確學習目標能夠使學生有學習方向，能更有效地學習。高中思政課教師需要根據課程學習目標來安排教學內容[4]。那么，如何設置科學的學習目標呢？首先，學習目標的設置要以課程標準為基礎。課程標準是教材編制、考試、評價的依據，同時也是教師和學生要合力實現的基本目標。因此，教師要在充分解讀課程標準的基礎上進行目標的設定。其次，教師要深入挖掘教材內容，教材中的知識點很多，教師要引導學生關注其中的重點和難點，使他們清晰地認識到教材的知識架構。最后，教師要掌握學生的性格特點，并進行學情分析，設置具有挑戰性的、學生能夠獨立完成的任務，提高學生的學習熱情，進而提升學生的學習質量。

課程標準對“全民守法”這一節內容的教學要求是學生能夠闡明公民的法律意識，其中的知識要點包括全民守法的內涵、全民守法的要求以及推進全民守法的方式。這堂課的授課對象是高二學生，他們在初中八年級道德與法治教材中已經學習過一些法律知識，因此具備一定的學習基礎。考慮到以上因素，教師可將“全民守法”這一節內容的學習目標定為：（1）通過生活情境的代入，理解全民守法的內涵和要求;（2）通過觀察生活中的現象，能夠明辨身邊的違規違法行為，懂得用法律維護自己的合法權益;（3）通過“法治宣傳進鄉村”活動，能夠增強法治觀念，做法治的自覺踐行者;（4）通過分析新聞事件，能夠客觀評價法治與德治的作用，明白法治建設離不開道德建設。

（二）創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣

在傳統的高中思政課中，教師以知識的傳授為主，因此學生的綜合素質難以提升。高中思政教師應根據學生的具體情況，創設有效的問題情境，使問題情境既能滿足學生的知識學習需要，又能使他們感受到學習的快樂，并學會運用所學知識分析和解決問題[5]。高中思政教師要轉變教學理念，注重培養和提高學生的綜合素質。高中思政知識具有廣泛性，教師要更加注重培養學生探索知識的熱情。在創設問題情境時，要注意兩個方面：第一，教師要設計有趣的情境，進而營造良好的學習氛圍，讓學生集中精力，快速地投入學習中，在自主學習中體會到學習的快樂。第二，教師要設計與學生生活緊密相連的情境，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來。學生雖置身于課堂之中，但是生活情境是學生所熟知的，因此學生在生活情境中更容易理解所學習的課本知識。生動的情境不僅能使學生獲得更多的學習體驗，而且可以使他們在現實生活中應用所學知識來解決實際問題。

教學“全民守法”這一節內容時，教師創設的情境一是小王“emo”的一天，當下學生對網絡熱詞比較感興趣，“emo”和“battle”等網絡熱詞能夠激發學生的學習興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍;創設的情境二是“法治宣傳進鄉村”;情境三是“瞞報行程被立案偵查”。現在村委會和居委會都會進行普法活動，因此學生在日常生活中經常接受法治宣傳。學生也要意識到，在保護自身健康的同時也要對他人負責，不瞞報行程，積極配合調查。教師創設的這些情境與學生的生活緊密相關，在深入這些情境進行學習后學生可以提高自身的道德意識和法治觀念。

（三）設計趣味課堂活動，拓寬學生的學習視野

在高中思政課教學學歷案的設計中，最核心的部分是學習過程，學習過程能夠體現學生的經歷和成長。隨著高中階段學習的深入，學習內容也變得更加抽象和深刻，這必然會影響到學生學習的熱情。思政課比較枯燥和單調，為了改變這一情況，教師應當設計有趣的課堂活動。高中思政課的活動設計要立足于學生，從學生的思維角度出發，考慮學生的思維方式。在教學過程中，教師要充分考慮學生已有的知識經驗，從問題出發，把知識點轉化為問題，層層遞進。教師還可以引導學生通過團隊協作解決問題，培養學生的協作和探究能力，從而提高教學效果。高中思政課教師還要切實貫徹立德樹人這一根本任務，樹立正確的課程觀。立德樹人根本任務就是要加強學生的品德教育[6]。因此，在課堂活動設計中要培養學生的辯證思維和綜合思維能力，讓學生獲得有價值的學習經歷。

在教學“全民守法”這一節內容時，教師創設的活動一是小組合作議一議，通過代入小王的角色，探討侵犯了什么權利及應對措施。學生要自覺維護自己的合法權益，并學會運用法律武器維護自己的合法權益。課堂教學以小組為單位進行，有利于培養學生的集體協作精神。創設的活動二是談一談，讓學生代入國家的角色，分別從國家和個人層面談談如何推進全民守法，讓學生自覺樹立法治觀念。在活動中從不同的主體視角出發，學生能夠站在不同的角度去思考問題并解決問題。創設的活動三是辨一辨，讓學生辨別瞞報行程的李某的行為是否道德，是否違法？如果是自己會如何做？在活動的過程中培養學生辨別是非的能力，培養他們良好的道德品質。

（四）開展良好的評價活動，判斷學生的學習情況

將學歷案應用于高中思政課中，開展良好的評價活動，能夠提高教學質量。開展良好的評價活動能讓教師更好地了解學生的學習狀況和效果。教師可以根據學生的學習情況適當調整教學方式，增強學生的自信心和積極性[7]。因此，高中思政課教師在設計評價活動時，要注重評價活動的及時性和有效性。評價活動的內容包括課堂評價和課后評價。在課堂評價中，教師要注意評價的及時性，及時地對學生的學習目標的完成情況進行評價，讓學生對自己的知識掌握情況有直觀的了解，也讓教師對下一步教學有合理的規劃。在課后評價中，教師要認真、仔細地評估學生的課后作業完成情況和學生對知識點的復習情況。在評價之后，教師要對教學活動預設的效果與實際教學效果的吻合度、課堂活動的掌控情況、學生的課堂反饋等進行分析與總結。教師對“全民守法”這一節內容的四個學習目標設置了三個評價任務。評價任務一：通過對生活情境的分析，能夠清楚闡述全民守法要求權利與義務相統一，學生要依法維護自己的正當權益（檢測目標1、2）。評價任務二：通過對全民守法方式的了解，能從個人層面提出兩條推進全民守法的建議，自覺樹立正確的法治觀（檢測目標3）。評價任務三：通過對新聞事件的分析，能理解道德建設在法治建設中的作用（檢測目標4）。

結語

高中思政教師合理設計學歷案，不僅可以提高學生的學習效率，還可以提高學生的學習能力，促進學生核心素養的提升，同時教師也能夠提升自身的教學效果。學歷案是基于學生立場的教學方案，教師在設計學歷案時可以創造更多有價值的學習方式，推動高中思政課學習方式的轉變。教師要不斷探索、完善和優化學歷案的設計，進而打造高效的高中思政課堂。

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