小學數學提問策略中“問題串”設計探究

【摘要】提問是數學教師引導學生逐步實現深度思考的教學方式之一。在素質教育背景下，數學教師需通過提問強化學生的數學應用意識，提高學生的數學思維能力。而“問題串”能讓學生在思考一系列問題的過程中發散數學思維，實現數學解題能力的提升。文章闡述了小學數學提問策略中“問題串”設計的要求、策略和注意事項，以期助推小學數學教學的深度發展。

【關鍵詞】小學數學;問題串;提問策略

作者簡介：林秋香（1972—），女，福建省閩清縣白中鎮中心小學。

小學階段是學生學習數學知識的關鍵階段，教師在此階段中培養學生深度探究數學問題的意識，提高學生的數學解題能力，有利于學生數學核心素養的發展。教師以“問題串”的形式進行提問，能夠引導學生主動深入思考，從而培養學生的發散性思維，提高學生的數學應用能力，發展學生的數學核心素養。

一、小學數學提問策略中“問題串”的設計要求

（一）提出的問題要明確且具體，層層遞進

教師在設計數學“問題串”的時候，要結合授課班級的學情去設計，利用多個具體的數學問題，引導學生逐步深入思考，讓學生發現數學知識本質。由于小學階段的學生對文字信息的理解能力還比較低，因此教師設計的問題要明確且具體。另外，各個問題之間必須存在一定的聯系且層層遞進，難度逐漸增加，這樣才能讓學生真正掌握和強化所學知識[1]。

例如，在教學加減法的運算時，教師可以為學生準備隨堂練習題，并設計“問題串”。

明明與芳芳去文具店買書包，已知單肩包的價錢是108元，雙肩包的價錢是128元。明明與芳芳想要各買一個，銷售人員說一共是236元。請大家思考以下問題。

問題1：明明和芳芳一共需要支付多少錢？是銷售人員說的236元嗎？

問題2：明明和芳芳首先付了200元，接下來還需要付多少錢？

問題3：明明與芳芳向銷售人員支付了300元整，銷售人員需要給他們找回多少元？

以上3個問題非常具體且聯系密切，難度逐漸增加，能讓學生明確任務，依次求解，層層深入，提高運算能力。

（二）提出的問題要生活化

數學是源于現實生活又服務于現實生活的學科。因此教師在課堂教學中應該巧妙地將數學與生活融合在一起，使數學知識不再那么陌生抽象，使得學生充分意識到生活中數學無處不在，激發學生探究數學的興趣。生活化的數學問題可以讓學生借助自己的生活經驗找出解決的方法，從而提高對知識的運用能力。

例如，在教學乘法運算的時候，教師可以用日常出行的交通工具—火車為例，設計相關的計算題，并提出“問題串”。

媽媽帶著峰峰和羽羽坐火車去姥姥家，該列火車的車廂一共有兩種，一種是臥鋪車廂，共6節;一種是硬座車廂，共8節。已知每節臥鋪車廂能夠坐滿70人，每節硬座車廂能夠坐滿120人。請回答以下問題。

問題1：5節臥鋪車廂一共能夠坐滿多少人？

問題2：8節硬座車廂一共能夠坐滿多少人？

問題3：該列火車一共能夠坐滿多少人？

教師基于生活實際設計此“問題串”，能夠拉近學生與數學問題的距離，讓學生在回想乘坐火車經歷的過程中解決數學問題，有助于學生數學思維的

發展。

（三）提出的問題要有趣味性

為激發學生的數學學習積極性，教師可為學生提出具有趣味性的“問題串”，吸引學生的注意力，使學生能夠更加專注于問題的分析與探索。教師可以創設有趣的故事情境，或者將“問題串”和游戲活動聯系起來，讓學生在游戲中完成問題的解答[2]。

例如，在教小學低年級學生學習數字的時候，教師可以設計“數豆子”的游戲。

A學生和B學生手上分別拿著一定數量的豆子，A對B說：“我手中的豆子一定比你多。”B說：“那可不一定。”兩人爭執不下。

問題1：A和B分別有多少豆子？我們一起來一顆一顆地數。

問題2：大家可以兩顆兩顆地數嗎？

問題3： 大家能不能用別的方式數？如四顆四顆地數或者五顆五顆地數。

學生在此游戲活動中通過實踐完成了數豆子的任務，并且根據教師的“問題串”學會了多種數數的方式，在數數的過程中加深了對數字的認知。

（四）提出的問題要能夠培養學生的發散性思維

教師在設計“問題串”的時候要以培養學生的發散性思維為主，引導學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，從而提高學生的數學思維能力。

還是以教學加法與減法的運算為例，教師可以創設種花的情境，并提出“問題串”。

甜甜和媽媽一起到花園里種花，甜甜種了5株菊花、5株玫瑰花，媽媽種了10株郁金香、8株月季花。

問題1：根據該情境你能夠想到哪些數學問題？

問題2：你的數學問題可以用到加法嗎？

問題3：你的數學問題可以用到減法嗎？

教師創設了種花的生活情境，引導學生進入其中思考問題，讓學生學會自己發現問題、提出問題。先提出籠統的問題激活學生的思維，再以具體的問題引導學生的思維，從而鍛煉學生提出問題的能力，提升學生獨立思考的能力，培養學生的發散性思維。

二、小學數學提問策略中“問題串”的設計策略

數學教師可對傳統的提問教學進行有效的改進和優化，充分利用教材中的練習題，重視學生的提問，發現問題教學的契機，還要結合情境創設設計有效的“問題串”，從而幫助學生提升數學應用能力，養成良好的學習習慣。

（一）結合教材設計“問題串”

教師的主要教學工具就是教材，教師在設計“問題串”的時候需要以教材為標準，對教材做深入的研究，解讀教材例題，利用教材例題設計“問題串”。這樣能夠確保追問問題的質量以及教學效果。

例如，在人教版小學數學二年級上冊教材“100以內的加法”的內容中，關于不進位加法的第一道例題是“求解二（1）班學生與該班帶隊老師的總人數”，并列出了算式“35+2=”。根據此例題，教師可以在后面講解進位加法的時候做適當的改編。比如利用多媒體屏幕展示二（2）班全體學生的合影，并附上文字說明“二（2）班18名女生和15名男生與2位帶隊教師的合影留念”。然后提出如下問題。

問題1：二（2）班學生一共有多少人？

問題2：二（2）班合影中一共有多少人？

問題3：二（1）班和二（2）班學生的總人數是多少？

學生經過思考可以得出解答問題1的算式是18+15=33（人），解答問題2的算式是33+2=35（人），解答問題3的算式是35+37=72（人）。以上3個問題比教材例題更有層次感。學生通過問題1的回答產生了運算的信心，接著在教師的鼓勵下解讀問題2，最后挑戰問題3中數值更大的運算，成功完成了所有問題的解答，從而收獲了成就感，增加了對數學運算的

興趣。

（二）充分利用學生的提問設計“問題串”

小學生思維活躍、好奇心強，在學習的過程中難免會提出各種問題，教師不要因為怕影響教學進度而阻止學生提問，而應該利用學生的提問設計“問題串”。教師在教學的時候可以把提問的任務交給學生，讓學生來提問，然后再邀請其他學生來回答。這樣能夠營造輕松自由的學習氛圍，培養學生的發散性

思維。

例如，在人教版小學數學二年級上冊教材“認識時間”一課中，因為此部分內容和學生的現實生活關系密切，學生對于時間概念比較熟悉，所以在提問環節教師可以先提出問題引導學生思考，再讓學生來設計問題。

（教師首先提出第一個問題，將學生帶入提問模式）

問題1：大家知道我們一天中有多少個小時嗎？

（學生回答后，教師再繼續提出問題）

問題2：那么對于一天中的時、分、秒，大家還能夠提出什么問題嗎？

（學生對此繼續提出了許多問題）

問題3：一個小時有多少分鐘？

問題4：一分鐘有多少秒？

問題5：一個小時有多少秒？

……

在此環節中，如果學生提的問題不夠有條理，教師可以幫助學生進行梳理。如果有學生提出了一個大家都不能理解和解答的問題，教師可以引導該學生調整和重述問題內容，再讓大家思考問題答案。

（三）將故事改編成教學情境，設計“問題串”

在小學數學教學中，教師提出“問題串”通常會以某個情境為背景。教師除了自己創設一些生活情境，還可以將一些有趣的故事改編成教學情境，從而提出“問題串”。

例如，教師可以將桃園三結義的故事改編成教學情境。三兄弟遇到一片桃林，拿著籃子摘桃子，被桃林的農夫看到，農夫要求三人退還桃子。農夫把3人的籃子扣下后，說：“如果你們能夠分別答對指定的問題，我就將你們摘的桃子退給你們。”農夫首先對張飛說：“你籃子中的桃子不足100個，如果我每三個三個地數，那么最后就會剩下一個。你摘了多少個桃子？”又對劉備說：“你籃子中的桃子如果四個四個地數，那么最后就會剩下1個。你摘了多少個桃子？”最后對關羽說：“你籃子中的桃子如果五個五個地數，最后就會剩下1個。你摘了多少個桃子？”三人想不出來，只好求助諸葛亮，奈何諸葛亮正在和姜子牙釣魚，沒空理會他們。那么各位小諸葛亮們，你們可以幫他們算一算嗎？

在這個故事中，一共有3個探究問題，每個問題都涉及最小公倍數的知識，學生需要分別計算出3、4、5的最小公倍數后，再分別再加1，就可以得出最終答案。教師利用趣味故事激發了學生主動探究的興趣，讓學生在3個問題中逐漸領悟最小公倍數的數學本質。

三、小學數學追問策略中“問題串”設計的注意事項

（一）注意結合教參

教師在研讀、利用教材的過程中難免會遇到一些問題，此時教師要注意借助教參對教材做深入的研究，從教參中找到更適合的教學方法。同時，在閱讀教參的時候，教師還可以將自己設計的問題和教參上的問題進行比較，適當借鑒教參上的問題，不斷調整，完善自己的問題，從而提高“問題串”的質量。

（二）注意與其他教師相互溝通

教師在設計問題的時候，要注意聽取同組教師的意見，了解各種不同的教學方法，思考如何將問題的內容設計得更貼合學生的水平。教師也可以主動組織討論交流會，將自己應用效果較好的提問方法整理出來與其他教師分享，從而實現共同進步。

（三）注意了解學生的反饋

課堂教學是教師與學生共同進行的一種教學活動，教師不能一味地根據自己的想法提出“問題串”，而應該根據學生反饋的信息提出“問題串”。教師提出第一個問題后，要注意觀察學生對第一個問題的反應情況，了解學生對知識的掌握程度，再據此提出下一個問題，最后再利用學生釋放的信息反思課堂中還需補充哪些問題，這樣有助于提高“問題串”的完整性，保證課堂教學質量。

（四）注意進行課后反思

課后，教師要對“問題串”的效果進行反思，通過反思提高問題教學的能力。如果教師覺得課堂上的“問題串”效果不佳，那么就要反思“問題串”的內容是否偏離了教學目標，提問的作用是否得到了充分的發揮，該如何調整和改進等。通過教學反思，教師才能不斷積累教學經驗，提高教學能力，增強教學效果[3]。

結語

在小學數學教學中，提問對于課堂教學質量的保障具有重要作用。教師要合理設計“問題串”，利用“問題串”激發學生對數學知識的興趣，培養學生的發散性思維，鼓勵學生獨立思考，從而讓學生在回答問題的過程中掌握數學問題的解決方法，完善數學知識體系，發展數學核心素養。

【參考文獻】

[1]朱文娟.小學高年級數學課堂教師追問研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

[2]鮑麗娟.讓“追問”促成小學數學精彩課堂[J].數理化學習（教研版），2020（08）：59-60.

[3]程映紅.小學數學課堂問題設計的策略研究：以小學數學（人教版）概念課為例[J].考試周刊，2021（68）：55-57.