混合式教學在高中古詩詞專題教學中的應用研究

摘 要：混合式教學是利用信息化的快速發展，將傳統的線下教學和線上教學的優勢相結合的一種新型教學模式。語文教師在高中古詩詞專題教學中應用混合式教學，可打破單篇閱讀的局限性，整合學習資源，以合作、探究的方式，實現語文學習內容的綜合性和途徑的多樣性，增強學生對優秀傳統文化的認同，使其積極主動地傳承和發展優秀傳統文化，最終提升學生的語文素養。

關鍵詞：混合式教學;高中古詩詞專題;應用

作者簡介：王抒情（1990—），女，甘肅省蘭州新區舟曲中學。

一、混合式教學概述

混合式教學就是一種結合線上、線下教學優勢，便于學生控制學習的時間、地點、路徑和進度的教學模式。互聯網的發展為教學提供了大量的資源，有助于引導學生自主進行多樣化的語言實踐，改變了學生學習的方式和教師教學的方式。特殊時期加速了在線教學和混合教學模式的演變，使教育變得更具創造性，各一線教師及教育研究者在教學中積累的寶貴經驗，無疑為學校開展線上教學開了一扇門，同時也為學校混合式教學生態建構了基本的交互式標準。

混合式學習生態的創設不僅是新課標所提出一個重要的教學建議，更是基于教與學方式轉變的教學新探索。教師有效設計和實施混合式教學，可以使學生借助在線學習模塊和自適應軟件，按照自定步調進行練習并有效掌握學習內容[1]。這一模式打破了以往學習主要發生在教室的局限，釋放了課堂的學習空間，使得學生學習更加自主化、接受的知識更加多樣化，滿足了信息時代背景下學生對知識的多元化需求。

關于混合式學習模式，《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》中的觀點認為，其當前主要分為轉換模式、彈性模式、菜單模式及增強虛擬模式，而在基礎教育階段，轉換模式及菜單模式應用較為廣泛。

二、高中語文古詩詞專題教學

（一）專題教學

“專題”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是專門研究或討論的題目，包括專題討論、專題調查等。吳泓認為：“所謂專題，是指針對某個特定對象進行整合具有共同性的集合體，這個對象可以是具體的某個人物或者某個事物，也可以是某個抽象的范圍或者領域。”[2]換言之，“專題”是以專門的組織形式集中地對某一事物、某一事件進行探究，讓讀者通過討論、調查等方式對這一事物、事件進行全方位的認知。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的學習任務群“中華傳統文化經典研習”提到，在學生具有一定閱讀量的基礎上，組織學生展開交流和專題討論，就傳統文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現代的觀念進行審視，表達自己的看法。在以往的古詩詞教學中，教師主要按部就班地以教材編寫順序進行單篇教學，教學方式模式化，千篇一律地采用知人論世、疏通大意、逐句解讀內容、分析手法、概括情感等方式，教學內容同質化，知識零散化，鑒賞詩歌只是為了教會學生掌握答題技巧應付考試，沒有真正地引導學生進入詩詞學習的“桃花源”，沒有使學生愛上古詩詞、愛上傳統文化所映射的美，這不利于增進學生對古詩詞精神內涵、審美追求以及文化價值的理解和傳承，更不用說促進學生語文核心素養的生成。因此，新課改可謂是詩詞教學改革的“及時雨”，它對學習目標與內容、教學課時、教學方法、教學內容、作業設計等多方面進行了規定，旨在打破傳統的語文教學結構，創設一種以學科素養為導向、以學生為中心、以立德樹人為目的的新型教學模式。此外，為進一步加強學生對古詩詞的理解和思考，落實語文學科核心素養培養，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在選修部分增設了“中華傳統文化專題研討”專題，和必修部分的教學提示相比，選修專題著重培養學生“學寫一體化”的能力，要求學生嘗試把自己的探究發現用論文形式呈現。這里旗幟鮮明地限定是以“論文形式”進行寫作，而不是傳統的個人隨筆、讀后感或是對某一問題思考的小短文，注重學生高階思維的培養。專題化教學，不僅拓展了學生的知識面，更能引導學生進行觀點新穎、論據充分、說理透徹的高水平語言寫作，有利于學生實現知識的多向遷移及應用。同時，教師需組織學生分享、交流、評價作業成果。

（二）古詩詞教材分布情況

在古詩詞專題內容的設計上，筆者主要整合了人教版高中語文必修、選修教材中的古詩詞，現將高中的古詩詞匯總如下（見表1）。

如表1所示，必修教材是按照從先秦到宋代的時間發展順序來編排的，沒有固定的主題和體裁，共選錄20首詩詞，要求學生必修的詩詞篇目數量較少。從主題分布上來看，每一冊的主題都不同，以必修二為例，主題包含愛情、建功立業、田園、戍卒返鄉等，而這些主題又散落在其他的教材中，在教學中不容易建構知識體系。而選修教材的詩歌體例安排是對必修教材的一大突破，其采用專題的形式，圍繞 “以意逆志、知人論世”“置身詩境、緣景明情” “因聲求氣、吟詠詩韻”三個專題來探討解讀詩歌的方法，這三者是貫穿鑒賞詩歌的過程。然而部分教師在實際的教學中，仍是采用單篇教學的模式。和必修的教學方式一樣，教師不厭其煩地進行零打碎敲、浮光掠影式的知識學習和技能訓練，學生習得的也是單一、淺層、低階的片面知識，一旦學生遇到較為復雜的學習情境，就無法用已掌握的詩歌鑒賞知識進行有效的遷移和運用。同時，教師重復進行碎片化的知識訓練導致學生不僅沒有愛上古詩詞學習，反而對古詩詞試題產生畏難心理。為改變古詩詞教學面臨的“高原期”，教師需要整合現有的學習資源，并基于學情，適當拓展課外學習資源，形成詩詞專題學習序列。

（三）古詩詞專題教學分類

在古詩詞教學專題的確立上，教師應遵循以下原則。首先是以教材為基礎，以教材中的某一篇目為引子，適當拓展名家名篇。切不可拋開教材，從浩如煙海的詩詞典籍中廣泛地引用，這和葉圣陶先生“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使得學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”的立場是相違背的，且不符合高中生的學習規律。其次是處理好選修和必修的關系。必修要重點培養學生在語言文字運用、思考表達、文學作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創新等方面的素養，選擇性必修應注重學習“面”的廣度，選修應注重學習“點”的深度;要認識到必修教材、選擇性必修教材及選修教材的不同功用，處理好“基礎”和“提升”的關系。最后，在教學實施中，必修階段可注重學生量的積累，注重培養學生對詩詞基本知識的掌握、語言的積累與建構、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造及文化傳承與理解;在選修階段，可延伸到課外，引導學生建構鑒賞詩歌的學習體系，實現深度學習及高階思維的發展，使學生能自主進行探究性學習并形成探究性成果。

在當前的專題教學中，教師們大致從“作家專題”“朝代專題”“題材專題”“表現手法專題”等角度設計專題，筆者在必修階段主要借鑒高考一輪復習中對古代詩歌閱讀的分類——題材分類，設計“羈旅思鄉詩”“邊塞征戰詩”“送別懷人詩”“山水田園詩”“愛情閨怨詩”“詠物言志詩”“詠史懷古詩”“干謁詩”八個專題;在選修階段，可設計“作家主題”“朝代專題”。這樣的設計，可實現必修和選修的知識銜接，也能使學生較為全面地理解和掌握古詩詞的發展演變、朝代特點、詩歌風格、作家特色、語言風格等內容。

以“羈旅思鄉詩”為例，首先確定教學主題為“他鄉村樹似吾鄉，愁煞天涯斷腸人”。其次，確定教學目標、教學時間、教學階段內容及學時、教學方式。最后是教學實施及教學評價（如表2）。

三、混合式教學在高中古詩詞中的應用

（一）教學實施過程

在實際教學中，對于教學流程，教師要謹防“唯技術論”，堅持線下為主、線上為輔的原則，合理地開展信息化教學。筆者所在學校從2014年引入北京101網校后，利用平板電腦在信息班開展智慧教學。經過多年的探索，總結出混合式教學的校本范式，即利用現代化的信息技術進行知識體系構建，將課程目標、學習資源、學習任務、拓展遷移任務等在平臺發布，學生在線上進行前置性學習及拓展遷移學習，針對疑惑和問題，教師線下組織學生進行討論交流，促進學生深度學習，完成知識的建構、遷移和創造的教學模式。這一教學模式給古詩詞專題教學的發展提供了助力。

此外，為落實新課標中提出的課外練筆不少于2萬字的寫作要求，此次專題設計在作業環節主要是采用數字化作業，具體內容如下：創建學習社區（美篇），設置好聲音、美文共賞、寫作天地三個板塊。一個學習階段或是專題教學完成后由學生分享作業，學生之間可點贊、評論、轉發。作業類型包括朗誦視頻、錄制詩人生平或知識點的微課、制作思維導圖或圖文并茂的課文簡報、個性寫作、素材分享等（如圖1）。

（二）教學評價

為實現“教、學、評”一體化，動態監測學生的學習效果，在混合式教學過程中，教師需做好多元評價，掌握第一手資料，分析混合式教學的利弊，及時調整教學策略。根據教學設計流程，可初步擬定評價過程：首先是制訂混合式教學學生評價指標，包括教師意見與學生意見;其次是收集數據進行驗證，包括組織教師聽課、觀課，教師打分，學生打分，課堂觀摩記錄單，學生成績;最后是教師教學質量評價，設計教師教學質量的評價指標。通過設計評價指標，師生、生生、師師之間展開評價。

綜上所述，混合式教學在高中古詩詞教學的應用不僅是對教學理念、教學設計、教學過程、教學環境等的變革，更是信息化教學的一次創新之旅，需要教師發揮教學智慧，學習最新教學理論，并改善教學。

[參考文獻]

L.約翰遜，S.亞當斯貝克爾，V.埃斯特拉達，等.新媒體聯盟地平線報告（2015基礎教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2015（S1）：54-98.

吳泓.專題百問：教學實施中的行與思[M].北京：北京師范大學出版社，2015.