農村小學數學小班化互幫互助課堂教學方法新探

潘雪梅

摘 要：隨著社會的不斷進步與發展，城市化進程不斷加快，農民進城務工逐漸成為普遍現象。在農村地區人口大量向城市轉移的過程中，農村學校的學生數量也在加劇減少。為了更好地適應農村地區的小學教學需求，小班化的教學方式逐漸被廣泛地應用于農村小學中。在小學階段的教學中，數學對于學生思維的發展有著至關重要的作用。因此，教師在數學課堂的教學中要為學生構建一個互幫互助的高效課堂，以此實現對學生的全面培養。

關鍵詞：農村小學;小班化;互幫互助課堂;數學教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0019-03

A new exploration on the teaching methods of small-class and mutual-aid classrooms for mathematics in rural primary schools

PAN Xuemei? （Tiansheng Kang Branch School， Jinchuan District， Jinchang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous progress and development of society， the process of urbanization has been accelerated， and it has gradually become a common phenomenon for farmers to work in cities. The number of students in rural schools has also been decreasing in the process of massive population transfer from rural areas to cities. In order to better meet the teaching needs of primary schools in rural areas， small-class teaching methods have gradually been widely used in rural primary schools. In the teaching of primary school， mathematics plays a vital role in the development of students' thinking. Therefore， in the teaching of mathematics classroom， teachers should build an efficient classroom for students to help each other， so as to realize the comprehensive training of students.

【Keywords】Rural primary school; Small class; Mutual help classroom; Mathematics teaching

對于小學階段的教學來說，數學這一門課程相較其他學科具有一定的復雜性與困難性，因此學生在學習數學知識的過程中會存在一定的困難。加之小學生接受程度相對較差，數學知識又具備一定的抽象性，從而導致學生在學習相關數學知識后難以對其進行全面的理解，進而導致學生無法利用相關數學知識解決實際問題。為了有效增強學生的學習興趣以及自信心，教師應在開展小班化課堂的前提下，應用多元化的教學方式來對學生進行有效的培養。

1.農村小學數學課堂教學面臨的問題現狀

結合以往農村地區小學教學的實際情況看，農村小學在開展教育教學的過程中時常會出現教學設施落后、教師資源匱乏等情況。雖然近年來，隨著經濟水平的提升，農村小學教育中存在的基本問題得到了有效的解決，但其教育理念依舊與時代發展需求存在較大的偏差。在當前小學數學教學中，絕大部分的農村教師并未順應新課改的需求來轉變自身的教學理念與教學方式，導致在實際的課堂教學中學生的主體地位依舊被忽視，學生的主觀能動性仍然無法得到充分的培養與發展。除此之外，在具體的教學過程中，大部分的數學教師依舊選用的是傳統、單一的教學方式，由于學生在學習過程中過于被動，學生學習積極性與興趣逐漸降低，學習效率始終無法得到有效的提升。很多學生在學習過程中，自身對于數學學習比較排斥，認為數學學科難度較大，對于邏輯思維要求較高，所以很多學生對自己缺乏信心，導致對數學學習存在一定的恐懼心理。另外，在落后單一的教學模式下，學生的學習負擔逐漸增加。對于很多難度比較大的數學題目而言，很多學生無法對自己的思維進行轉換，導致整體的學習效果不理想，影響了學生對數學學科的學習態度。而且不同學生的學習基礎和學習能力不同，教師如果采用統一的方式對所有學生進行教學的話，會導致部分學生無法跟上教師的學習進度，學生之間的學習水平差距逐漸拉大。

2.農村小學數學小班化互幫互助課堂教學方法

（1）科學分組，互幫互助

在小學數學教學中，教師要想充分發揮小組合作學習模式的作用與優勢，必須從整體的角度出發，對所有的學生進行分析和了解。教師必須意識到班里不同學生之間的差異性，不同學生的學習基礎和學習能力不同，在數學學習方面所能夠接受的強度也不相同。所以教師在正式授課之前，首先要對每一位學生的實際學習情況進行全面的了解，以此確保互幫互助小組分組的合理性與科學性。教師要了解學生學習情況的方式，比如可以通過觀察學生的日常課堂表現，也可以通過學生的考試成績進行了解。

在小學生學習過程中，由于每一個個體的數學基礎不同，因此其在接收數學知識的過程中存在不同的困難程度。為了進一步保證每一位學生的數學水平得到全面的提升，教師應根據學生學習水平劃分不同的層次，以此有針對性地開展教學，進而充分發揮每一階層學生的學習優勢。教師可以在安排課后作業的時候，設置三個層次的作業難度，分別是基礎難度的、中等難度的和較高難度的題目，教師可以讓學生根據自己當前的學習情況選擇合適的類型進行解答。其次，教師在開展合作學習模式后，應充分利用每一位優等生與中等生在學習上的優勢，通過構建合作小組，來幫助班級中的學困生，以此在提高學困生學習水平的基礎上，增強學困生的學習信心與興趣，進而實現整個班級數學水平的提升。教師應該對學生的思想進行引導，培養學生團結合作、互相幫助同學的意識，讓優等生能夠自覺地幫助成績較差的學生，提高成績的同時促進同學之間的感情。同學之間互相幫助的學習效果，往往比教師直接講課會更加理想，因為很多學生認為和教師之間有距離感，所以遇到很多難題不會直接問教師，但是讓學生幫忙解答，就可以有效地解決這一問題，同學之間在交流過程中能夠解答更多的難題，提高整體的學習氛圍和學習效率。

另外，在具體的數學教學過程中，由于每一階層學生的接受速度不同，一旦教師在講解數學知識的過程中以學困生的水平進行相應的講解，其他階層學生的學習效率以及學習質量會大幅下降。為此，在集體的教學過程中，教師要充分利用優等生的學習優勢，通過優等生與學困生共同學習的方式，來實現學生之間的互幫互助，以此來提高整個班級數學教學質量與效率，進而構建高效的數學課堂教學。另外，在對學生進行成員分組的過程中，教師需要正確認知每一位學生的平等性，只有在科學合理分組的基礎上，每一位學生的數學水平以及學習能力才能得到有效的提升。

（2）設置學習情境，激發學生學習的積極性

在農村小學開展小班化教學的過程中，由于學生數量相對較少，因此學生的學習空間以及實踐機會都相對較多。在學生擁有充足學習時間與空間的基礎上，教師能更好地引導學生養成良好的學習習慣。好的學習習慣能夠伴隨學生很長一段時間，給學生后續的學習帶來更多的幫助。教師應該結合當前班級學習的實際情況以及班級學生學習的特點，來設置合理的教學情境，讓學生養成主動學習、主動思考的習慣。不同的教學情境適用于不同的教學內容，合適的教學情境能夠使整體的教學效果“事半功倍”。在具體的數學教學過程中，教師應充分利用小班化教學這一優勢，同時結合教學內容，為學生構建相對輕松、愉悅的教學情境，以此來充分調動學生的學習熱情與積極性，進而為提高教師教學質量與教學效率奠定良好的基礎。結合實際來看，小學數學與人們實際生活之間有著十分緊密的聯系，由于小學生的年紀比較小，在學習方面和其他方面整體的經驗較匱乏，因此在開展數學教學時，教師應將教學內容與實際生活之間進行有效的融合，以此來為學生創設生活化的學習情境，緩解學生學習過程中的緊張感。教師為學生設置學習情境的過程中，還應該綜合考查學生的興趣、愛好，應該迎合學生的喜好進行相關內容的設計。與此同時，為了引導學生更加深入地了解相關的教學內容，教師應將數學理論知識代入實際生活中，通過開展實踐活動的方式，來降低教學難度，提高學生學習質量與效率。

例如，在開展《圖形的認識》這一課的教學時，教師首先要對教學內容進行深入的分析，在此基礎上，為學生設置相應的課前作業。設置課前作業的目的在于讓學生能夠提前預習本堂課要學習的內容，幫助學生養成提前預習的好習慣。學生做好課前預習工作的話，能夠有效地為后續的學習打下基礎。同時，為了更直觀形象地觀察圖形，教師應要求學生自備生活中的各種圖形事物，如卷紙、筆盒等物品，以此來幫助學生更直觀地認識圓柱形以及長方體等圖形的本質內涵。教師可以將需要的相關文具羅列出來，讓學生在課下時間準備這些文具。為了全面提高整個班級的數學水平，在面對學習能力較弱的學生時，教師可以通過學習能力強與之合作學習的方式，來推動其進步與發展。學生在合作學習的過程中，能夠潛移默化地形成一種責任意識，希望和同學通過合作達到更理想的學習目標。除此之外，在學習《元、角、分》這一課時，教師可以充分結合實際生活中的實例開展相應的教學。例如，家長在購買生活物品時的結賬行為等，都與教學內容緊密相連。通過將實際案例與數學教學結合的方式，學生能夠更直觀地感受生活中的數學，進而為提高其自身學習數學的積極性與主動性提供有力的依據。除此之外，在開展數學課堂教學的過程中，教師還可以在生活化教學情境的前提下，結合小班化教學的特征來對現有的教學方式進行不斷的創新。由于小班化教學最顯著的特點便是學生數量相對較少，因此教師在安排學生座位時更具靈活性。為了進一步提高學生學習的專注力與注意力，教師可以將座位設置為一個以教師為中心的圓形或是半圓形的排序方式。在此種作為排列方式下，學生與教師之間溝通交流將會大幅提升，同時教師也能對學生的學習情況進行實時的監督與引導。另外，教師在課堂上對學生進行提問的過程中，應該保證提問的隨機性和公平性，不能因為偏好某一位學生就多次對這位學生進行提問，應該保證每一位學生都能得到提問的機會。這種方式更能夠提升學生的課堂學習積極性，讓學生更認真地對待本堂課的學習。

（3）根據不同水平的學生采用不同的教學方法

由于學生生長環境以及性格特點等方面存在一定的不同，因此在開展數學教學時，教師需要注意每一位學生之間的差異性，通過開展個性化的數學教學，來對每一位學生進行相應的培養。為了更好地推動學生的個性化發展，教師應在全面了解學生實際情況的基礎上，對不同的學生采用不同的教學方式，根據學生當前的學習態度以及在學習方面的實際情況，選擇最適合學生的教學方法，以此達到事半功倍的教學效果。另外，教師還應該在教學過程中，針對學生的學習情況進行觀察，及時幫助學生找出學習過程中存在的困難。發現學生學習中的問題之后，及時幫助學生將問題解決，只有這樣，才能達到更加理想的教學效果。在小學數學小班化教學開展過程中，由于學生數量較少，因此教師在開展數學教學時，可以對每一位學生進行更加深入的研究與分析，以此來根據每一位學生的情況與需求開展相應的教學，達到更加理想的教學效果。另外，在具體的小學化教學過程中，為了進一步提高教學效率與質量，教師應根據學生的差異制定不同的教學問題。對于學習能力較強且具有較快反應能力的學生，教師可以在其原有的基礎上提出相對困難的數學問題;對于學習能力較弱，卻具有較強上進心的學生，教師應結合其實際水平提出與其水平相符合的問題，以此提高學生成就感，進而更積極主動地參與之后的數學教學。另外，對于部分難以回答出教師所提問的學生，教師應給予其一定的鼓勵與幫助，通過提供相應的解題思路，來引導學生找到正確的答案。在這一過程中，教師還可以鼓勵其他學習水平較高的學生提供相應的幫助，以此在構建互幫互助學習氛圍的基礎上，提高班級整體的數學水平。

（4）合理評價，激勵促進

在學生學習數學知識的過程中，教師的評價不僅僅是反饋學生學習成果的重要依據，同時其還是有效提高學生學習興趣的重要途徑。為了確保學生在學習過程中能夠長時間保持較高的學習積極性與主動性，教師在講解數學知識的過程中，還應對學生的學習情況進行及時的評價，以此保證學生的學習興趣。另外，為了進一步提高學生的學習熱情與積極性，教師可以在開展教學的過程中，組織與教學內容相關的競賽游戲來增強教學內容的趣味性，提高學生學習興趣。在教學過程中，競爭機制的引入不僅可以幫助學生明確自身的學習目標，同時還能引導學生感受學習數學的樂趣。在學生參與競賽活動的過程中，教師應根據學生實際水平分配相應的任務，以此來保證學生能夠在競賽活動中體會成功的喜悅，進而為后續數學知識學習效率的提升奠定良好的基礎。

綜上所述，在農村小學數學教學中，小學生在接收數學知識的過程中會存在諸多的困難與挫折，為了進一步實現學生的全面發展，小學數學教師應在掌握學生身心發展規律以及對知識需求的基礎上，通過構建小班化的互幫互助課堂來提升學生的學習水平，提升他們的數學核心素養，以此在教學中實現學生的全面與個性化發展，實現學生知識和能力的雙豐收。

參考文獻

[1]童福興.農村小班化教學中學困生的輔導策略[J].學周刊，2019（06）.

*本文為2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“‘手拉手構建城鄉教育共同體的實踐研究”（課題立項號：GS[2021]HGBZ061）的研究成果論文。