基于科學精神培養的初中物理教學實踐與探索

摘 要：物理是初中階段的一門重點課程，對培養學生的物理觀念和探究能力有著十分顯著的作用，初中物理傳統的教學模式過于注重學生對知識的理解程度，這種現象的出現與我國應試教育的要求密切相關，久而久之初中物理課堂教學本末倒置，限制了教學質量以及效率的提升。隨著新課程改革的深入推進，初中物理教學不僅要幫助學生掌握相關的物理知識，同時也要培養學生的科學思維、科學精神以及科學態度，這能夠為學生今后的發展奠定良好基礎。基于此，主要分析了初中物理培養學生科學精神的意義與當前教學現狀，并提出幾點有效的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理;科學精神;教學;策略

《義務教育物理課程標準》中明確指出，教師要注重學生綜合能力以及素質的培養，從而讓學生實現全面發展、終身發展，其中培養科學精神就是十分重要的一點。因此，在實際教學過程中，初中物理教師應積極探索新的教學模式，滿足新課程改革要求的同時，培養學生良好的科學精神，從而提高初中物理教學的整體質量，更好地完成初中物理教學的最終目的。

一、初中物理教學中培養學生科學精神的意義

開展初中物理教學活動時，教師要以物理基本概念、定理、規律和實驗為出發點，將物理學的基本原理應用到解決物理問題的過程之中，但缺失科學精神的培養，正是當前教學工作中所面臨的嚴重問題。從初中物理學科的本質來看，它屬于一門自然科學，并且所涉及的教學內容重點更傾向于觀察生活中日常事物的運行，從而歸納總結出事物運行的規律，所以生活化情境是一項非常重要的教學手段。在實際教學過程中，教師要從生活實際出發，結合學生對初中物理知識內容的掌握情況，將物理原理更加形象地呈現在學生面前，這樣不僅能夠讓學生更加深入地理解物理原理，也能夠幫助學生建構物理整體概念，對物理知識內容有更加直觀的認知，在不斷學習的過程中形成良好的科學精神。

初中物理教材中的知識內容有很多是可以通過生活現象來解釋的，所以在培養學生科學精神的過程中要充分發揮情境教學的優勢，教師要根據學生的教學反饋來調整與優化現有的課堂教學模式，并將生活元素積極融入教學活動中，培養學生科學精神的同時，讓他們能夠將自己所掌握的知識內容合理地應用到解決生活問題之中，實現對物理知識的靈活運用。

眾所周知，興趣是最好的老師，只有提高學生的學習興趣，才能讓他們全身心投入教學活動中，而培養學生科學精神正是激發學生學習興趣的有效手段，通過這種方式能夠保證課堂教學質量。從心理學的角度來看，學生學習興趣較高時能夠誘發他們大腦神經興奮，并且這種興奮狀態能夠一直持續，這種興奮狀態也是學生對知識理解、認知和記憶的最佳狀態，甚至可以提高學生的創新創造意識。由于初中生剛剛接觸物理學科，對任何物理與科學現象都感到十分好奇，這對培養他們科學精神十分有利，所以教師在開展教學活動時可以將科學精神培養作為出發點，當學生具備一定的科學探究能力、科學思維以及科學精神后，在學習過程中就能夠保持注意力、觀察力和思維能力高度集中，潛能得到最大限度的發揮，最終達到事半功倍的教學效果，對物理知識學習產生強烈動力，這是現代素質教育理念所提倡的。從生理角度來看，初中階段的學生思維非常活躍，并且精力十分充沛，有著較強的好奇心和求知欲，對任何新鮮事物都異常敏感，而初中物理教材中的內容都是學生日常生活中的一些簡單現象，通過培養科學精神讓他們自主發現生活中的物理現象和基本規律，能夠降低學習難度，同時結合實際生活可以讓物理知識學習更加生動、有趣，這些都是在初中物理教學中培養學生科學精神的有利條件。

二、初中物理課堂教學現狀

現階段，大多數初中物理教師在開展教學活動時過于注重傳授學生物理知識的原理和計算公式，卻忽視了從整體或客觀規律的本質提高認知，這主要體現在物理課堂教學偏向于理論知識的傳授，對培養學生科學精神和獨立思考探究能力不夠重視。傳統的初中物理教學模式過于單一，雖然通過死記硬背的方式能夠取得一定的教學效果，但是卻嚴重限制了學生思維能力的發展，學生的學習熱情不夠強，課堂學習氛圍十分沉悶，久而久之便產生了對物理知識學習的一些負面情緒，不僅無法完成既定的教學目標，還會影響教學效果。除此之外，大多數初中物理教師過于注重物理教材解讀過程，卻沒有意識到培養學生科學精神的重要性。初中物理涉及很多學科的不同知識，是一門較為實用的學科，所以教師在開展教學活動時不應該忽視物理學科的實用性，而要在不斷整合和創新理論實踐的過程中探索出更多有效的教學手段，防止學生在學習過程中失去學習興趣。

此外，在初中物理教學中通過開展探究性實驗培養學生科學精神也是一個十分重要的手段，實驗教學不僅是促進學生自主學習和進行探究活動的保證，還是讓學生將理論聯系實際、運用知識的具體體現。但在初中物理教學中，教師并沒有將實驗教學活動的優勢充分發揮出來，主要體現在以下幾點：首先，教師的實驗教學觀念較為滯后。眾所周知，初中物理大部分知識與生活息息相關，而生活中的物理現象變化也是十分奇妙的，通過開展探究性實驗教學活動，能夠充分激發學生的求知欲和好奇心，確保他們更加積極地參與到教學活動當中。但現階段，大多數初中物理教師沒有先進的實驗教學觀念，認為只要為學生講解實驗現象和結果就行，不需要學生進行動手操作，也沒有讓學生親自參與到實驗教學活動中來，這種情況導致學生在學習中一直處于被動的地位，學習積極性不強，自然也就談不上培養學生的科學精神。其次，學生并沒有真正意識到實驗教學的重要性。由于初中階段的學生思維能力不強，再加上缺乏對物理實驗的正確認知，在教師開展探究性實驗教學活動時，他們沒有真正用心去做實驗，也沒有積極配合教師的講解，也正是因為如此，探究性實驗教學活動所具有的價值沒有充分發揮出來，培養學生科學精神的效果可想而知。

三、初中物理教學中培養學生科學精神的策略

（一）應用現代教學技術

隨著我國科學技術水平的不斷提高，越來越多的信息技術應用在各行各業中，在一定程度上改變了人們生產生活的方式，教育領域同樣也不例外。現階段，在各學科的課堂教學過程中，多媒體已經完美融入其中，并且成為不可缺少的現代教學輔助設備。在初中物理課堂教學中應用多媒體教學設備，能夠使課堂教學的內容更加豐富，為物理教學活動增添較強的趣味性，從而為培養學生的科學精神奠定良好基礎。在實際教學過程中，教師可以將物理知識以圖片、文字、聲音、視頻和動畫的方式呈現在學生面前，讓學生更直觀地了解物理知識內容，從而提高課堂教學質量，促進初中物理教學課堂的進一步發展。例如，在學習人教版八年級物理下冊“運動和力”這一單元時，慣性是其中的重點與難點，學生通過教師的講解很難深入理解，這時教師就可以充分發揮多媒體教學設備的優勢，將這一難點輕松化解。在課堂上，教師可以利用教學工具給學生進行知識演示，讓學生用心觀察這一現象：在小車上豎立一個木塊，小車前進的路上設置一個障礙，當小車快速行駛遇到障礙物時就會立即停止，雖然小車停下來了但是上面承載的木塊卻掉到前方。雖然這一現象看起來十分簡單，但是想要徹底解釋清楚較為困難，若是教師僅僅照本宣科對學生進行講解，只會讓學生感到枯燥乏味，并且由于知識十分抽象，所以學生也無法正確理解。為了解決這一現象，教師就可以利用多媒體設備的分解性、可控性和再現性等特點，通過回放、畫面定格和慢鏡頭等方式分析和講解小車和木塊之間的關系，引導學生進行深入思考，加深對物理知識本質的理解，形成正確的物理概念。教師在物理知識教學過程中巧妙利用多媒體設備能夠促進課堂結構進一步優化，達到事半功倍的教學效果。

（二）創設教學問題情境

在傳統教學理念下，教師通常應用“滿堂灌”的教學方式，在學習過程中學生處于被動的學習地位，這種方式不僅會讓學生毫無興趣，還會限制學生的全面發展。基于此，初中物理教師在開展教學活動時應為學生提出一些能夠發散思維的問題，也就是創設良好的問題情境，通過問題來誘導學生主動思考，以此來培養學生科學精神，促進學生智力全面發展。例如，在學習人教版八年級物理下冊“浮力”這一內容時，教師就可以創設這樣一種情境：在同樣的水面，為什么船能夠載著人浮在水面，而丟下一顆石子，石子卻很快地沉入水底呢？學生可以進行驗證，利用羽毛和石頭對比，發現羽毛能浮在水面，那么為什么比石頭重的小船也能夠浮在水面呢？這時就要接觸到浮力。通過創設問題情境引發學生動腦思考，能夠在提高物理知識學習趣味性的同時，鍛煉學生利用物理知識解決實際問題的能力。

（三）帶領學生探究實驗

新課程標準中明確指出，探究式學習方式是一種提高教學效率的有效手段，能夠讓學生在課堂中保持濃厚的求知欲和好奇心，幫助學生養成自主探究學習的良好習慣。在初中物理教學過程中，開展探究實驗能夠有效培養學生的科學精神，所以教師可以設計多種多樣的實驗活動，以此來提高學生動手能力，調動他們學習的積極性，在不斷的動手操作和演示過程中引導學生掌握科學的探究方法，真正感受到物理知識的特點與魅力。初中物理本身就是一門實驗性極強的學科，通過實驗能夠發現和建立物理概念以及規律。在實際教學過程中，通過趣味性極強的物理實驗，學生能夠真正觀察到物理本質，理解和掌握物理知識，最大限度地激發探究興趣。例如，在學習“大氣的壓強”這一內容時，教師就可以通過表演魔術的方式為學生演示物理實驗，提前準備好一個煮熟的雞蛋和一個廣口瓶，將廣口瓶的瓶口向上放置，同時在瓶底灌上一些細砂，扔進去點燃的棉球，再立馬將剝好外殼的熟雞蛋放在瓶口，引導學生認真觀察，這時學生就會發現當棉球熄滅后雞蛋就會被慢慢吸入瓶中。在學生興致勃勃觀看的過程中，教師可以讓學生積極討論，通過這個實驗能夠讓學生初步了解到棉球燃燒能夠降低瓶內氣壓，若是瓶內壓強小于瓶外壓強時，雞蛋就會在大氣壓強的作用下被吸入瓶內，以此來得出結論：大氣對于浸在里邊的物體有壓強，大氣向各個方向都有壓強。在物理課堂教學過程中，教師精心設計物理實驗并通過風趣的表演能夠充分吸引學生注意力，并激發學生濃厚的學習興趣，切實有效地提高課堂教學效率。

（四）理論與實際相結合

為了幫助學生更加深入地理解物理知識，教師在開展教學活動時要注重將理論知識與生活實際相結合，將生活中常見的現象引入課堂教學活動中，以此來吸引學生的注意力，并在教學過程中充分利用教學工具，讓學生有目的地分析物理現象和原理，并在動手實踐過程中挖掘更多的物理知識，從而培養學生的科學精神。例如，在學習人教版初中物理八年級上冊“光現象”這一內容時，教師就可以將學生熟悉的生活現象導入課堂中：“為什么只有在雨后才能出現彩虹？”通過話題來激發學生的好奇心，然后教師就可以利用三棱鏡等一些教學工具，讓學生自主進行探究，若是在探究過程中學生遇到困難，教師就可以為學生進行示范，從而提供給學生更多的思路。如教師可以將陽光直射到三棱鏡上，或利用手電筒的光進行替代，并將白紙作為光屏，讓學生觀察白紙上的光都是由哪些顏色組成的。當教師演示完操作步驟后，也可以鼓勵學生積極思考，尋找出其他的一些物理方案，讓學生在探究過程中掌握光的色散這一知識點，這不僅能夠有效提升學生的實踐探究能力，也能夠發散學生思維，培養他們良好的科學精神。

四、結語

總而言之，培養學生綜合素養已經成為新課程改革的必然趨勢，在初中物理教學過程中，教師必須要認清當前的教學形勢與學生的學習需求，讓學生在不斷學習的過程中形成符合個人發展與社會發展的關鍵品格與能力，其中科學精神的培養十分重要，初中物理教師應通過多元化的教學手段，從不同角度培養學生的科學精神，為學生今后的發展奠定良好基礎。

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作者簡介：鄭靈祥（1962—），男，靈臺縣人，漢族，大學文化程度，中學高級教師，從事學校管理及初中物理教學工作。