新工背景下應用型本科校企合作協同育人模式研究

梁計鋒

摘要：針對新工科的背景下，現有應用型本科產教融合、校企合作人才培養模式存在人才培養目標定位不明、思路不清、合作不深入、校企雙方滿意度差等問題。該文以電子信息科學與技術專業為例，提出了必須明確人才目標、理清人才培養思路、甄選校企合作企業、引入真實項目進課堂、政府參與、課程體系設置、建立校企合作長效機制等舉措，以實現應用型本科產教融合、校企合作良性有序的發展。

關鍵詞：校企合作;應用型本科;新工科;人才培養

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0139-03

1 引言

在大數據、云計算和“互聯網+”的社會科技發展下，隨著世界格局的復雜變化，以美國為首的歐美國家對我國的技術打壓越來越嚴重。其實對于此，國家早有預測并已準備，對于技術封鎖的破局從人才培養開始，任何技術都離不開人才。早在2017年國家就已著手對現有的高校人才培養進行了布局，提出了“新工科”[1]建設的人才培養計劃，隨后出臺了新文科、新農科、新醫科等計劃，目的除了應對復雜變化的國際局勢對我國人才及技術的打壓，更多的是為真正提高高校人才培養質量，以快速應對科技經濟的飛速發展對人才的需求，從根本上解決困擾了多年的高校本科人才培養的“高不成、低不就”的問題。新工科的本質是培養高素質的各類人才，培養具有跨界解決復雜工程問題能力的人才。解決復雜工程問題必須得有工程問題來解決，而傳統的工科人才培養基本都是從書本到書本，從教室到課堂，很多大學生在學校學習四年根本沒遇到過一個真正的工程問題或實際的生產案例，導致畢業后還得報好多崗前培訓班或進行較長時間的崗前培訓，才能應對崗位需求，無形中對學生增加了教育成本，對企業增加了人才培訓成本。國家在2015年出臺的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》[2]，將本科高校分成了研究型和應用型兩種，更好地解決了人才的分層、分級精細化培養。不管是哪一種，都面臨一個重要問題，就是所有本科工科專業都要解決工程問題，要在校學會解決工程問題的方法。近年來，各高校都在積極探索如何提高本科工科生的綜合素質，尤其是解決工程問題的能力，也探索出了很多方法，如開設創新學院、產業園等。起初用于職業教育的校企合作、產教融合的教育模式也快速地被引入了本科教育當中。尤其是在應用型本科中，校企合作、產教融合的培養模式更為有效。民辦應用型本科高校以“產教融合、校企合作”[3]為其辦學特色，不僅適應了我國應用型本科高等教育從傳統本科教育的慣性模式里走出來，更總結了一套能夠適應應用型本科教學模式的新路徑，對于我國本科高等教育具有十分重要的現實意義和實踐價值。但在此領域也出現了照搬高職、盲目增加實踐學時等很多問題。電子信息科學與技術專業作為一門比較典型的工科專業，在此次新工科的教學改革中首先受到重視，本文以西安翻譯學院電子信息科學與技術專業為例，論述校企合作人才培養模式研究。

2 地方應用型高校校企合作、產教融合本科人才培養的必然

隨著轉型意見的提出，很多地方普通本科院校辦學轉型并定位為應用技術型高校。陜西省14所普通本科高校作為首批試點高校向應用技術類型院校轉型，西安翻譯學院也被列為首批試點院校。應用型本科高校在保證學生理論學習適度的前提下，更注重于學生實踐動手能力和綜合素質的培養，能夠為解決區域內高級技術工作崗位的難題。然而，大部分地方普通本科院校從之前的研究型或半研究型類型轉為應用型[4]，其師資、設備等辦學條件有限，要培養出符合市場企業需要的應用型本科人才，僅靠學校自身資源往往是難以實現的。因此，尋求學校與企業的合作，讓企業參與到人才培養中，按照企業和行業的人才規格需求進行聯合培養，是應用技術型高校應用型本科人才培養的有效途徑之一。任何一個應用型高校，要想實現可持續發展，必須轉變教育觀念、必須建立和健全“校企合作、產教融合”人才培養機制，不能再閉門造車。只有堅持走“校企合作、產教融合”人才培養的新路，才能真正地讓學生在校就能接觸企業真實案例，才會真正打破學校與企業的無形壁壘，才能真正加強學生的實踐動手能力，才能培養出符合新時代經濟與社會發展的高素質人才。具有中國特色的高素質應用型人才的培養，是每一所地方應用型本科高校尤其是民辦高校提高核心競爭力，實現其長足發展的唯一出路。

3 我國應用型本科“校企合作、產教融合”的現狀

我國在“校企合作、產教融合”方面起步比較早，但也是從中職和高職的職業教育開始的，對于本科，一開始還是沿用研究型高校的人才培養方案進行人才培養，最終發現培養的人才是“高不成，低不就”，理論不扎實，能力不突出。隨著我國出現了高校部分本科轉型的要求，高校人才培養轉型即是對人才培養目標、培養方式的轉型，要更適應社會、適應行業、適應崗位。在此情況下，各個應用型高校紛紛探索改革之道，各高校突然發現本應用于職業教育的“校企合作、產教融合”的教育模式對于應用型本科也適用。部分高校本就有高職或中職專業，其校企合作也開展得很好，隨即直接拿來用，與企業的合作協議中，只改個合作專業的名字，內容幾乎一字不動。有的沒有校企合作經驗的高校也照貓畫虎地進行校企合作[5]，但對于企業掌控不好，要么導致合作內容不深入，合作方式不合理等問題?？偨Y一下，有以下幾種：

1） 指導思想不清，模式不明。應用型本科也是本科，其人才培養的指導思想與職業教育是有區別的。應用型本科人才培養一定得在有適度理論知識的基礎之上加強其實踐能力的培養，即“理論適度，突出能力”的指導思想，不僅要保障學生畢業后用較強的實踐能力，還要為其今后的深造發展提供保障;而職業教育則重點是加強實踐能力，對于理論知識的要求則是夠用即可。有的高校仍然以理論教學為主，沒有真正地加強學時的實踐動手能力的培養;而有的高校對應用型本科教育的指導思想完全職業化，甚至過度強調了實踐能力，忽視了理論知識的講授，出現了本科教育的“1+2+1”模式，即1年在校學習，2年企業培養，最后1年進廠實習的情況。出現了兩個極端現象。

2） 校企合作流于形式，不夠深入。部分高校的校企合作企業本身不具備生產、研究或銷售的能力，只是崗前培訓結構或行業教育考試輔導結構。還有的所謂企業導師進課堂，其實就是將部分課程換個校外老師講而已，很多企業導師也根本沒有企業工作經歷和經驗，更談不上將企業生產、與銷售的關鍵問題帶入課堂，授予學生。這種合作就是流于形式，很不負責任。

3） 課程設置過于職業化。部分高校的課程設置直接將高職的課程拿過來，有的教材直接用高職教材，課程內容也幾乎與高職內容相同。沒有體現出應用型本科的特點。

4） 企業積極性不高，學校不滿意。部分高校校企合作機制不完善，企業參與合作教學成本大，但效益少，要么降低合作教學質量或課時，以節約成本，要么敷衍了事，或直接退出，學校也對企業毫無辦法。

4 新工科背景下應用型本科“校企合作、產教融合”人才培養模式

雖然現有的校企合作、產教融合的人才培養模式有一些問題，但各高校也探索出了一些方法。隨著國際形勢的變化，社會科技的飛速發展，對人才的需求也有了新的要求，于是出現了“新工科、新文科、新農科”等概念。在新工科背景下，應用型本科如何開展校企合作、產教融合的人才培養呢？建議任務從以下幾方面入手：

1） 明確目標，理清思路。必須明確應用型本科各專業人才培養目標，這個目標不僅要符合社會、行業、企業、崗位需求[6]，更要符合本科人才培養規律，要區別于職業教育的目標，定位要準確。在制定人才培養方案的過程中要思路清晰，也要有有效的反饋調整機制，真正實現人才培養的閉環。西安翻譯學院的電子信息科學與技術專業人才培養目標確定為能夠“立足西安，面向陜西”，培養能在電子信息領域的制造、開發及技術管理一線的高級技術人才。人才培養牽扯各方，要有清晰的思路。圖1為應用型本科高校協同育人模式研究思路框圖。

2） 甄選企業與項目，實現真正的企業進校園，項目進課堂。校企合作的關鍵是在企業，核心在學校。企業是進行教學的一大主體，其本身必須有生產、制造或技術研發等實體，其企業導師必須有在企業一線工作的經歷。一定要將真實的項目帶入課堂，不一定是企業先做的項目，可以是其完成的，能夠學習經驗的典型案例，讓學生零距離接觸實際項目?？梢赃x派教師參加企業掛職鍛煉，但必須有嚴格的考核制度，合格后可進行項目指導。對于企業導師和項目指導的老師要提高薪酬待遇，以提高其積極性。

3） 地方政府參與，實施監督。據研究，地方應用型本科人才培養目標幾乎都是服務地方經濟，是為了解決地方的各種技術或經濟問題。世界各國的校企合作項目幾乎都有地方政府參與，韓國將校企合作法治化，澳大利亞則要求校企合作協議要在政府注冊。校企合作、產教融合的人才培養是個系統工程，必須讓當地政府參與進來，可以讓他們推薦企業與合作專業，并由政府對企業的合作情況進行監督，并出臺相關獎勵和處罰政策。

4） 課程設置合理。應用型本科既不同于研究型本科，又不同于職業教育。其有自己的特點，現有的專業國標沒有對應用型本科進行專門規定，所以各校一定要根據自己的實際情況設置合理的課程及理實比例。據調查，任務應用型本科理論與實踐課時比例為65%與35%較為合理。要以人才培養目標需求選擇合作企業，要慎重選擇校企合作課程與內容，一定要切合人才培養目標，切不可照顧企業或導師而設課或設合作項目。西安翻譯學院電子信息科學與技術專業在理論適度的基礎上，重構了課程體系，增設了綜合實踐課程模塊，比如電子技術綜合實訓、智能設備綜合實訓、嵌入式綜合實訓等。以崗位、能力、課程的“三位一體”構成課程體系。如表1所示。

5） 完善校企合作、產教融合機制。據研究，現有部分高校的校企合作、產教融合很多都建立在院長與企業負責人關系好，雙方互信的個人基礎之上，合作協議也有很多都比較簡單，造成換一個領導或過一段時間，合作情況變化甚至終止合作等情況。那是因為校企雙方都沒有建立一套完整有效的合作機制。據文獻[7]研究發現，企業校企合作教育的動力主要為：“經濟利益-社會責任”[7]與“內部動力-外部動力”雙維動力系統支撐。即自身利益追求驅動力;內部-社會責任動力，即企業對校企合作教育的價值認同和追求;外部-經濟利益動力，即外部利益刺激力;外部-社會責任動力，包括法律法規約束力和非正式規范約束力。所以必須建立政府-企業-學校“三位一體”[8]的校企合作長期發展的合作機制。持續改進是新工科對人才培養模式的基本要求，所以還必須制定產學互通，持續改進的評價體系。

5 結束語

新工科背景下應用型本科校企合作、產教融合是個新課題[9]，它既不同于傳統本科，又區別于高職，如何體現其特點，彰顯其特色，是今后研究的重點?，F有的校企合作、產教融合雖然存在一些問題，但還有很多的經驗可供借鑒，更多的是改進。面對復雜的國內外環境，如何提高高等教育的質量，尤其是應用型本科人才培養的質量，對于提高我國高素質應用型人才至關重要[10]。

參考文獻：

[1] 吳玲，趙煒華，張永輝，等.“雙創”和“新工科”背景下地方高校校企合作人才培養新模式[J].時代汽車，2020（11）：25-26.

[2] 王慧君，鄭翅翔，蘇彥.“四方聯動”校企合作人才培養新模式研究——學校與學生良性互動的角色探討[J].現代商貿工業，2016，37（30）：100-101.

[3] 吳磊，李巧勤，汪小平，等.“新工科”背景下基于產學協同育人的人才培養模式研究——以軟件工程專業為例[J].大學教育，2020，9（8）：19-22.

[4] 魏佳.“新工科”背景下民辦高校校企合作人才培養模式的思考[J].智庫時代，2018（37）：244-245.

[5] 張杰.產教融合視角下地方高校應用型人才培養模式改革探究[J].長春教育學院學報，2021，37（2）：34-40.

[6] 歐喜軍.地方轉型高校產教融合人才培養模式研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（7）：27-30.

[7] 馬永紅，陳丹.企業參與校企合作教育動力機制研究——基于經濟利益與社會責任視角[J].高教探索，2018（3）：5-13.

[8] 胡偉.構建以產業學院為依托的校企合作模式路徑探析[J].中外企業家，2020（20）：171-172.

[9] 安思芃.打造“校企合作、學崗對接”新模式[J].工會博覽，2020（21）：19.

[10] 楊華勇，張煒，吳藍迪.面向中國制造2025的校企合作教育模式與改革策略研究[J].高等工程教育研究，2017（3）：60-65.

【通聯編輯：唐一東】