基于核心素養培養的高中英語讀寫訓練研究

【摘要】基于核心素養培養的高中英語教學更傾向于學生英語文化的涵養、英語學習思維的鍛煉和英語學習能力的培養。而英語讀寫訓練能夠讓學生更好地把握英語知識背后的文化內涵，有效地培養學生的英語學習思維和英語學習能力，進而培養學生的英語學科核心素養。因此，高中英語教師要基于核心素養的培養，積極開展高中英語讀寫訓練。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;讀寫訓練

作者簡介：龐珊（1983—），女，寧夏回族自治區銀川市銀川高級中學。

基于核心素養培養的高中英語教學更關注學生的全面發展，區別于給學生灌輸知識的教學方式。而英語讀寫訓練的過程能夠有效滲透核心素養的培養，因此高中英語教師要注意有效開展讀寫訓練。

一、傳統的高中英語教學中讀寫訓練存在的問題

（一）缺乏系統的訓練

傳統的高中英語教學中往往缺乏系統的讀寫訓練。比如有的教師更側重語法知識的教學，忽略對學生進行充分的讀寫訓練。還有的教師只在講授語法知識或講解習題的過程中插入碎片化的讀寫訓練，不會安排專門的時間進行讀寫訓練，設計有效的讀寫教學活動[1]。讀寫訓練教學由于缺乏系統性和針對性，因此效果往往不佳。

（二）讀寫訓練模式單一

傳統的高中英語教學中，讀寫訓練往往方法單一，目標不清晰。閱讀教學中，有的教師要求學生快速閱讀，解答相關的閱讀理解問題，再對照參考答案，完成閱讀任務。這樣的閱讀訓練往往流于表面，導致學生對文章理解不夠深入，缺乏整體性認知。這樣一來，學生無法很好地輸入知識，在文字輸出時就會比較困難，也就無法通過閱讀來提高寫作水平。寫作教學中，有的教師側重讓學生對范文進行英漢翻譯，記憶詞句，然后給學生提供不同類型的寫作模板，讓學生進行模仿寫作。這樣的寫作教學方式從短期來看可能會提高學生的寫作成績，但從長遠來看會固化學生的寫作思維，限制學生寫作能力的發展，不利于學生英語運用能力的提高。

（三）讀寫訓練教學內容單一

在傳統的英語教學課堂上，有的教師用于開展讀寫訓練的教學內容較為單一，閱讀和寫作材料局限于教材以及試卷上的材料，內容不夠豐富，很難調動學生的學習積極性。在這種情況下，學生往往詞匯量缺乏，無法很好地閱讀具有一定難度的材料，無法解答一些需要靈活運用知識的閱讀題，寫作時常出現邏輯混亂、時態亂用、人稱代詞使用錯誤、觀點表達不清、漢語思維嚴重等問題。

二、開展基于核心素養培養的讀寫訓練的意義

一是有利于全面提升學生的英語水平。基于核心素養培養的英語讀寫訓練側重對學生進行綜合訓練，不僅要求學生能全面掌握知識，發展學習能力，還要求學生能將所學知識應用到生活中，這就有助于全面提升學生的英語水平。二是能夠使英語教學回歸教育的本真。傳統的高中英語讀寫訓練往往忽略對學生的思維進行系統的訓練，更像是一種應試能力的訓練，這就違背了以人為本的教育初衷。而基于核心素養培養的英語讀寫訓練更加注重培養學生的英語知識運用能力及英語語言思維。在這樣的學習模式下，學生不是為了高考而被動積累知識，而是主動吸收英語知識，理解文化內涵，提升思維能力，拓寬文化視野，掌握學習能力[2]。

三、基于核心素養培養的讀寫訓練的實施策略

（一）注重詞句積累，奠定讀寫基礎

高中生需要有豐富的英語詞句基礎，才能熟練“駕馭”各種英語閱讀材料，快速閱讀、準確把握材料內容，使寫作內容豐富、重點突出、結構嚴謹、表達有條理。而英語教材是學生獲得詞句積累的基本途徑，英語教材中的文章是高質量的閱讀素材，是經過精挑細選的，具有重要的教學價值。此外，課外閱讀材料也是高中生積累詞句的重要途徑。因此高中英語教師要充分使用教材，同時引導學生閱讀課外材料，幫助學生積累詞句，奠定讀寫基礎。

1.充分講解教材中的詞句

教材詞句知識是英語學習的基礎知識，教師想要有效進行讀寫訓練，首先要引導學生積累教材詞句。因此，教師在進行讀寫訓練時，要分析教材閱讀素材中的詞句，并進行深入講解。第一，注重講解有一詞多義、熟詞新意的情況的詞匯，通過歸納法、聯想記憶法、思維導圖法等方法幫助學生記憶、掌握詞匯。第二，引導學生結合閱讀材料的上下文去解讀詞句含義、記憶詞句，督促學生對重點詞句進行背誦和默寫，或者使用情景對話的方式進行鞏固。第三，重點指導學生的語調和發音。第四，及時布置有針對性的作業，進行鞏固訓練，從而加深學生對課堂所學詞句的認知，使學生能熟練運用。第五，課后教師可以通過微信、QQ等網絡工具積極地與學生進行互動，了解學生的學習難點和困惑并進行個性化輔導。此外，教師還可以利用班級群做好跟蹤指導，讓學生在群中進行閱讀交流和寫作分享。通過這樣的方式，教師既能有效幫助學生積累詞匯和句子，又能較好地鍛煉和提升學生的讀寫能力。

2.通過課外閱讀材料幫助學生積累詞句

在新高考背景下，高中英語寫作的題型除了以往的主題寫作或看圖寫作，還有新的題型，即要求學生根據寫作材料進行續寫。這種寫作題型對學生的閱讀理解能力和英語表達能力都提出了更高的要求。因此，教師僅僅通過教材課文進行讀寫訓練是不夠的，還要拓寬學生的閱讀面，多引入一些課外英語美文或名著。比如，教師可以引入《書蟲》牛津英漢雙語讀物或《輕松英語名作欣賞》等適合高中生閱讀的課外讀物，給學生精選出這些課外讀物中的精彩文章或段落，帶領學生認真閱讀、深入解析，讓學生從中積累好詞好句好段落。等學生積累了一定的英語知識，教師再引導學生運用所積累的知識進行片段寫作練習，要求學生注意詞句表達的規范。同時，教師還要有針對性地指導學生根據閱讀材料進行擴寫、縮寫或續寫，在寫作的過程中合理地使用所積累的新詞匯、新語句。學生寫作后，教師要進行及時評價和指導，讓學生明確自己在運用詞句方面存在的問題，從而不斷改進和完善。

除了在課堂上引入課外閱讀資料，教師還可以依據教學內容為學生推薦課后閱讀的素材。教師可以通過線上交流、課下座談等方式，引導學生課后進行深入閱讀，并注意引導學生結合上下文理解新的詞匯或語句，并將其積累下來。

總之，將課外閱讀材料融入讀寫訓練中，既可以增加學生的詞匯量，培養學生的語感，提高學生對語言的組織和駕馭能力，又可以提高學生的閱讀理解能力。

（二）注意以讀帶寫，增強讀寫訓練效果

讀和寫之間關系密切，教師要深刻把握兩者之間的關系，意識到讀是寫的基礎，引領學生通過閱讀來促進寫作能力的提升。同時，通過有意識、有目的地寫作實踐來推進學生閱讀能力的提升。

1.讓學生掌握多樣化的閱讀方法

在實施讀寫訓練時，教師要注意引導學生掌握多樣化的閱讀方法[3]。比如，為了讓學生快速掌握文章大意，可以引導學生采用跳讀或略讀等閱讀方法;為了讓學生理解文章的細節內容，則可以引導學生采取精讀、細讀等閱讀方法。此外，教師要指導學生學會抓住文章的關鍵內容，指導學生掌握文章的主旨句和過渡句，從而確定文章中心、把握文章結構。這些閱讀方法有助于學生在寫作時搭建寫作框架，厘清行文思路。

2.要求學生多讀、多背，培養語感

學習一門語言，沒有量的積累就無法實現質的飛躍。學生要想用正確地道的英語表達出自己的想法，就要經過大量的閱讀，培養語感。有些學生看到寫作題目后往往不知從何下筆，不僅是因為詞匯量匱乏，更是因為缺乏英語表達的語感。英語語感可以幫助學生在寫作時擺脫漢語思維，使用英語思維寫出地道的句子。如果缺乏語感，那就會容易寫出讓人哭笑不得的句子。語感不是讀一兩篇文章就能形成的，而是需要通過大量的閱讀和背誦，一點一滴積累才能形成的。因此，英語教師在進行閱讀教學時，不能只要求學生理解文意，掌握詞句，還要要求學生讀出來、背下來。

此外，為了調動學生學習英語的積極性，教師還可以設計一些活動讓學生張口說出英語。比如，讓學生以小組為單位進行優美文段的朗讀比賽、背誦比賽，或進行英文歌曲歌唱比賽，也可以讓學生給電影片段進行配音等?？傊?，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中大膽開口讀英語，培養語感。在此過程中，教師要適時地對學生的表現予以肯定，讓學生收獲學習英語的成就感，從而更加喜歡讀英語。有了語感，學生在寫作時才能寫出更優美、更地道的句子。

3.引導學生開展閱讀討論活動，提高寫作能力

當學生積累了一定的閱讀知識，掌握了一定的閱讀方法，形成了自己的閱讀模式、閱讀態度和閱讀習慣，擁有了一定的語感后，教師可以“乘勝追擊”，引導學生展開交流討論，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力。每個學生的思考方式不同，對文章內容的理解也不一樣，因此學生通過交流討論自己的閱讀心得與收獲，可以取長補短，不斷積累，學會從多個角度去理解閱讀素材，從而提升閱讀素養，進一步提高寫作能力。

四、開展基于核心素養培養的讀寫訓練的注意事項

（一）要制訂合理的教學計劃

在基于核心素養培養的高中英語讀寫訓練中，教師要制訂合理的教學計劃，在實施教學的過程中注意改進教學方法。教師要有意識地調查了解學生的英語學習實際情況，比如英語知識掌握情況、英語學習興趣程度、英語學習時間安排等，然后再制訂科學合理的教學計劃。教學計劃既要包括教學的知識內容，還要包括教學的形式，比如創設生動有趣的探究活動，強化任務導向，引領學生深度參與課堂訓練等。

（二）要靈活使用教學策略

基于核心素養培養的高中英語讀寫訓練要求課堂“動”起來、“活”起來，因此教師面對不同的教學任務和訓練目標要靈活采取教學策略。比如教師可以巧用課前預習的策略，先讓學生自主學習，課中再進行點撥。教師要給學生提前設計一些和讀寫相關的目標任務，讓學生通過課前預習進行突破。要注意，教師不僅要緊密結合教學內容設計基礎的預習任務，還要根據學生的實際情況設計一些拓展性問題，進一步鍛煉學生的自主讀寫能力。教師也可以采用合作學習的策略，鼓勵學生組成學習小組，共同探究專題任務，比如探究文章的結構層次，從而加深對文章的理解，提高閱讀能力。在學生合作學習的過程中，教師可以記錄學生的表現，學習結束后再和學生進行交流，指出學生存在的問題，給學生提出有效的建議。

（三）要注意延伸學生的思維深度

基于核心素養培養的讀寫訓練要求學生深度學習，主動探索更深層次的英語知識。高中英語教師可以采取思維導圖的方式拓展學生的思維廣度，延伸學生的思維深度，使學生能夠更加深入地感知和理解閱讀材料，更加全面地掌握閱讀材料中的詞匯、語法等知識，從而提高學生遣詞造句能力，使學生能更好地將從閱讀材料中獲得的知識遷移運用到寫作中，讓作文更加出彩。具體而言，教師可以用思維導圖幫助學生厘清閱讀材料的結構，剖析閱讀材料的內容，再讓學生在思維導圖上補充與閱讀材料相關的知識，豐富思維導圖的內容，使學生進一步深化對閱讀材料層次和結構的把握，對閱讀材料內容及其文化內涵的理解。然后讓學生參考閱讀材料思維導圖的構建方式，構建寫作思維導圖，安排好寫作的結構和層次，豐富寫作的內容，對寫作內容進行完善。

總之，基于核心素養培養的高中英語讀寫訓練對教師的“教”和學生的“學”都提出了較高的要求。教師要及時轉變教學理念，調整教學思路，改進教學策略，引導學生進行有效的讀寫訓練，讓學生從閱讀學習中提高寫作能力，從寫作練習中提高閱讀能力，使學生的閱讀能力和寫作能力互相促進，從而提升學生的英語核心素養。

【參考文獻】

[1]丁賀全.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式分析[J].中學生英語，2020（28）：65.

[2]王明.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學分析[J].中學生英語，2019（08）：61.

[3]孫亞萍.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（05）：123-124.