小學低年級語文寫字教學評價的策略探討

【摘要】寫字教學一直是低年級語文教學中的重點和難點，而寫字教學評價作為寫字教學的重要組成部分卻常常被忽略。寫字教學評價是增強寫字教學效果的有效途徑，小學語文教師要重視寫字教學評價，選擇合適的評價時機與方法，促進寫字教學質量的提升。文章立足小學低年級寫字教學現(xiàn)狀，對教學評價的時機和方法展開討論，以期促進寫字教學的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;低年級;寫字教學;教學評價

作者簡介：陳玉婷（1993—），女，江蘇省宿遷市宿遷經濟技術開發(fā)區(qū)青海湖路小學。

漢字書寫能力屬于語文核心素養(yǎng)范疇，小學低年級語文教學以培養(yǎng)學生的寫字能力為基本任務，因此寫字教學非常重要。語文教師在開展寫字教學活動的過程中應該遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，進一步優(yōu)化寫字教學模式，除了對學生進行寫字指導，還應該對學生寫字的全過程進行全面客觀的評價，全面提高寫字教學效果。小學生群體具有明顯的向師性特征，語文教師開展教學評價，可以對學生起到激勵、引導的作用，推動學生學習能力的發(fā)展。因此小學語文教師要在合適的時機使用合適的策略來開展寫字教學評價，提高小學生的寫字能力。

一、寫前的教學評價策略

指導低年級小學生書寫漢字之前需要注意的問題比較多，因為低年級小學生缺乏漢字書寫的經驗。教師在指導學生正確書寫之前，要借助教學評價策略針對學生的坐姿、握筆姿勢、書寫態(tài)度等提出規(guī)范的要求，引導學生初步形成正確的寫字習慣，為學生后續(xù)正式進入寫字學習環(huán)節(jié)奠定基礎。

書寫漢字之前，學生應該掌握正確的坐姿、握筆姿勢，教師要觀察學生的行為，選擇合適的時機和合適的教學評價方式指導學生。教學評價策略要符合小學生的心理發(fā)展規(guī)律，如低年級小學生的好勝心強烈，老師可以在寫字開始前開展評比“寫字姿勢標兵”的活動，并提出評比要求：“頭要正、肩膀要放平、身體坐正、預防近視”“大拇指食指相對齊，筆桿斜在虎口里，筆握在手指端，筆正對右耳不對鼻尖”等[1]。大多學生為了被評為“寫字姿勢標兵”，會認認真真按照要求端正坐姿，正確握筆，表現(xiàn)積極。但小學生往往缺乏漢字書寫經驗，在活動過程中教師需要巡堂密切觀察學生，及時糾正學生的不良書寫姿勢，幫助學生規(guī)范書寫姿勢。最后教師可以評選出幾名表現(xiàn)優(yōu)秀的“寫字姿勢標兵”，并讓他們向其他學生展示正確的寫字姿勢，號召其他學生向“寫字姿勢標兵”學習。這樣的寫前教學評價策略能夠調動學生的學習積極性，讓學生在感興趣的活動中掌握正確的書寫姿勢。

二、寫時的教學評價策略

寫時的教學評價有利于強化漢字書寫方法的指導，教師在學生書寫的過程中進行評價，可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生書寫不規(guī)范之處，或發(fā)現(xiàn)學生的書寫優(yōu)點并激勵學生，從而提高學生漢字書寫的規(guī)范性。

教師依據(jù)漢字書寫規(guī)范與要求，結合小學低年級學生的特點，制訂適合本班學生的漢字書寫標準，在學生書寫漢字的過程中巡堂觀察學生。在書寫過程中，學生可能會出現(xiàn)筆畫順序錯誤、漢字結構布局不合理等問題，因此教師要先向學生介紹本堂課書寫對象的偏旁部首、字形結構，再讓學生書寫，注意巡視觀察，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤要及時糾正。如在《小青蛙》一課的寫字教學中，教師先進行合體字歸類，把“青、情、清、晴、請”五個生字作為寫字教學對象，讓學生書寫，然后巡堂觀察學生的書寫順序、字形結構布局等，開展教學評價。比如“青”字是上下結構，有的學生在書寫過程中不注意上下布局，教師要及時提醒學生書寫此類字形應“上寬下窄”;此外，“青”字的橫畫非常多，教師要注意提醒學生雖然其橫畫長短不一，但是間距是基本相等的，即“多橫等距”?！扒?、清、晴、請”四個字為左右結構，在書寫評價中教師要注意提醒學生遵循“左窄右寬”的標準，右邊“青”字的長橫要適當縮短為中橫。通過巡視觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在漢字書寫過程中存在的問題，這些問題就是教學評價的切入口，教師要及時指出并糾正學生的書寫不當之處，發(fā)揮即時評價的作用。

三、寫后的教學評價策略

寫字后的評價是寫字教學評價的關鍵環(huán)節(jié)，課堂練習、課后作業(yè)、課后寫字活動等都是教師進行寫后評價的主要方法，小學低年級語文教師應該重視寫后的教學評價環(huán)節(jié)，在評價中科學選擇評價時機和方法。

（一）注意差異化評價

學生個體存在差異，因此在寫字評價環(huán)節(jié)教師應該注意差異化評價，針對不同的學生采用不同的標準和方法進行評價，達到因材施教的目的[2]。教師可以結合學生在書寫能力、性格特點、學習習慣等方面的差異，對班級學生進行隱性分層，給不同層次的學生制訂不同的評價標準。比如，針對漢字書寫能力較低的學生，教師可以采用面對面評價的方式，強化寫后指導，提高他們的書寫能力，同時注意對該層次學生進行激勵評價，幫助他們建立自信心。對于漢字書寫能力中等的學生，教師可以采用寫評語的方式，指出他們有待改進的地方，讓他們自行改進。對于書寫能力較強的學生，教師可以多對他們的書寫態(tài)度進行評價，讓他們保持謙虛、向上的心態(tài)，避免產生自大心理[3]。教師也可以利用課后寫字活動開展寫后的差異化評價，比如書法比賽活動，可以采用分級比賽的形式，給不同級別的比賽設置不同的評比標準，讓不同書寫水平的學生都有機會參與其中，全面激發(fā)班級學生的寫字學習積極性。此外，還可以設立“班級書法展示區(qū)”展示優(yōu)秀書法作品，“優(yōu)秀書法作品展示區(qū)”和“進步書法作品展示區(qū)”，讓書寫優(yōu)秀的學生和書寫不夠優(yōu)秀但有進步的學生的書法作品都有機會出現(xiàn)在展示區(qū)，增強學生的書寫信心。

（二）評價方式應關注學生的發(fā)展

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為，評價最重要的不是為了證明，而是為了改進。小學語文低年級寫字教學評價同樣如此。教師要注重過程性評價，關注學生的寫字能力發(fā)展過程，而不是局限于學生當前的寫字水平。教學評價的重點不是給學生打分，而是基于學生的特點和學習需求，評估學生的學習狀態(tài)，聚焦學生的進步情況，在合適的機會介入評價，助推學生的長遠發(fā)展[4]。小學低年級學生剛剛接觸寫字學習，因此在給學生進行評價時，教師不僅要關注學生的書寫效果，還要關注學生的書寫態(tài)度，不做定性評價。比如部分學生態(tài)度端正，但是書寫水平提升緩慢，教師評價時可以表揚他們端正的學習態(tài)度，同時依據(jù)他們的漢字書寫效果，適當提出改進書寫方法的建議。教師要關注學生的進步情況，對于進步明顯的學生，教師可以獎勵其“初級小書法家”“進步最快小書法家”“優(yōu)秀小書法家”等稱號，讓學生感受到自己在書寫過程中的進步，逐漸樹立漢字書寫的信心。

（三）使評價主體多元化

引入多元評價主體是為了體現(xiàn)教學評價的公平性、靈活性、開放性。教師可以讓學生、家長一起作為評價主體參與教學評價，構建起完善的、立體的教學評價網絡。

1.教師評價

這是學生最看重的教學評價環(huán)節(jié)，教師的評價相對其他主體的評價來說更具專業(yè)性，能給學生提供重要的寫字學習的指導[5]。因此，教師要完善自己的評價方式。比如筆者在低年級語文寫字教學評價中堅持兩個基本原則：其一，全面性原則，既要關注學生的漢字書寫水平，又要兼顧學生的情感態(tài)度發(fā)展;其二，激勵性原則，教學評價以激勵為主，保護學生的自尊心，注意激發(fā)學生的自信心和潛力，營造民主、和諧、寬松的學習氛圍。

2.學生評價

學生是學習活動中的主體，應該作為教學評價的主體之一參與評價。教師要引導學生參與教學評價，轉變學生在以往教學評價活動中的被動狀態(tài)，從而促進學生的鑒賞能力、反思意識的發(fā)展。學生評價主要包括自我評價、生生互評、小組評價三種形式。其一是自我評價。在完成漢字書寫任務之后，老師要引導學生對照書寫范本對自己的書寫質量展開評價，比如用圓形圈出自己覺得寫得好的漢字，用方形圈畫出自己覺得寫得不太好的漢字，然后對本次書寫任務的完成情況自主進行等級評價。在自評中，學生可以細致觀察，積極反思，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。其二是生生互評。有時候他人的評價也許比自我評價更加客觀，筆者讓學生相互評價彼此的書法作品，不僅要挑出別人的毛病，還要學習別人的優(yōu)點，這樣學生在互評過程中還能發(fā)展學習品質。其三是小組評價。一般以四人或者六人為一組展開評價，小組長負責評價組內成員的寫字任務完成情況，圈點、批注，然后向老師匯報本組的寫字學習情況。

3.家長評價

家校共育理念下，家長也應該參與到教學評價活動中來。學生在家庭中生活的時間比較長，學生在家時，家長應該負責監(jiān)督、評價孩子的書寫情況。筆者在語文教學工作中經常鼓勵學生家長監(jiān)督孩子完成書寫作業(yè)，評價孩子的書寫態(tài)度，并在孩子作業(yè)上寫評語、寄語等。

四、注意教學評價語言

值得注意的是，不管是寫前的評價、寫時的評價，還是寫后的評價，教師都要注意評價語言的應用。

（一）使用委婉的評價語言

委婉的評價語言既能夠達到教學評價的目的，對學生產生即時督促和指導作用，又不會挫傷學生的自信心。比如當教師發(fā)現(xiàn)部分學生書寫姿勢不規(guī)范的時候，不要直接說“某某同學書寫不規(guī)范”，這樣可能會打擊到一些學生。教師可以走到教室中間，說道：“老師來看看誰的書寫姿勢是最規(guī)范的！”這樣一提醒，學生之間就會互相觀察和學習，自覺改正不良的書寫姿勢。

（二）使用準確的評價語言

教學評價語言要具有指向性，尤其是針對漢字書寫過程中的基本筆畫、基本結構的評價語言更需要具體準確，詳細、具體的評價內容能夠給學生提供精準的反饋，方便學生調整學習方法。教師可以用提問的方式提醒學生：“你寫的這個字的結構正確了嗎？它應處于田字格的什么位置？一共有多少筆畫？”以精準提問的方式檢驗學生對字的掌握程度，讓學生能夠自我修正，精準把握漢字。

（三）使用個性化的評價語言

應用個性化評價語言是對差異化評價要求的呼應，尤其是面向小學低年級學生，教師在使用教學評價語言的過程中一定要關注學生的個性化需求，引導學生客觀認識自己存在的問題，以積極的心態(tài)去糾正自己存在的問題。比如筆者執(zhí)教的班級中就有一名學生在寫字學習方面明顯處于劣勢，每次寫字訓練環(huán)節(jié)筆者都會特別關注他，一旦發(fā)現(xiàn)他有微小的進步，就及時表揚和鼓勵他，接著指出他還可以進一步完善的地方。某次寫字訓練環(huán)節(jié)，他表現(xiàn)出比較不耐煩的情緒，在筆者指導與評價他的時候，他說道：“老師，我實在是太笨了！我總是寫不好！”這時候筆者看到了開展個性化評價的契機，于是趕忙安慰他：“每隔一段時間我都會發(fā)現(xiàn)你的進步。每個人都有自己不擅長的領域，但在自己的能力范圍內做到最好，戰(zhàn)勝自己，就是最大的成功，老師相信你！”聽了筆者的話，這位學生心態(tài)有所好轉，更加積極地投入寫字學習中。

寫字教學活動是小學低年級語文課堂教學活動的重要組成部分，小學語文教師要利用好教學評價，合理選擇教學評價的時機與方法，促進寫字教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]謝莉.關于小學語文低段寫字教學評價的時機與方法[J].百科論壇電子雜志，2020（02）：307-308.

[2]管琳夷.小學語文低段寫字教學評價的時機與方法[J].華夏教師，2019（24）：79-80.

[3]向瑞.統(tǒng)編小學語文教科書與民族地區(qū)教師的適切性評價研究[J].當代教育與文化，2020，12（02）：62-67.

[4]袁心琴.淺談小學低年級寫字教學的有效方法[J].基礎教育論壇，2018（34）：15-16.

[5]劉美娟.淺談小學語文低年級寫字教學指導的有效方法[J].中外交流，2018（45）：304.