新時期農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學研究與思考

摘 要：課程改革進入新時期，提高了農(nóng)村教育水平，大幅提升了農(nóng)村課堂整體教學成效。農(nóng)村小學教育教學要從課堂入手，推進新課標實施。教師要正視目前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學存在的問題，分析研究并提出切實可行的優(yōu)化策略，促進農(nóng)村小學數(shù)學教學發(fā)展。文章主要分析和研究農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略，提出教師要從學生學習需求出發(fā)，生成多邊互動的農(nóng)村小學數(shù)學課堂，真正提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：新時期;農(nóng)村小學;數(shù)學課堂;教學藝術(shù)

作者簡介：劉耀祥（1973—），男，甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮(zhèn)葉灘小學。

課堂是農(nóng)村小學師生教和學的主陣地。在數(shù)學教學實踐中，教師要精準把控課堂時間，運用多樣化的方式傳授知識和滲透思想，引導學生多問多思，適時調(diào)整課堂教學模式，有效促進學生個性發(fā)展。對此，教師要充分重視農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，凸顯學生的主體地位。教師要借助多樣化的途徑開展梯度教學，構(gòu)建有層次性的數(shù)學特色課堂，并為學生搭建思考的空間與平臺，同時從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，加深學生的雙基掌握程度。下面筆者將結(jié)合自身的教學實踐，對新時期農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的研究與思考進行探討。

一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學導入藝術(shù)

巧用直觀教具導入課堂。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分運用實物、模型、圖形和圖片等直觀教具，豐富課堂教學素材，讓數(shù)學課堂生動鮮活，有效激發(fā)學生的學習興趣。小學生主要以形象思維為主，課堂學習偏重感性認知，教師利用實物、標本、模型或掛圖等直觀教具教學符合學生身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師要采用多種多樣的直觀教具，引導學生仔細觀察，結(jié)合形象的語言描述，為學生建構(gòu)清晰的知識體系。此外，教師要善于利用身邊的實物制作直觀教具，幫助學生理解知識。

善用故事激趣導入。數(shù)學知識比較抽象，教師單純講解易使學生感到枯燥。教師要善用故事吸引學生參與課堂，挖掘故事內(nèi)涵，把故事情節(jié)和課堂新知巧妙融合，構(gòu)建妙趣橫生的數(shù)學課堂，豐富教學情境，讓數(shù)學課堂活起來，從而引發(fā)學生思考和學習的欲望，提升教學效果。

妙借問題導入課堂。學生的思維始于問題，而問題是課堂教學的核心。課堂上有問題才能讓教學有高潮，才能使學生思維更有活力。創(chuàng)設(shè)課堂教學問題要適宜，要能夠促進學生積極思考。因此，數(shù)學教師要精心設(shè)計問題，妙借問題創(chuàng)設(shè)教學情境，用問題引導學生參與課堂學習，促使學生通過問題深入探究數(shù)學知識。

適當融合媒體導入。現(xiàn)代媒體工具能豐富數(shù)學課堂的教學方式，有效調(diào)動學生的多種感官，多角度激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代媒體工具可以呈現(xiàn)知識形成過程，使學生能輕松理解并建構(gòu)知識體系，降低學生理解抽象問題的難度，有效提高學生的空間思維能力。

二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學滲透數(shù)學文化藝術(shù)

依托多樣化的數(shù)學活動滲透數(shù)學文化。數(shù)學教師要善于在多樣化的數(shù)學活動中滲透數(shù)學文化，促進學生對數(shù)學文化的理解和其數(shù)學素養(yǎng)的提升。數(shù)學課堂教學中，教師要開展多樣化的技能競賽和創(chuàng)意活動，讓學生在參與活動的過程中理解數(shù)學文化內(nèi)涵。例如，教師可結(jié)合教學內(nèi)容把“七巧板”“找次品”等活動引入課堂，組織學生進行比賽，發(fā)展學生的思維。教師要巧妙融合數(shù)學競技活動與數(shù)學文化，促進學生數(shù)學文化素養(yǎng)的提升，幫助學生構(gòu)建知識體系。

在解決數(shù)學問題的過程中滲透數(shù)學文化。問題解決是數(shù)學課堂的重要教學內(nèi)容，也是學生運用數(shù)學知識和方法的實踐途徑，更是教師滲透數(shù)學文化的重要過程。問題解決過程能讓學生獲取正確的解題方法和技能，在潛移默化中熏陶學生，提升學生的知識應用能力。教師要結(jié)合具體教學案例，引導學生運用不同的方法解決問題，并在學生解決問題的過程中滲透數(shù)學思想，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學思想內(nèi)涵的感悟[1]。

三、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學要尊重學生個體差異

巧借學生座位安排縮小學生之間的差距。在教學過程中，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的學習差異適時調(diào)整學生座位。傳統(tǒng)的學生座位安排模式一般是同桌輔助教育模式——學優(yōu)生和學困生結(jié)對的安排方式，主要是為了達到共同提升的理想狀態(tài)，但現(xiàn)實情況卻是形成了更嚴重的兩極分化，甚至影響學優(yōu)生的正常學習。因此，教師在安排學生座位時，可以把中等生與學困生安排在一起，有效減少學生之間的學習差異，增強學生的數(shù)學學習信心和課堂學習效率。

針對學生的個性差異因材施教。數(shù)學課堂教學過程中教師要重點關(guān)注學生的個性差異，防止學情兩極分化加重。學情差異是客觀存在的，教師要根據(jù)學生學情因材施教。學生學情和性格等差異是因材施教的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學生思想，為學生搭建學習和發(fā)展的平臺。在因材施教的過程中，教師可將學習能力相近的學生歸為一類，實施分層教學。此外，教師要優(yōu)先關(guān)注學困生，放大學困生的亮點，多給予其鼓勵，讓學困生重拾學習的信心。因材施教意味著教師要區(qū)別對待不同的學生，采用針對性的教學方式提升學生學習的積極性，從而提高學生的學習成效。

積極開展興趣教學活動縮小學生之間的差距。在數(shù)學課堂教學中，教師要充分挖掘和利用豐富的教學資源，融合多媒體技術(shù)構(gòu)建形象化和信息化的教學模式，提升數(shù)學課堂教學的趣味性。教師要構(gòu)建豐富多樣的數(shù)學課堂，并引導學生參與其中，加強師生互動，為學生搭建自主學習平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學教學過程中，教師要引導學生從多個角度思考問題，積極表達自己與眾不同的想法，關(guān)注學生數(shù)學學習和思考的過程。

四、農(nóng)村小學數(shù)學教師角色把控要精準

由復制教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)教材。教材是傳統(tǒng)數(shù)學教學的經(jīng)典，部分教師習慣照搬教材內(nèi)容實施教學，課堂教學過程完全是復制教材的過程。在新時期的農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色，理清教材和教學的關(guān)系。教材是課堂教學的主要資源，教材編排、內(nèi)容選擇和章節(jié)順序都充分參考了學生的學情。但教師要意識到教材注重學生的普遍情況，不能有效體現(xiàn)學生的差異，顯然難以完全契合所有學生。同時，課堂教學要與時俱進，密切聯(lián)系生活，要具有時代氣息，但數(shù)學教材更新相對滯后，不能即時反映生活。在新時期的農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師要尊重學生的差異性，因材施教，落實生活化教學，深挖教材資源，對教材進行適度的二次開發(fā)，活用教材，讓數(shù)學課堂活起來[2]。

由主宰課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師處于主宰地位，學生往往只能被動接受知識。在新時期的課堂教學中，教師應成為組織者，要站在學生的角度考慮如何進行有效的教學，要成為學生學習的合作者和伙伴，凸顯學生的主體地位，組織和引導學生展開自主探究。教師要站在學生的角度進行教學設(shè)計和開展教學活動，給予學生充分的學習空間。

由學生保姆狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉龀謱W生學習的狀態(tài)。教師從教年限越長越不放心學生，喜歡把知識掰開揉碎再“喂”給學生，猶如保姆一般照顧學生學習，生怕學生無法理解消化知識點，這容易讓學生形成思維惰性和產(chǎn)生心理依賴，最終會導致學生只懂得被動接受，一旦脫離教師便無法自主學習。因此，新時期數(shù)學教師要成為學生學習的扶持者，應鼓勵學生獨立思考，引導學生展開自主探究與合作，促使學生自主學習知識、獲取知識和提升技能。教師要適度指導學生自主探究，為學生搭建相應的學習平臺，幫助學生理解和掌握知識。

五、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學要有“慢”藝術(shù)

“慢”在課前。教學設(shè)計是課堂教學的前期準備工作，也是上好課的重要前提。教師在設(shè)計教學活動時要“慢”一些，多方面篩選教學資源，多角度思考活動設(shè)計，認真落實“三備”——備教材、備學生和備課堂。同時，教師還要依托課程標準研讀教材和教學內(nèi)容，設(shè)計彈性課堂教學計劃，滲透數(shù)學思想和文化，夯實課堂教學基礎(chǔ)，以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

“慢”在課中。教師在新課教學過程中要“慢”一些，讓學生有更多時間思考并接受新的知識點，使學生學得更扎實。過快的教學節(jié)奏易使學生對新知識一知半解，從而影響學生后續(xù)的學習。新課的概念教學更要講求“慢”，教師要留足時間讓學生思考和比較，采用類比、對比等多樣化的方法讓學生真正理解概念，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

“慢”在課堂提問，適時“留白”。課堂教學的過程要始終有問題伴隨，課堂信息反饋和引導學生思考都離不開課堂提問，然而學生理解和思考問題需要時間[3]。因此，教師在課堂上提問時要給予學生充足的時間，讓學生在思考的過程中培養(yǎng)思維，在問題解決的過程中掌握方法。課堂“留白”要體現(xiàn)在課堂提問中，教師選擇的課堂“留白”教學素材要有代表性，借助適宜的問題“留白”能促進學生對新知識的理解，有效幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維，拓寬學生自主學習的空間。

“慢”在問題分析。問題分析能力是學生數(shù)學學習能力的綜合體現(xiàn)，數(shù)學教師要善于引導學生分析不同問題的解決思路和方法，讓學生在自主解題的過程中學會分析和探究。教師要用耐心和智慧讓學生收獲知識和技能，有效提升學生的問題分析能力。

“慢”在課后。課后輔導能有效彌補課堂統(tǒng)一化教學的不足。在現(xiàn)實的課堂教學中落實因材施教和因?qū)W定教依舊有困難，在課后對中等生和學困生進行細致的指導非常有必要，能夠有效防止兩極分化，讓學生吃透課上的內(nèi)容。農(nóng)村小學教師要根據(jù)學生的學習水平，借助課后延時服務，設(shè)立“每日一問”課后輔導環(huán)節(jié)，結(jié)合當日教學內(nèi)容深入淺出地分析問題，調(diào)動學生的積極性，讓學生真正聽懂知識[4]。

六、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學巧用“小黃本”

“小黃本”是集數(shù)學練習、草稿和課外作業(yè)三大功能于一體的學生數(shù)學學習專用本。在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師可有意識地創(chuàng)設(shè)“小黃本”使用情境，有效培養(yǎng)學生使用數(shù)學“小黃本”的意識，提升課堂教學實效。

借助“小黃本”明晰學生思考的過程。課堂中學生的思維是影響教師教學的重要因素。教師要恰當運用“小黃本”滿足學生的學習需求，強化學生使用“小黃本”的技能，顯現(xiàn)學生對知識學習的探索、猜想和推理過程，讓數(shù)學課堂教學更有效。

“小黃本”是學生積累素材和反思學習的有效載體。“小黃本”是學生學習、分析、思考和探究的重要痕跡。“小黃本”能顯現(xiàn)學生解題、做題時的思維，是學生反思學習的有效素材和載體，教師要積極運用“小黃本”夯實學生的基礎(chǔ)。

課堂練習和課外實踐作業(yè)都可應用“小黃本”。教師在布置課外實踐作業(yè)時，可巧用“小黃本”架設(shè)學生生活與數(shù)學學習之間的橋梁，讓學生學以致用，拓展學生的思維。

巧用“小黃本”規(guī)范學生的書寫。數(shù)學教師要重視學生的書寫規(guī)范，指導學生養(yǎng)成運用階梯格式的習慣。在使用“小黃本”前，教師要指導學生規(guī)范使用“小黃本”，借助“小黃本”搭建師生交流的平臺，培養(yǎng)學生規(guī)范的書寫習慣。“小黃本”上的記錄就是學生的思維過程，也是教師了解學生學情的重要信息來源，是調(diào)整課堂教學的有效依據(jù)。

七、農(nóng)村小學數(shù)學教學要構(gòu)建開放性課堂

創(chuàng)設(shè)新穎問題，促進學生參與和思考。新穎有趣的問題能激發(fā)學生的積極性。問題充滿趣味才能吸引學生主動思考，促使學生積極參與課堂教學活動。教師要善于在教學情境或問題情境中融入知識點，降低知識理解的難度，讓學生在情境中體會和理解知識[5]。同時，情境創(chuàng)設(shè)能讓課堂教學更加靈活和開放，能有效提升學生對知識的應用能力。因此，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導學生思考和解決問題，從而有效增強學生的學習體驗。

創(chuàng)設(shè)開放問題情境，進行有效的課堂教學。學生主體參與意識培養(yǎng)、學生問題思維激活和學生創(chuàng)新見解生成都離不開開放問題情境的創(chuàng)設(shè)。教學生活化是開放性問題情境的重要體現(xiàn)，其能引發(fā)學生對問題的關(guān)注、思考和探究。因此，數(shù)學課堂教學中教師要注重開放問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學生積極思考和探究，深化對知識的理解。

八、總結(jié)

推進農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學研究和改革是長期的系統(tǒng)工程，也是新時期深化和提高農(nóng)村教育的必然手段和途徑。在新時期的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生觀察、操作和交流，凸顯學生的主體地位，并運用多種教學手段，刺激學生的多重感官，有效調(diào)動不同層次學生的學習積極性，從而提升課堂教學實效。

[參考文獻]

陳道靜.關(guān)于農(nóng)村小學高效課堂的幾點體會和思考[J].試題與研究（教學論壇），2020（2）：136.

肖偉.生本理念下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學咨詢（科技·管理）， 2019（4）：121.

李晶.基于生本理念的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建路徑分析[J].教學管理與教育研究， 2021（9）：88-89.

張守才.關(guān)于農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的實踐與思考[J].文理導航·教育研究與實踐， 2019（5）：241.

林燕枝.新課改背景下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化措施[J].新課程（綜合版）， 2019（11）：179.