引入小組合作　邂逅無限精彩

摘? 要：人都具有優點和缺點。教師在教學中引入小組合作活動，可以讓學生充分發揮自身優勢，取長補短，促進學生間的相互幫助和互相學習，增強學生的集體榮譽感，使學生產生合作的意識，形成優秀的思維品質，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學策略

作者簡介：成琳琳（1982—），女，江蘇省南通市郭里園新村小學校。

在傳統數學教學中，成績是評價教學課堂的硬性指標，因而導致部分教師在提升學生成績時，過多地關注學生個體。學生缺乏與他人的交流互動，容易出現學習動機不足，課堂學習效率下降的問題。為了落實新課改的要求，教師要加強對學生發展的關注，給予學生更多自主學習的空間，促進學生之間、師生之間互動的生成，并發揮課堂互動對于教學的推進作用。交流合作的教學模式互動性、活動性強，能夠為學生營造更為輕松和諧的學習氛圍，有利于課堂教學效率的提升，因而被廣大教師采用。教師在教學活動中應為學生創造合作契機，通過小組合作活動的開展，讓更多的學生參與到數學課堂中，積極思考、探索，學習他人之所長，有效提升學生的整體素養[1]。為此，在小學數學教學中，教師要巧妙地引入小組合作，為學生創建更多的學習、交流機會，構建精彩數學課堂。

一、創設合作探究情境，激發學生學習興趣

有效的學習過程并不是單純的記憶和模仿，應該是在自主探究、動手實踐、合作交流中獲取知識，尤其對于正處于身心發展關鍵時期的小學生而言，探究活動會對其產生長遠而深刻的影響。教師需要細心挖掘活動開展的契機，比如建立一個良好的學習情境，激發學生知識探究的興趣，從而有效促進學生能力的提升，讓學生體會合作學習的樂趣與價值[2]。因此，在小學數學教學中，面對數學知識抽象性、邏輯性為學生帶來的學習困難，教師要依據學生心理特點，結合相應內容的實際教學需求，為學生創設合作探究的情境，化解學生對數學學習無感或抗拒的心理，從而進一步引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，促進學生多種感官的協調發展，使其積極主動地探索新的學習方法、策略，掌握相關知識，獲得相應能力的有效提升，最后達到構建健康、有序的數學課堂的目的。

例如，在教學“直線、線段、射線的認識”的相關內容時，為了幫助學生進一步認識線段，并在此基礎上認識射線、直線，明確其間的區別，教師可組織學生展開實際操作活動，以較為直觀的方式引導學生觀察和感知線段的不同特征。對此，在合作活動開展前，教師可先向學生出示一道題目：經過一點畫直線，可以畫出多少條？學生在閱讀題目后會進行思考，教師便趁機創設情境：大家能不能互相幫助，將自己所畫的直線進行分享，看看到底有多少？基于此情境，教師便能夠順其自然地要求學生先自己動手畫一畫，而后讓學生結合小組探究結果進行討論，將最終的結果與大家分享。在此過程中，有的同學說可以畫兩條，有的同學說可以畫三條，有的同學說可以畫很多條……大家討論交流后得出結論：經過一點畫直線可以畫出無數條直線。之后，教師在黑板上畫出一條直線，并從兩端不斷延伸，同時提問：這樣操作是否可行？讓學生在小組內討論、交流。有的小組提出，直線是可以無限延長的，沒有具體長度;有的小組提出，線段兩端有限制，不能延長，可以測量其長度;有的小組提出，射線的一端是可以無限延長的，也不能測量具體的長度。就這樣，學生經過小組討論，總結出直線、射線和線段的特點，深入掌握了本節知識內容。

案例中，教師為學生創設了合作探究情境，使全體學生都參與到知識探究學習中，同時調動了學生的多種感官，激發了學生知識探究的興趣，促進了學生對相關知識特點的掌握，使學生形成合作探究的意識，提升了學生合作交流學習的能力。

二、合理安排合作內容，促進學生思維發展

合作學習不能流于形式，要讓學生從思維的深處意識到合作的重要性，將合作學習逐步發展成一種自主學習方法，以此實現自主學習能力的提升。同時，具有實質內容的合作學習模式，才是真正發展學生數學思維的有效途徑。基于此，教師在進行合作活動設計時，要深入研究數學教材，合理安排合作內容。從合作內容上看，其應具有一定的深度和廣度，不能過于膚淺，而不值得學生討論;從學生學習接受的能力來看，合作學習內容也不能過于復雜，超出學生的認知范疇，讓學生感覺無話可說[3]。因此，合作學習不僅在內容設計上要靈活、開放，而且其探究形式要具有多樣性，如此才能有效激發學生的探究欲望，啟發學生的思維不斷拓展、延伸，讓學生產生合作學習的動力。

例如，在學習“軸對稱圖形”的內容時，學生主要以生活經驗為基礎，對所學知識進行探究和思考，從而總結出軸對稱圖形的特點，再運用至實際問題的解決過程中。對此，教師為學生設計了一道開放性題目：以小組合作學習的模式，對自己了解的軸對稱圖形知識展開交流、探討?；诨ハ嘀g的啟發，學生能夠充分發揮自己的想象力。隨后，教師再引導學生積極展開操作，動手剪出更多的軸對稱圖形，并用這些軸對稱圖形拼出一個美麗的畫面。學生經過思考，首先商定想要構建的軸對稱畫面：一幅美麗的山水圖。然后，他們分工合作，組長負責給小組成員分配任務，同學間相互幫助完成裁剪。有的同學負責找出不同顏色、形狀的紙張;有的同學負責折疊紙張;有的同學用剪刀裁剪出不同的軸對稱圖形，如高大的山、挺立的喬木、柔嫩的小草、火紅的太陽等等;有的同學負責將裁剪出的圖形粘貼在一起，使之構成一幅美麗的畫面。整個過程中，學生互學互幫，并與他人交流如何才能裁剪出更漂亮的圖形，思維不斷碰撞，各小組都表現了較高的水準，達到了良好的學習效果。

教師在教學中結合本節知識學習要求，為學生設計了開放性題目。依據題目要求，學生展開思考，動手操作，協調配合，構建了一幅美麗的畫面。學生在思考中獲得了思維的延伸，這促進了學生創新性思維的發展，增強了學生分工合作的意識。

三、組織小組競賽活動，培養學生競爭意識

在傳統數學教學中，部分教師單一的教學模式使學生喪失了學習的積極主動性，引發課堂氛圍嚴肅壓抑，學生學習狀態不佳、學習效率低下等問題。而新課改背景下的小學數學教學，要求教師改變原有的教學理念，將提升學生核心素養作為教學的重點目標，并將學生的發展需求放在課堂教學首位?；诖?，教師要徹底改變原有模式，引入新型教學手段、方法，力求將學生學習的主觀能動性充分調動起來，以從根本上改變沉寂的課堂氛圍，提升課堂教學的有效性。而小組競爭模式就是此種情境下的產物。教師利用學生爭強好勝的心理特點，開展小組間的競爭活動，這不僅能夠提高學生的學習參與度，還可以增加數學課堂的活力，促進學生合作意識的養成與發展，培養學生的競爭意識，最終提升數學課堂的教學效率[4]。

例如，在教學“小數加法”后，為了幫助學生解決對于小數加法計算的適應問題，加強其對小數加法計算技巧的掌握，教師應當結合現實情境，激活學生參與課堂活動的積極性。同時，為了便于學生之間展開競爭，提升計算效率，教師可利用學生熟悉的生活場景開展競賽活動：先為學生創設一個超市購物的場景，讓學生將自己的文具盒、鉛筆、書本等學習用具標好價格（必須是小數）放入“超市展柜”中，后引導各小組學生分工合作，扮演超市工作人員和顧客。游戲規則是由甲組同學扮演超市工作人員對顧客購買的商品進行結算，由乙組同學扮演顧客，自由選擇想要購買的物品，即給“超市工作人員”出題，然后交由“超市工作人員”對商品進行結算。一輪比賽后，甲、乙兩組同學互換身份再進行比賽，看哪組同學出示的題目能夠難倒對方，哪組同學在對商品進行計算時更加準確。這樣，兩組同學為了能夠獲勝，出題者會在心里盤算如何才能“難”住對方，做題者會想盡辦法計算題目，從而提高了學生小數計算的能力。

案例中，教師一改往日的教學風格，通過小組競賽活動的形式展開小數計算鞏固教學，學生在競賽中明白了小組合作的重要性，提升了自己的競爭意識和能力，提升了小數加法計算的學習效率。

四、科學組建合作小組，提高合作的有效性

學習小組內部構成是學生合作探究式學習成敗的關鍵，由于學生之間的個性發展存在一定的差異性，不合理的分配會導致小組出現綜合水平“兩極分化”的現象，從而會影響一些小組的學習積極性，降低其學習效率。因此，在小學數學教學中，教師在組建合作學習小組時，要充分了解學生的實際學習情況，依據學生的具體學習表現，合理、公平、公正地對學生進行分配重組，使各個學習小組的綜合能力保持均衡。同時，教師應當幫助學生認識到，自己小組中成員間的能力水平雖有高低，但各有長處，引導學生將自身的學習優勢充分發揮出來，并積極發現其他組員的優點，從而能夠各盡所能、取長補短，充分發揮合作學習的作用，促進全體成員合作能力的發展，培養學生合作學習的意識，提升學生合作的有效性。

例如，在教學“圓的認識”時，在了解“圓”的知識的過程中，仍然少不了讓學生自行動手操作，但學生的認知水平、思維能力、操作水平各有不同，因此在具體操作中就會出現這樣或那樣的問題。部分學生的實際動手能力較弱，需要動手能力強的學生“幫扶”，而部分學生的觀察和總結能力較強，因此，教師便需要組織學生開展合作學習模式，互取優勢，以促進全班學生基本掌握“圓”的相關知識。對此，教師為學生提供一套畫圓工具——一根細繩、一根圖釘、一個小鉛筆頭，并要求學生自己想辦法畫出一個圓。教師的意圖很簡單，讓學生分組合作，用圖釘固定繩子的一端，另一端綁上鉛筆頭，手拿鉛筆頭圍著圖釘轉一圈，就可以畫出一個圓。首先，教師可依據自身對學生的了解合理安排小組成員，每個小組的組長由成績較好且組織能力較強的同學擔任，小組內至少安排一名思維靈活的學生，以帶動小組成員學習，避免學生形成思維定式，然后小組還要有兩名動手能力較強的同學負責具體操作。這樣，學生在小組合作中就能夠發揮自己的長處，學習別人的優點，最終實現所有同學能力的提升。

案例中，教師結合教學內容，為學生創設了一個思維情境，讓學生通過小組合作完成畫圓任務，并結合學生的真實水平，合理地將學生分組，讓學生在合作中發揮自身價值，激發了學生學習探究的信心，提升了學生合作學習的效果。

五、設置小組評價機制，構建精彩數學課堂

良好的評價機制可以幫助學生確立學習目標，養成主動合作學習的習慣。因此，在小學數學課堂教學中，教師要設置小組評價機制，有效約束學生在學習中的不良行為習慣，依據學生實際的學習水平，幫助學生制定符合自身學習特點的目標，讓學生依據目標展開合作探究活動，激活學生小組合作學習的欲望，提高學生數學學習的效率，促進學生合作學習意識的養成和發展，提升數學課堂的教學質量，從而構建精彩數學課堂。

例如，在教學“梯形面積計算公式”時，上課伊始，教師就提出問題，讓學生開動腦筋想一想，如何推導梯形的面積公式。學生進行合作探究后，給出本組的討論結果。有的小組提出，可以將梯形轉化為三角形，然后利用三角形面積公式進行推導;有的小組提出，可以將梯形轉化為長方形;還有的小組提出，可以轉化為平行四邊形。大家各抒己見，發表本組的看法。教師適時追問：“大家是如何想到這些辦法的？”學生回答：“在之前的學習中，我們學了推導三角形和平行四邊形面積公式的方法，因此，我們想到可以與前面所學知識一樣將梯形先轉化為已知圖形，然后再找出梯形面積與已知圖形面積的關系，利用公式轉化進行推導?！痹趯W生將想法表達出來后，教師不僅要對小組呈現的結果進行評價，還要對學生的思維和合作意識進行贊揚。

案例中，當學生在通力合作下完成教學任務時，教師要及時對小組呈現的結果進行積極評價，增強學生學習探究的信心，并對學生思維活動及合作意識展開恰如其分的評價，促進學生思維的進一步發展。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要適當引入小組合作的模式，給學生創造交流合作的機會，使學生共享成功的愉悅，共擔失敗的教訓，增強學生合作探究的能力，激發學生學習的興趣，激活學生創新思維，為數學課堂注入生命活力，讓學生邂逅無限精彩。

[參考文獻]

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