淺談小學語文問題導學模式的應用途徑

摘? 要：在小學階段，部分學生認知水平較低，在獲取語文知識時會出現理解困難等情況，這使語文教學受到一定阻礙。為進一步改善語文課堂環境，提高小學語文教學效率，文章提出在語文課堂中有效運用問題導學模式的途徑，即通過有針對性、有趣、有深度的問題，集中學生的注意力，降低學習難度，增強小學語文教學效果，從而實現構建高效小學語文課堂的目的。

關鍵詞：小學語文;問題導學;教學活動

作者簡介：劉羅會（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關九年制學校。

語文是義務教育階段的基礎性學科，語文學習對學生的語言能力、口語表達能力具有重要影響。因此，學好語文對學生的全面發展大有裨益。問題導學模式以“問題”為核心，引導學生主動思考、深入探究，能夠幫助學生有序分析語文知識，逐步構建完整的語文知識體系。教師可基于問題導學模式，創新小學語文教學方法，創設問題情境，培養學生的語文能力，促進學生核心素養的提升。

一、問題導學相關概念

新課改背景下，教師需要在學科教學中重點培養學生的思維能力與自主學習能力。問題導學則要求教師以問題為導向，引導、啟發學生思考課堂上的有效問題，并在問題探究的過程中內化學科知識，獨立、自主地完成學習任務。問題導學模式符合新課程標準的育人要求。在小學語文教學活動中，問題導學是實現學生自主學習與合作探究目標的重要渠道，其讓教師回歸教學本身，使學生成為課堂主人翁。

在問題導學模式中，小學語文教學活動的關鍵在于問題設計的合理性[1]。首先，教師應設計能夠激發學生學習興趣的問題，用問題啟發學生思維，培養學生語文素養。需要注意的是，在有限的課堂時間內，教師提出的問題數量不宜過多，問題內容應與語文教學目標、教學內容相符合，從而使學生能夠在問題帶動下，深入思考文本知識，高效獲取語文知識經驗。其次，在呈現問題時，教師應有意識地帶領學生思考，避免影響學生思維發展。最后，在選取問題時，教師應以學生的學習需求為基礎，科學設計提問，保證提問內容的針對性。

二、小學語文應用問題導學模式的重要意義

（一）有利于激發學生學習興趣

在傳統小學語文教學中，部分教師過于強調學生對語文理論知識的掌握，忽視對學生語文素養的培養，多運用灌輸式的機械教學手段。長此以往，學生在學科成績的壓力下會認為語文學習是枯燥乏味的，繼而產生排斥、厭煩心理，逐步喪失學習興趣。而在基于問題導學模式的小學語文課堂中，教師會用探究式、啟發式及趣味性較強的問題，培養學生的學習興趣，讓學生在思考中學習語文，形成較強的自主學習意識。學生在問題的影響下，往往會產生一定的求知欲、好奇心理，形成較強的學習興趣，為教師傳授語文知識提供助力。因此，教師應深入認識問題導學模式，將其靈活滲透在語文課堂中，用問題驅動學生的學習行為，助力新課程改革背景下語文教學模式的創新發展[2]。

（二）有利于突出學生主體地位

問題導學的主要優勢在于其能在語文課堂中凸顯學生的主體地位，貫徹落實以學生為核心的基本教育觀念。問題導學案可分別應用在課前預習、課中討論、課后復習等環節中，使學生根據問題導學內容獨立學習，主動參與各階段的教學活動，借此增強學生的學習主人翁意識，充分發揮其在語文課堂上的主觀能動性。再者，問題導學能夠為學生提供交流討論、合作學習的空間，有助于學生多角度思考問題，為學生綜合素質的提升奠定基礎。

（三）有利于提升學生自主學習能力

有效的學習要求學生自主內化語文知識，并將其轉變為自身的知識經驗，從而形成良好的語文素養。自主學習能力是學生有效學習的前提條件，在語文教育活動中，培養學生的自主學習能力是一項艱巨且必要的任務。問題導學對學生自主性的強調可以規范學生的學習行為，使學生逐漸養成自主學習習慣，享受語文學習的過程，感受語文學習帶來的成就感。由此可見，在小學語文課堂上應用問題導學模式，能夠使學生產生積極的學習行為，有利于學生自主學習意識與能力的培養與提升[3]。

三、問題導學模式應用現狀分析

問題導學與小學語文課堂的融合具有一定的必要性，教師在課堂提問、設計問題導學案的過程中需保證導學內容與教學目標的統一性。但觀察現階段小學語文教育實踐可知，部分教師無法透徹地把握小學語文教學目標，對問題缺乏必要的思考與探究，設計的問題不夠合理，提問內容過于寬泛、針對性不強，學生根據問題獲取的知識與經驗較少，未能對學生思維能力的發展產生有利的影響。再者，教師在應用問題導學模式時，不僅要考慮學生的學習需求，還應考慮小學生認知、性格特征，從而設計出能夠吸引學生注意力的問題。但部分教師在問題導學模式中，對學情的認識不到位，最終導致問題導學效果不佳。

四、小學語文問題導學模式的應用策略

（一）設計問題情境，營造問題氛圍

在現代語文教育中，教師可利用的教學工具、教學資源較多。因此，教師在實施問題導學模式時，可利用豐富的教學素材，為學生設計問題情境，在語文課堂上營造良好的問題氛圍，從而使學生跟隨問題，探索語文知識，學習語文寫作、閱讀、口語表達技巧，獲取對應的語文知識經驗[4]。

具體來說，教師可在預習環節、課堂導入環節設計問題情境，給予學生思考的空間，學生在問題帶動下往往會嘗試思考問題，并在問題中感知相應課程的文本主題，了解相應課程的學習重點。此外，教師可利用圖片、視頻、音頻等素材，加深問題情境的立體化程度，使問題內容更有趣、新穎，吸引學生注意力。學生在興趣的驅動下會快速進入學習狀態，高效率完成預習、課前導入活動中教師布置的學習任務，從而奠定良好的認知基礎，促進課堂的展開。

比如在《珍珠鳥》這一課的課堂導入環節，教師可先用多媒體設備呈現與珍珠鳥相關的圖片與視頻，請學生說一說自己對珍珠鳥的看法，然后請學生仔細觀察珍珠鳥，思考“如果你要向別人介紹珍珠鳥，你會怎樣介紹？”“它們是一種什么樣的小鳥呢？”等問題。學生回答問題后，教師再請學生思考：“猜一猜，作者會從哪些角度向我們介紹珍珠鳥呢？”然后教師組織學生朗讀課文并畫出課文的生字詞，圈出課文中作者對珍珠鳥的描寫部分，并概括文章大意。在學生熟悉課文內容后，教師以游戲為載體，設計“問題大闖關”游戲，用問題競賽的方式，吸引學生的注意力，營造趣味、自由的問題氛圍，改善課堂學習的環境。在游戲中，教師出示課本上描寫珍珠鳥的生字詞，請學生回答：“這些字有哪些特點？”“作者筆下的珍珠鳥是什么樣子的，他用了哪些描寫手法？”通過教師設計的問題游戲，學生積極參與課堂，并在思考問題的過程中深入了解課文，最終教學效率得到有效提高。

（二）多角度提煉問題，確保問題針對性

教師在整體分析某一課程的語文教學內容后，還應結合該課程的教學目標、教學任務、文本內容設計問題，多角度提煉導學問題，關注問題與教學內容的契合度，保證問題的針對性[5]。

一方面，教師可圍繞教學目標，合理設計不同層次的問題，逐步引導學生探究課文主題，思考課文內容，深入了解課文中的思想態度、語文技巧，使學生自然而然地進入學習狀態，更好地掌握本節課的重難點知識。這有利于提高語文教學效率，增強問題導學的育人效果。另一方面，教師可圍繞教學內容設計問題，用多視角的問題引導學生深入思考，讓學生在思維探究中學習課文內容。教師在設計問題時，應該強調問題的“精”而非“多”。學生在銜接性、針對性較強的問題導學中，可以專注于語文知識的學習，增加自身的語文知識經驗。

以小學語文教材中《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的教學為例，教師可將本節課設計為“自學課”，通過設計不同層次的問題，讓學生跟隨問題學習課文內容。在課堂導入環節，教師板書呈現“精彩極了”“糟糕透了”這兩句話，并提出疑問：“聽到這兩種評價，你的心情怎么樣？會想些什么呢？”接著請學生自主閱讀，思考上述問題，嘗試在課文中尋找答案。在學生初讀課文后，教師講解謹慎、分歧等生字詞，再次提出問題：“課文是按照什么順序描寫的呢？”“你對課文有哪些認識？”學生思考問題，再次閱讀課文，熟悉課文內容。之后，教師鼓勵學生各抒己見，說一說自己對課文的理解。這樣，學生能由淺入深地領悟文章內涵，體會課文中的情感態度，從而將其轉變為自身的知識經驗。

（三）堅持問題引導，鼓勵學生自學互學

問題導學模式的本質是讓教師歸還課堂主動權，喚醒學生的主人翁意識，讓學生主動、積極地學習新知識，避免學生在被動學習狀態下進行無效學習。因此，教師應堅持以問題為引導，鼓勵學生在語文課堂上自學、互學，防止學生同質化地接受語文知識。具體來說，教師應結合小學語文教材，設計問題導學案，用學習任務、學習內容非常明確的導學案，啟發學生多角度思考。這有助于拓展學生的視野及其思維的深度、廣度，滲透語文核心素養的相關內容，為學生全面發展奠定基礎[6]。此外，教育的一個重點內容是培養學生獨立思考、合作交流的能力，因此學生的口語表達、思維認知是語文教學活動設計的重要內容。教師在帶領學生互學時，需要以問題為核心，為學生提供合作探究的空間。

比如《小英雄雨來》一課的教學目標是讓學生學習雨來機智勇敢的品質，掌握課文的中心內容。在教學本文時，教師可結合課文，設計問題導學案，用問題導學的方式，引導學生自學、互學。首先，教師可以組織學生用自己喜歡的方式閱讀課文、讀通課文，讓學生邊讀邊思考，并在不懂的地方做標記。其次，教師可以請學生快速默讀課文，與同伴討論課文中關于主人公雨來的幾件事，并嘗試給各個自然段寫上標題，分享自己感受比較深的地方。最后，教師可提問學生：“在小英雄雨來的身上，你學到了什么？”“你認為他身上有哪些品質值得我們學習？”“如果要用一句話總結全文，你認為哪句話比較合適？”這樣，教師結合課文提出一系列問題，組織學生自主學習、合作學習，能使學生充分內化知識，提高學生表達交流的能力。

（四）以實踐為導向，強化學生技能培養

問題導學不僅強調問題對學生思考行為的驅動作用，還強調問題本身對語文教學的促進功能。教師在靈活運用問題導學模式時，應使用更具體的問題推動實踐，助力語文教育工作，使學生在思考中學習語文技能。一方面，教師應篩選語文課堂上的導學問題，用符合教學需求、學生能力培養需求的問題，拓展學生的學習思路，幫助學生增強語文學習信心;另一方面，教師要利用高質量的問題，促使學生掌握、理解課文中的相關概念，并可以得到具體的收獲，形成相應的語文技能，以此確保學生通過有效學習提升核心素養[7]。

以《觀潮》這篇課文的教學為例，教師需要讓學生在課堂上進行思維活動，豐富學生對語文課本的情感體驗，重點培養學生的審美情趣和自讀、自悟能力。教師應關注問題與課文內容的適配性，結合插圖、影視資料，設計能夠讓學生品讀課文語言、思考課文中語言精髓的問題，如“為什么錢塘江大潮被稱為‘天下奇觀？”“作者在描寫錢塘江時采用了哪些寫作手法？”這些問題能使學生在學習課文內容的基礎上，尋找課文的語言規律，積累優美語句，為學生賞析課文語言、學習語文修辭手法創造有利條件。此外，學生在有效問題的引導下，可以品味、尋找、總結《觀潮》這篇課文的語言特點，實現深度學習的基本目標。

結語

綜上所述，問題導學是提高小學語文教學實效性的重要舉措。為充分發揮問題導學模式的優勢，教師應合理設計問題導學案，創設學生感興趣的問題情境，使問題貼合學生實際生活，從而使學生更好地融入課堂，高效率完成語文學習任務，有效內化語文知識，提高學科核心素養。

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