小學數學高效課堂構建分析

吳木根

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂成為現代化教育的主要方向，構建高效課堂也順理成章地成為教育界的共識。也就是說，在當前的教育背景下，傳統的教學方式已經不再適應新時代的教學需求，也難以滿足學生的發展需要。所以，小學數學教師要結合新課程標準的要求，結合學生的個性化需求構建高效課堂，從而在傳授給學生更多基礎知識的同時，培養學生的邏輯思維能力，促進他們綜合素質的發展。

關鍵詞：小學數學教學;高效課堂;探索與思考

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0089-04

Analysis on the construction of efficient classroom in elementary school mathematics

WU Mugen （Shuinan School， Jiangle County， Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， efficient classrooms have become the main direction of modern education， and the construction of efficient classrooms has naturally become the consensus of the education community. In other words， under the current educational background， traditional teaching methods are no longer suitable for the teaching needs of the new era， and it is difficult to meet the development needs of students. Therefore， primary school mathematics teachers should combine the requirements of the new curriculum standards and the individual needs of students to build efficient classrooms， so as to impart more basic knowledge to students， cultivate students' logical thinking ability， and promote the development of their comprehensive quality.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Efficient classroom; Exploration and thinking

數學作為小學階段的重點課程之一，長期以來一直都是學校重點關注的對象，數學教學一方面能提高學生的基礎知識積累，為學生將來的深入學習和長遠發展奠定基礎，另一方面能培養學生的綜合能力，如邏輯思維能力、生活化思考能力、實踐探究能力等，對學生的核心素養發展十分重要。作為數學教師，必須緊跟時代潮流，積極構建高效課堂，提升數學教學的綜合水平，從而引導學生形成以自己為中心的、以思考為主的學習方式，讓他們在有限的時間內掌握更多的數學知識，并對所學知識形成更深入的理解。

1.構建高效課堂的重要意義

在整個小學階段，數學學科的重要性是尤為突出的，雖然從教師的角度看，小學數學課本上的知識十分簡單，但對學生來說，卻是他們將來學習數學或其他學科，以及認識現實生活的基礎。所以，隨著社會的迅速發展，原有的知識容量有了明顯的提升，對學生的要求也有了明顯的提升。具體來說，就是新課程標準對小學數學教學提出了新的要求，過去以學生成績為主的教學方式已經不再適合現階段學生的學習發展，教師要在原有的教學成果的基礎上，進行相應的優化并保持持續創新，從而在提高學生學習成績的基礎上，促進學生思維能力的發展。而課堂教學作為學生學習知識的主要途徑，更需要教師的高度重視，只有根據新課程標準的具體要求，構建適合現階段學生學習發展的、符合學生性格特點的高效課堂，才能讓他們在學習知識的過程中感受到數學知識的魅力，并體會到學習過程的快樂，從而培養他們形成良好的自主學習習慣，并推動他們的全面發展。

2.高效課堂的發展現狀

顧名思義，高效課堂指的是高效率、高質量的課堂，通過高效課堂，學生能更好、更快地學習知識，并獲得更好的發展。在教育部門的指導下，廣大教師群體開始著手構建高效課堂，希望通過高效教學幫助學生在有限的時間內掌握更多的知識，并促進他們思維能力和實踐能力的發展。然而，從目前來看，在構建高效課堂的過程中依然存在一些問題，導致學生難以獲得實質性的提升，具體來講，主要包括以下幾個方面：

（1）學生自身學習能力的限制

每個學生都是一個獨特的個體，他們有著不同的興趣愛好，也有著不同的學習能力，所以面對教師所講的同樣的內容，有的學生能很好地消化吸收，從而獲得優異的成績，而有的學生卻很難理解，導致他們難以取得明顯的進步。那么，學生的學習能力為什么會存在明顯的差距呢？具體來說，可以分為主觀因素和客觀因素，其中客觀因素就是指學生自身的智力水平，而主觀因素則是指學生對學習的興趣，以及對待學習的態度、對學習付出的時間，等等。根據科學研究表明，學生雖然在智力方面有所差距，但并不是導致他們學習能力存在差異的主要原因，導致學生學習能力不同的主要原因是他們對學習的態度不同，以致在潛移默化中形成的學習習慣不同。而且，對小學階段的學生來說，數學是一門比較抽象的學科，如果學生在學習時，不能及時解決遇到的問題，就會“由量變引起質變”，最終導致學生的基礎十分不穩定，最終出現明顯的兩極分化現象。

（2）教師對高效課堂的理解不夠透徹

在構建高效課堂的過程中，教師扮演著極為關鍵的角色，因為教師需要和學生正面接觸且長期接觸，需要將知識傳授給學生，將積極、先進的思想傳達給學生。根據新課程標準的要求，教師要將學生作為主體，從學生的角度出發設計教學內容，采取合適的教學手段。經過一段時間的教學實踐后，教師發現將學生作為教學主體，的確可以培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，但是，從最終的結果來看，這樣的課堂并不符合新課程標準的要求，不能稱為“高效課堂”。究其原因，主要是教師過于強調學生的主體地位，忽視了自身對教學的重要影響。比如，在“雙減政策”實施以來，部分教師認為“雙減”就是減少學生的作業數量，減少學生的學習壓力，所以適當放寬了對學生的要求，使學生在輕松的學習氛圍下逐漸產生“懶惰感”，最終出現“學如逆水行舟，不進則退”的情況。由此可見，當教師對“高效課堂”的理解不夠透徹、不夠全面時，就無法順利構建高效課堂，更無法幫助學生獲得實質上的提升。

3.數學高效課堂的構建途徑思考

（1）重視課前準備工作

學習是一個系統化的過程，如果學生前期沒有好好學，就會導致他們在以后的學習生活中遇到各種各樣的問題，最終影響學習效率。同理，教學也是一個系統化的過程，每個教學環節都會對教學效果造成巨大的影響，在以往的教學過程中，很多教師對課前準備工作不夠重視，最終導致教學效果難以達到預期的水平。對此，教師要重視教學的每個環節，做好課前準備工作，為構建高效課堂打好基礎。

比如，在教學《萬以內數的認識》這一課前，教師要認真研讀教材內容，結合學生的學習特點確定教學內容，并且，為了讓教學內容更易于被學生接受，更易于被學生理解，教師還要在課前和學生進行良好的交流，通過談話總結出他們對萬以內數字的認識。這樣一來，教師就能真正從學生的角度出發，再結合新課程標準的要求，在課前設計出優質的教學課件，為構建高效課堂做好充分的準備。

再如，在教學《長方形和正方形》這一課前，為了讓學生對長方形和正方形產生大致的了解，教師可以在課前制作和教學內容相關的微課視頻，然后通過線上教學經常使用的傳送文件的方式（如通過微信群、QQ群、釘釘等向學生發送微課視頻），將微課視頻發送給學生，讓學生在觀看過程中逐步了解長方形和正方形。要注意的是，為了保證微課視頻的效果，教師要從學生的角度出發，根據學生對現實生活中長方形物品和正方形物品的認知設計趣味性的教學視頻，并結合學生注意力難以長期集中這一特點，控制好微課視頻的時間。只有這樣，才能引導學生認真地看完整個預習視頻，并根據教師的指導多多觀察身邊的長方形物品和正方形物品，從而為開展高效課堂打好基礎。

（2）趣味導入，激發學生的學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，而多年來的教學實踐也證明了：只有當學生積極主動地參與到學習活動中時，才能取得更多的收獲。因此，在開展數學教學時，教師要通過各種方法做好課堂導入，通過趣味性的引導內容設計出符合學生特點的教學內容，讓學生從嬉戲、打鬧的課間狀態進入嚴謹、集中的學習狀態，并保持一種樂觀、輕松且愉快的心理狀態，從而幫助學生打開知識的閘門，讓學生學習并掌握更加豐富的數學知識。

比如，在教學《分數的大小》這一課時，由于學生的自我約束能力和控制能力比較差，很容易受到外界的影響，注意力也難以長期集中在需要學習的內容上，很容易在講課時出現“開小差”的情況，如交頭接耳、昏昏欲睡等，使課堂教學效果大打折扣，學生通過學習得到的收獲少之又少。對此，教師可以通過講故事的方式進行課堂導入，用有趣的故事激發學生的學習興趣，增加學生的學習熱情。例如：“一天，小蜜蜂姐妹的媽媽要釀造蜂蜜，于是便讓姐妹倆去外面采集花粉，媽媽打開窗戶，指著外面一朵最漂亮的花朵說，姐姐先去收集整個花朵四分之一的花粉，然后妹妹再去收集整個花朵八分之二的花粉，聽到這里，姐姐和妹妹開始爭論起來，都說對方的任務更容易完成，那么大家知道蜜蜂姐妹誰要采取的花粉更多嗎？”通過這個故事，學生會立刻進入情境，并總結出“四分之一、八分之二”等關鍵信息，并進入思考狀態。這時，教師就可以抓住時機，告訴學生：“只要通過這節課的學習，大家就能準確解決這個問題了，所以大家一定要認真聽講哦。”這樣一來，學生就會積極主動地參與到教學活動中，從而有效提高教學效率，保證高效課堂教學的目標能夠順利達成。

（3）積極采取小組合作教學，活躍課堂氛圍

通過對以往傳統教學模式的思考后發現，以教師為主體的“口頭式”教學或單純的“板書教學”雖然可以在一定程度上提高學生的學習成績，但是從學生長遠發展的角度來看，這樣的教學方式很難促進學生思維方式的發展，導致學生出現“只知其然，而不知其所以然”的現象。對此，教師要積極運用小組合作教學，通過引導學生之間進行相互合作、交流來活躍課堂氛圍，并加強對學生思考能力的培養，從而有效促進學生思考能力的發展。

比如，在教學《平行四邊形和梯形》這一課時，教師可以將學生分成不同的小組，然后再讓學生在各自的組內進行討論學習，繼而強化學生的自主思考能力，提升學生的合作意識。要注意的是，為了保證小組合作教學的有效性（或者說為了真正打造高效課堂），在運用小組合作教學時，教師要注意以下幾個方面：①在分組時，教師要考慮同組的學生是否能夠進行真誠的交流，并保持“組內異質、組間同質”的標準，讓組內的學生能夠互相幫助，并使每個小組保持同樣的平均水平，從而確保每個小組都處于同一起跑線，能夠進行公平的競爭。②在分組完成后，教師要向學生講明討論學習需要注意的事項，避免學生討論和學習無關的內容。當然，教師也可以民主的方式在每個小組選舉一個小組長，并賦予組長一定的監督權利，讓小組長幫助自己完成監督任務。③為了提高學生的討論積極性和學習效率，教師要向每個小組提出一些趣味性的問題，引導他們對知識進行探索，并對知識的運用進行深入的思考和討論，從而讓每個學生都能在有限的時間內掌握更多的數學知識，最終完成高效課堂的指標。例如，教師可以提問：“在生活中都有哪些平行四邊形和梯形的物品呢？平行四邊形和梯形之間有哪些相同點，又有哪些不同點？”結合這些問題，學生就會馬上進入討論學習狀態，并通過“一邊查閱課本，一邊和同學交流”的方式慢慢總結出問題的答案。最后，在學生討論結束時，教師要及時分析每個小組給出的答案，并結合其中存在的問題進行針對性的講解，從而確保每個學生都能準確掌握平行四邊形和梯形的特點，以及兩者之間存在的異同關系。

（4）巧妙運用現代化教學技術，降低數學知識難度

數學知識具有一定的抽象性，尤其是幾何部分的知識，對空間思考能力常處于發展空間的學生來說，具有一定的難度。因此，教師要巧妙運用現代化教學技術，利用直觀的圖片、模型等方式降低知識的難度，有效緩解學生的學習壓力，從而保證高效課堂的順利開展。

比如，在教學《觀察物體（3）》這一課時，利用文字直接講述幾何知識是比較困難的，即便教師的用詞十分準確，邏輯順序十分通暢，但是對學生來說依然十分抽象、晦澀難懂。對此，教師可以利用教室內（或專門的多媒體教室）的多媒體設備，并通過相應的軟件，讓學生清晰、直接地觀察立體圖形的不同角度，使學生能體驗從不同方向觀看立體圖形的樂趣。例如，教師可以為學生建立3D模型，然后動態地為學生展示該物體從上面、正面、側面可以觀看到的畫面，這樣一來，學生對幾何知識的理解就會更加直觀和深入，而教學效率和教學水平也會相應地得到明顯的提升。不過，在運用多媒體教學時，教師要精確把握對多媒體的使用程度，確保學生能將絕大部分的注意力都放在知識本身上，而不是將過多的注意力放在和學習無關的多媒體設備上，只有這樣才能真正構建出高效課堂。

（5）滲透生活化教學法，加強數學知識和生活的聯系

在新課程的教學中最為重要的內容就是生活化，特別是對于小學數學而言，只有制定出適合現階段學生思維邏輯以及生活習慣的生活化教學，才能有效引起學生對數學學習的興趣，構建數學教學的高效課堂。

第一，教學內容生活化。

教師需要了解每個學生的性格以及學習情況，并且根據個體之間存在的差異，制定出不同的問題以及學習內容，以提高教學效率。首先，教師要設定基礎目標，讓學生可以對教材有一個初步的了解，在這個基礎上讓學生進行更深層次的學習與掌握，幫助學生朝著更高方向邁進。其次，教師要將知識點銜接起來，并按照一定的規律進行傳授，與實際生活進行銜接，讓學生能夠保持熱情去探索數學知識，并且理解數學公式的來源以及推導，在實際生活中加以運用。

第二，思維訓練生活化。

小學階段的學生好奇心比較強，特別喜歡玩游戲，因此，教師可以通過生活化游戲鍛煉學生的思維能力，進而構建高效數學課堂。例如，教師可以選擇比較簡單的數獨游戲，先向學生介紹游戲規則，然后進行分組，平均分成六個小組進行比賽，看看最后誰可以贏得勝利，教師可以給予勝利小組一定的獎勵，激起學生獲得第一名的興趣以及決心。數獨游戲是通過對不同數字進行排列，讓橫、豎、斜行都沒有重復的數字，可以調動學生的大腦進行飛速運轉，進而開發思維能力。再如，分水果游戲，教師可以將蘋果帶到教學課堂中，先按照學生的家里實際人數為其分發蘋果，而后分發二倍數蘋果、三倍數蘋果……讓學生通過家里人解答出關于分蘋果的數學題。通過將實際生活帶入數學課堂中，能夠更好地幫助學生發散思維、拓展思維。

（6）注重分層次教學

教師需要尊重學生之間的差異，展開分層次教學，根據不同層次學生的數學基礎、對知識吸收能力等制定不同的教學目標，保證數學教學面向全體學生，充分尊重學生在數學課堂上的主體地位。比如，進行《圓的認識》講解時，教師需要將教學目標分為三個層次，第一層次：學生需要了解什么是圓、圓的定義是什么？第二層次：能夠獨立解答課后習題;第三層次：了解圓相關的知識點，并可以獨自完成練習冊習題。通過這種方法，不但能夠讓每個人都參與進來，還可以讓學生自主選擇難度，給予學生更多自由的空間，打造良好的學習氛圍。再如，在推導數學公式的時候，教師可以引導低層次學生通過總結解題方法推導公式，并積極鼓勵學生發表自己的看法;而高層次學生可以讓其自己總結公式，鍛煉學生的思維能力。

4.結語

綜上所述，數學課程在小學階段有著非常重要的作用，通過數學教學既可以讓學生掌握豐富的數學知識，還可以有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生全面發展。因此，在新時代教育背景下，教師要意識到課堂教學的重要性，并通過不斷的探索和創新對現有的教學模式進行優化和完善，從學生的角度出發，構建適合學生學習和發展的高效課堂，引導學生通過科學探究以及結合現實生活思考等方式獲得更多的數學知識，同時在教師的幫助下形成良好的學習習慣，為他們今后步入更高層次的學習打好基礎。

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