基于核心素養培養的單元教學課堂建構

【摘要】如今，很多音樂教師都重視單元教學的實施，但在實施單元教學的過程中，有的教師忽略了核心素養的培養，導致教學效果不理想。對此，文章提出了基于核心素養培養的單元教學策略，并以人音版七年級上冊“繽紛舞曲”單元教學為例，論述具體的實施過程，以期提高初中音樂學科的教學效果。

【關鍵詞】核心素養;單元教學;音樂課堂

作者簡介：賀小花（1984—），女，江蘇省蘇州市蘇州大學實驗學校。

單元教學是一種以單元為整體的教學模式，有助于學生系統掌握知識，提高學生的探究能力，增強學生的邏輯思維能力。核心素養的培養既為單元教學提供了方向，也是檢測教學成效的衡量標準，對提高單元教學水平有重要的促進作用。因此，在近年來的教學中，很多教師都嘗試基于核心素養的培養開展單元教學課堂的探索與實踐。文章以人音版七年級上冊“繽紛舞曲”單元教學為例，進行單元教學課堂的組織與設計實施，從核心素養的角度去分析單元教學課堂建構。

一、核心素養的內涵及其對單元教學課堂建構的意義

核心素養基于新課改精神的教學要求，立足于學生的學情和教師的教學理論，接軌新時代發展，對學科教學提出了新的要求。具體到音樂學科，核心素養的內容主要涵蓋自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解四部分[1]。這些核心素養的內容對音樂學科教學有重要的指導與評價作用。明確音樂學科核心素養，對教師組織和開展單元教學課堂具有積極的意義。核心素養能夠進一步明確單元教學的目標，凸顯單元教學的重難點，提高單元教學的效果。因此，將核心素養與音樂單元教學結合起來能夠有效地提升音樂學科的教學效果，為音樂學科教學水平的提升提供重要的指導意義。

二、音樂學科單元教學現狀

目前，音樂學科單元教學在實踐中已經收獲了不少的成效，不少教師能夠熟練地開展音樂學科單元教學，學生興趣較高，配合也比較好。學生通過教師所組織的單元教學活動能夠建立對章節知識內容的整體認知和感悟。但通過調查實踐，筆者發現目前音樂學科單元教學依然存在不少問題，其中單元教學缺乏與核心素養的融合問題比較突出。音樂學科核心素養四個維度的內容是音樂學科教學理念、學科特點的體現，它們在很大程度上影響著學生的音樂綜合能力。但是在音樂學科的單元教學課堂中，有不少教師忽視了部分音樂素養內容，如音樂文化理解、自主音樂需要等，這些對學生而言是十分關鍵的。如果教師在音樂學科單元教學課堂中缺少對核心素養的滲透，那么學生的學習效果將大打折扣。

三、基于核心素養培養的單元教學課堂實施策略

（一）定位教學目標，促使單元教學明確化

教學目標是旗幟，對整個課堂教學活動有指明方向的作用和價值。在基于核心素養培養的單元教學課堂中，首先要在教學目標中體現和糅合核心素養。在定位教學目標方面，教師可以將自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解與單元教學內容結合起來，對學生進行引領和啟發。具體來說，一是教師要全面把握音樂學科核心素養的內容，并將其有層次、有側重點、有步驟地和單元教學結合起來。二是教師要把握學生的學情，結合學生的實際情況如音樂基礎知識、音樂知識與技能的接受能力、音樂學習興趣等，做好核心素養目標與單元教學目標的融合，在此基礎上提高學生的音樂學習水平。三是教師要結合音樂課中不同單元內容的特點來進行核心素養的滲透，因為不同的單元內容，滲透核心素養的側重點也是存在一定差異的。

“繽紛舞曲”單元教學中包含《青年友誼圓舞曲》《溜冰圓舞曲》《雷鳴電閃波爾卡》《藍色的探戈》與《彝族舞曲》這五首音樂作品。例如在《青年友誼圓舞曲》的教學中，教師就可以將核心素養滲透到教學目標中，以促使單元教學明確化。教師首先要對《青年友誼圓舞曲》有一個系統的認知和理解，如圓舞曲的特色是青春活力、旋律優美且有起伏的，涵蓋著豐富的音樂旋律、節拍等知識與技法，需要學生深入其中才能夠更好地把握內涵。初中階段學生已具備一定的音樂基礎知識與技能，而且《青年友誼圓舞曲》的風格和處在青春期的初中生的心理狀態比較契合，因此在《青年友誼圓舞曲》的教學中，教師能夠引導學生自主去感知音樂情感，提高自主音樂需要、音樂實踐能力等素養。結合上述分析，筆者對《青年友誼圓舞曲》的教學目標進行設定：（1）通過聆聽、律動、舞蹈等音樂實踐活動，感受、體驗圓舞曲的節拍韻律;學習并掌握自然大調式音階的相關知識。這一目標屬于基礎性的目標，能夠提高學生的音樂文化理解、音樂實踐能力等素養。（2）能用正確的歌唱姿勢、飽滿圓潤的聲音有感情、有表現力地演唱歌曲。這一目標屬于能力提升層次的模塊，能夠增進學生的音樂實踐能力，滿足學生的自主音樂需要。（3）了解歌曲的文化背景和創作背景，能感受歌曲所傳達的情感主題。這一目標屬于素養提升層次的模塊，能夠加深學生的音樂情感體驗和音樂文化理解。

（二）完善教學方案，助推單元教學高效化

教學方案是具體規劃教學過程的方案，科學合理的教學方案能確保單元教學效果。因此，在基于核心素養培養的單元教學實施前，教師一定要做好教學方案的完善，將核心素養的內容與要求充分滲透到單元教學的每一個環節中，確保基于核心素養培養的單元教學能圓滿達成教學效果。具體來說，教師首先要對單元教材內容做詳細的了解，了解單元教材內容的重難點、邏輯順序、教學任務等;其次，注重教學方案的細節設計，確保教學方案細節的完善，做到入絲入理、環環相扣，并注重教學方案的科學性、合理性和可操作性，能夠在實踐中有效地提高單元教學的效果[2]。

例如在“繽紛舞曲”單元教學中，教師精心設計教學方案時，不但要保證“繽紛舞曲”單元教學整體方案的全面性與完整性，包含教學目標、教學過程、教學思路、教學重點與難點、教學方法設計、作業練習、教學反思與評價等，而且要完善教學方案的細節設計，如教學過程中如何做好教師與學生之間的互動、教學方法應當如何實施、選擇什么樣的教具與素材等。總之，單元教學方案設計要做好多維度的把控和引導，做好從小學到初中縱向主題單元的銜接、初中教材中橫向主題的關聯等。“繽紛舞曲”單元有五首音樂作品，教師要布局好每個教學模塊教學內容的重難點，這樣學生才能通過單元學習感知到不同的音樂情感，提高各方面的音樂實踐能力。同時，教師要理解不同作品的側重點和特征，如哪一部作品對學生的音樂文化理解有特別的價值，哪一部作品對學生的音樂實踐能力素養有提升作用，哪一部作品對學生的音樂情感體驗素養有提升作用等，從而設計具有針對性的教學方案。

（三）精心組織教學，提高單元教學趣味性

教學組織是十分關鍵的，它是教學目標、教學方案的具體實踐。因此，在基于核心素養培養的單元教學課堂中，教師一定要重視教學組織過程，做精做細每一個步驟、環節和細節，確保單元教學與核心素養相融合，提高單元教學的趣味性。在教學組織方面，教師一方面要嚴格按照之前的教學目標、教學方案進行實施;另一方面要靈活掌握教學中的互動，通過師生互動、生生互動來實現單元教學與核心素養相融合，提高教學成效。同時，教師要做好對教學組織過程的反思與評價，保證音樂學科核心素養內容與單元教學內容的契合度，確保自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解四大素養內容能夠與單元教學的內容融合起來，從而讓學生通過單元教學去感知音樂學科的趣味性。

在“繽紛舞曲”單元教學中，教師要精心組織每一個教學環節和步驟。如在教唱《青年友誼圓舞曲》時，教師可以從自主音樂需要素養角度出發，為學生精心設計課堂導入—國慶舞會。國慶舞會是需要全體學生參與的一種簡單舞蹈情境。隨著音樂的響起，學生們的好奇心被調動起來，學生的參與積極性得到有效調動。與此同時，教師對《青年友誼圓舞曲》的背景知識進行介紹，并讓學生結合《青年友誼圓舞曲》的實際內容，演奏打擊樂，提高學生的音樂實踐力，增強學生對音樂文化的理解與認知。為了激發學生參與的積極性，教師還可以引入問題法、游戲法、主題探究法等多元方法來提高學生的音樂核心素養，更好地增強單元教學效果。如教師創設舞蹈“PK”活動，將班級學生劃分成不同的小組，每個小組先自主練習熟悉舞蹈，再走到臺上為大家展示《青年友誼圓舞曲》，由其他學生、教師組成的評審團進行打分。獲勝小組的學生可以獲得一定的榮譽或獎勵。在《青年友誼圓舞曲》的展示過程中，教師要注意自身價值的發揮，教師是組織者、啟發者和輔助者，需要針對一些學生在《青年友誼圓舞曲》展示中出現的動作亮點、缺點等進行記錄、點評和指導。此外，在“繽紛舞曲”單元教學過程中，教師一定要做好反思，以便及時發現問題。

（四）設計任務單，助推單元教學有效化

任務單是構成單元教學的重要一環，是學生深化和總結自己所學知識的必要內容，也是教師反思自己在單元教學中存在的問題與不足的重要方式。因此，在基于核心素養培養的單元教學實施中，教師要重視任務單的設計。教師可以將核心素養融入任務單當中，讓學生通過完成任務單去鞏固單元知識。具體來說，教師要把握任務單的難易度和核心素養的切入點，任務單不能生硬地引入核心素養內涵。教師還要結合學生的音樂水平、音樂基礎，有區別地設計任務單，讓每個學生都能夠從基于核心素養培養的單元教學課堂中有所收獲。

例如在“繽紛舞曲”單元教學結束之后，教師可以設計相應的任務單，以促進核心素養與單元教學的互滲。任務單可這樣設計：（1）《青年友誼圓舞曲》的結束音是（ ），排列音階為（ ），它屬于（ ）音階。（2）請仔細聆聽這三首音樂作品片段，它們分別屬于什么體裁？（3）你能哼唱出《溜冰圓舞曲》的第一小圓舞曲以及《彝族舞曲》的主題音樂旋律嗎？這些任務能夠對學生的能力起到鞏固、強化、拓展的作用，幫助學生對“繽紛舞曲”單元教學課堂中所學的知識內容進行回顧，梳理其中的重點內容，進行強化記憶和理解。同時，學生通過任務單來對照“繽紛舞曲”單元復習也能夠培養自己的自主學習能力。

（五）分層教學測評，助推單元教學合理化

評價環節是完整課堂教學的構成部分，教學評價對教師把握初中生學習效果、發現教學問題、持續提高單元教學水平有重要的作用，但是在實際教學中，不少教師會輕視或直接忽視這一環節。在教學評價中，教師如果能夠進行分層評價，就可以更好地釋放教學評價的價值，讓單元教學更有效。首先，教師要轉變固有的認知，充分重視音樂教學的評價環節;其次，教師要結合每個學生的實際情況，設定不同的標準來進行教學分層評價;最后，教師要注重調動每個學生的學習積極性與興趣，讓他們理解核心素養的內容要素，明確努力的方向。

例如在“繽紛舞曲”單元教學中，教師可以引入分層教學測評，針對不同音樂基礎能力的學生，從核心素養的角度去測評他們在單元教學課堂中的收獲。針對基礎好的學生，教師的評價應當側重于核心素養中的文化價值認知、自主音樂需要等;針對基礎中等的學生，教師的評價應當側重于音樂情感、音樂實踐能力等;針對基礎弱的學生，教師的評價應當側重于簡單的音樂情感體驗、“繽紛舞曲”音樂知識識記等。通過分層評價，教師可以反思自己所開展的“繽紛舞曲”單元教學效果，明確“繽紛舞曲”單元教學中存在哪些不足和問題，思考后期的單元教學如何更好地開展等，以呈現更好的單元教學效果。

結語

綜上，核心素養指導下的單元教學對學生的音樂學習有明顯的促進作用。筆者結合“繽紛舞曲”單元的教學經驗，在實踐中總結出基于核心素養培養的單元教學實施對策，即定位教學目標、促進單元教學明確化，完善教學方案、助推單元教學高效化，精心組織教學、提高單元教學趣味性，設計任務單、助推單元教學有效化，分層教學測評、助推單元教學合理化五個策略。

【參考文獻】

[1]潘麗琴.單元學習：探尋音樂課堂教學新樣態[J].中國音樂教育，2020（04）：8-12.

[2]靳玉琴.基于核心素養下的音樂高效課堂的建構[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（29）：143.