新高考命題理念下的高中地理教學啟示

李虹

摘 要：2022年高考地理試題落實新課程改革理念，以立德樹人為根本任務。高考試題體現出地理學科的育人價值目標，對高中地理教學改革具有重要引領作用，地理教師研究高考命題，有利于地理教學，實現地理核心素養的培養目標。

關鍵詞：高中地理；高考；命題；核心素養

一、新高考命題理念導向教學

（一）育人價值引領，素養培養導向

地理核心素養的具體表現包括人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力等要素。高考命題的考查離不開對地理核心素養的考查和價值引領，命題的趨勢為地理教學指明方向，樹立標桿和榜樣。

2022年高考地理試題穩中有新，緊扣主干知識，突顯時代發展和正確的核心價值取向，對加強學生的自豪感、責任感、使命感具有重要的育人價值引領。高考地理試題選材涉及脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明、氣候變化、環境問題等，緊扣生活，圍繞人地關系，對學生樹立正確的人口、資源、環境和發展理念有著重要的意義。如：全國乙卷中提及西藏當雄縣“公司+農戶”的農牧業發展模式，通過牧民、牧草、牧業這三牧的探究，讓學生了解我國畜牧業區脫貧攻堅的成果，增強對國家發展的認知和民族自豪感。2022年山東卷的三江平原某退耕還濕和泥炭地開發則分別從生態保護、國家安全和控制碳排放等角度關注全人類共同面臨的環境問題，有助于增強公民全球意識和國家安全意識。2022年全國甲卷中的鳳堰古梯田生態博物館則讓學生領略我國優秀的傳統歷史文化的價值，同時激發學生對傳統文化的傳承與發展的思考，增強學生的社會責任感和作為主人翁的時代使命感，領會學習對生活有用的地理，對社會有用的地理的重要性。

（二）考查必備知識，聚集關鍵能力

高中地理必備知識是學生解決地理相關問題時所必須具備的知識和技能，主要是高中地理課程標準要求的內容，包含自然地理基礎、區域地理、區域發展、資源、環境與國家安全等內容，并涉及自然災害、海洋地理、環境保護等部分內容。高考以選拔人才為目標，對必備知識的考查廣度和深度要求更高。學生在區域認知與特征、區域差異與聯系和區域發展層面存在不同層次的薄弱點。全國卷中特別重視從多要素、區域特征和人地的角度去考查，特別重視地理過程考查，對信息的獲取與解讀能力的考查也不僅是停留在顯性信息層面。如全國乙卷中黃河桃花峪附近花園水文站考查洪峰過程和河床演變過程。提及阿拉斯加的基巖海岸區、密西西比河的河口三角洲的試題考查了海平面的變化過程。這類題目中涉及的自然地理問題往往不只是一個要素，而是多個要素的共同作用，既有地理整體性思想又體現區域的差異性特征，既要用自然地理的學科知識解決問題，又要基于區域本身的綜合特征進行分析。高考試題往往呈現大量的文字、圖形、統計表格等方式，使地理信息呈現形式多樣，要求學生提高對材料的篩選和歸納能力，即提高獲取和解讀信息能力、歸納概括與分析信息能力，既要有感性認識，又要會理性推理，既要抓住顯性信息，又要推出隱性邏輯結論。高考題往往考查某個區域的問題，深挖問題鏈，剖析問題原因、過程、現象、結果。如：全國甲卷中第10題水量平衡模型只考查了小尺度水循環問題，只涉及地形差異影響，通過比較杭蓋草原的緩坡相對于周圍坡度較大的草原，水分條件較好，才會牧草生長好。學生需要構建出坡度差異對降水和溫度的影響小，而對徑流和蒸發影響大的綜合思維，從而得出坡度小利于下滲，流出的地表徑流少，牧草水分條件才會好的邏輯結論。邏輯推理是高考普遍考查的能力，包括歸納、演繹、類比、因果等，學生要能夠通過給出條件，闡釋因果或影響過程，或者通過給出的結果，推導原因或過程，提供論據，對論據條件進行闡釋[1]。

（三）強化區域認知，凸顯思維能力

區域認知是地理學科四大核心素養之一。區域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力。在認識一個區域的特征時，首先要篩選出區域各地理要素特別顯著的征象和標志，然后將篩選出的顯著征象和標志綜合起來，就是這個區域的特征[2]。這就要求學生會通過等高線地形圖判斷地形、地勢特征，會通過地理位置推導區域氣候、植被特征，通過氣候和地形推導區域水文、水系特征，通過區域自然特征和自然資源狀況推導區域發展優勢和劣勢，得出區域發展方向和問題，會進行區域特征和區域差異比較，進行區域要素比較時，能找出差異最大的現象和原因，得出主要的差異性結論。比較思維是區域認知中最常用的思維方式，也是教學中最常教給學生的地理方法。

如：2022年全國乙卷第37題（2）題需要運用阿拉斯加的緯度位置和板塊位置來解釋現象；2022年遼寧卷14-16題需要提取氣象站的海拔位置，比較氣溫和晝夜溫差，還需要提取丙氣象站的山谷位置，運用山谷風原理得出西北季風帶來的冷空氣在丙處山谷累積導致丙氣溫低的結論。如果學生缺乏區域認知能力和判斷能力，那么知識的遷移將無法達成。高考命題不止從地理位置、時空尺度考查，還會從要素聯系到要素動態發展，從區域差異到區際聯系角度去考查學生應該具備的區域認知的意識和能力。

近年來，批判性思維和開放性思維在高考題中的考查較為廣泛，選擇題中的排除法就要用到批判性思維。如2022年全國甲卷中人類是否應干預沙塵暴這一話題就是在考查批判性思維，如果贊同則要提出沙塵暴的弊端，亮出人類的可干預措施和可行條件，如果反對則要提供沙塵暴帶來的益處并且闡述人類干預將遭受的困難。開放性思維是運用開放理念、批判性和辯證式思維去尋找依據，得出自己的觀點，答案并不是唯一的。這類設問往往提供兩個選項供學生二選一，并提出理由或證據，這種模式有助于創新人才培養，不局限人的思維發展，這類問法也將持續考查，并影響教學過程中的思維模式。

二、基于學生高考答題能力的問題思考

在高考命題導向的引領下，課堂教學的有效生成與地理核心素養培養目標將會有機融合，地理思想和價值觀也將滲透在教與學的課程實踐探索中。

在學生的知識系統上，容易知識碎片化且知識遺忘得快，常常出現概念混亂，思維缺失，對系統知識的結構關聯認識薄弱、對區域地理特征的概括和遷移缺失等問題。

從學科素養培養上看，學生往往暴露出在時空尺度層面、信息獲取能力、過程演繹和比較思維、知識遷移和案例創新探究能力等方面的欠缺和不足。

在學生個體差異中，理科傾向學生領悟能力強，但學習惰性大，缺乏做題思維模板和準確的學科語言；而文科傾向學生學習態度和文字能力較好，但邏輯思維能力差，選擇題判斷能力較弱，容易出現固定思維，生搬硬套等問題。

三、新高考命題視域下的教學實施策略

（一）重視核心概念的邏輯推演

學生往往在答高考題的過程中對一些地理概念特別混亂，比如季風與信風，林線和雪線，寒流與寒冷氣流，流域面積與流量，風化和風蝕，淋溶，淋洗和侵蝕，有機物和有機質，蒸發和蒸騰等概念出現混亂。對于這類概念和原理，教學中要著重比較出概念形成機制、具體表現、產生影響，尋找差異和聯系。比如降水和霧的區別，有共同的條件即充足的水汽，但是降水是高空中水汽的冷卻凝結現象，而霧是近地面的水汽冷卻凝結現象。與霧相似的現象還有露霜，而與降水相似的現象有冰雹和降雪。兩者的區別在于凝結的位置不同，發生的大氣結構不同，空氣的冷卻方式和運動方向也不同。

有些概念不僅要厘清差異，還要橫縱聯系。比如風化和風力作用，學生往往混為一談。風化是巖石不斷與大氣、水、生物接觸產生的原地崩解破壞；風力作用是風及風沙流對地表物質的風蝕、搬運和堆積過程。風化地貌和風化土能夠促進包括風力、流水、冰川等外力作用的進一步發展。風化作用可以不需要風力，而風力作用發生需要先有風化作用。

有些概念要通過比較思維、逆向思維進行推導。比如厄爾尼諾現象產生，當東南信風減弱時，中東太平洋溫暖海水向東—赤道逆流增強—中東太平洋海域將可能產生暴雨或洪澇—秘魯寒流減弱—秘魯漁場減產—沿岸海鳥死亡，這系列連鎖反應由大氣環流異常引發海水運動—洋流異常—海水溫度異常—海氣作用異常—氣候異常—生物資源異常；而拉尼娜現象正好與之完全相反。當厘清一個頭緒時，后面的連鎖反應也就隨之厘清。因此，重視核心概念的邏輯結構和關聯，理清從成因到條件、從差異到聯系、從現象到本質，對于幫助學生在高考答題中準確運用知識和表述知識尤為重要。

（二）創設主題案例的綜合探究

高考題往往緊扣新時代發展的脈搏，以學科素養為導向，突出關鍵能力考查，但在材料選擇和設問方面總有一定的創新問題，這就考驗學生的關鍵能力和創新思維上的學科素養。教師在教學時，應更加關注現實社會中的現象與問題，并引導學生運用所學地理知識和原理去深入分析、解釋甚至嘗試提出現實解決方案，避免只是通過死記硬背和機械刷題來解題的不良傾向，促進中學地理教學真正從解題向發現問題、思考問題和解決問題轉變。同時，引導學生用地理的視角與方法來看待地理現象，將知識靈活運用于現實情境，讓學習切實回歸生活。在高中地理課程中，有一些較為抽象的重要章節如城市內部空間結構、城市功能區、城市化、地區產業結構升級、產業轉移等。對于這些教學內容，教師應側重建構以這些地理知識和概念為核心的系統、將知識和原理的形成過程、影響因素、發展演化等線索作為案例教學的主線，綜合考點，創設問題，厘清脈絡，梳理主干，拋設問題，引領思考，探究問題。

課例：以深圳城市為主題的人文地理問題探究

學生利用網絡資源調查深圳城市的外部形態，從市中心到郊區的土地利用調查到主要功能分區的形成及空間布局著手，學會調查城市商業區、住宅區、工業區的分布與區位條件及分析城市內部空間結構的發展變化等。——教學指向城市的內部空間結構。

教師從時間尺度上，通過展示深圳市的城市化進程數據（市區及郊縣土地面積變化圖等）和社會熱點現象（城市房價問題、就業問題、教育問題等），讓學生認識城市化的發展規律，探究城市化的利弊，具備辯證思維和批判性思維。——教學指向城市化及其對地理環境影響。

教師從空間尺度上，選擇深圳的蛇口產業園（從加工制造業到服務業）和華為科技園（高新技術產業）的案例資料，對比產業發展區位條件及變化，讓學生具備分析地區產業發展和產業結構變化的動態視角。——教學指向地區產業結構變化和產業轉移。

教師從地區發展趨勢上，選擇深港澳一體化的相關合作案例，通過多個城市間的城市等級體系形成，城市群、城市帶形成條件，探討城市一體化發展，預測加強區域合作對城市發展的影響，讓學生具有預測論證問題的能力。——教學指向國家發展戰略、城市輻射。

根據以上問題情境的鋪墊，再設計一系列開放性創新問題和體現高階思維能力的問題，引導和培養學生解決真實問題的能力，提高地理實踐力。

1.根據資料分析深圳地區城鎮化快速推進開始的時間及城鎮化發展迅速的動力。

2.調查資料并分析珠三角城鎮化對勞動力就業和當地社會經濟發展產生的積極影響。

3.伴隨著城鎮化，許多城市景觀千篇一律，失去了特色。深圳在城市建設中如何留住“鄉愁”，談談你的想法和建議。

4.深圳在蛇口產業園區和高新科技園區采取了不同的產業發展方向，尋找其依據。

5.在粵港澳大灣區建設中，深圳將如何發揮地理位置和產業優勢，融入大灣區建設中。

在主題式案例中，綜合不同方向，設計一系列具有時空尺度和區域差異及區域聯系的問題，對于推動學生區域綜合思維能力具有較好的開拓地理視角和滲透地理思想的作用。

（三）推動教學改革的命題研究

關注高考命題，研究高考命題對教學有導向作用，作為一線教師不僅要研究高考命題，講好高考命題，還要嘗試去命題。教師關注命題素材、研究命題理念、模仿高考命題，有助于增強對高考命題理念和考查形式的認識，有助于將地理知識生活化，生活知識地理化，有助于提高學生學習地理的興趣和探究能力。

教師可以嘗試改編高考題，如將選擇題改編為綜合題，提高對高考經典情境材料的運用。如將2017年新課標全國卷的第6—8題改編為綜合題。

1.從水量收支角度，說明鹽湖湖水面積和水深保持多年穩定。

2.與坡面相比，分析河谷多鹽堿土的原因。

3.設計一個合理開發鹽湖的項目并提供可持續發展措施。

比如：從相關論文中查找我國東北凍土退化和泥炭地的相關資料，進行學術情境的命題，關注全球變暖和生態保護問題，使命題立足于核心價值觀，使試題立意突顯價值引領。

1.解釋凍土和泥炭形成過程中所需的低溫環境。

2.推測大興安嶺凍土發育隨海拔、坡向變化的規律，并說明理由。

3.說明1951—2000年大興安嶺年平均氣溫變化趨勢，分析氣溫變化對東北多年凍土層分布產生的影響。

結束語

教師可以多關注一些社會熱點事件和學科論文，如脫貧攻堅、優秀傳統中華文化、產業和生產建設領域的重要成果，地貌水文演變或生態環境變化等相關研究論文，從中尋找適合命題的情境材料，進行原創命題，提高命題材料的選擇、篩選和處理能力。

參考文獻

[1]中國高考報告學術委員會編.高考試題分析[M].北京：現代教育出版社，2022.

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.