用好紅色資源，拓展美術課程

摘 要：在素質教育和新課程改革不斷推進的今天，越來越多的小學美術教師開始重視課程教學的優化工作，對課程資源的開發和拓展投入了更多的精力，其中尤以對紅色資源的挖掘和利用最引人注目。基于對上述趨勢的認識，文章結合筆者個人工作經驗和研究成果，圍繞“用好紅色資源，拓展美術課程”一題，嘗試從拓展學生美術認知、完善學生美術技法學習效果、培養學生美術藝術情懷以及豐富美術課程教學手段等角度出發，提出一些策略性建議，希望能夠給廣大同人的工作優化帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學美術;紅色資源;教學策略

作者簡介：任蕾（1989—），女，江蘇省靖江市實驗學校。

所謂“紅色資源”，是指以反映、表現中國共產黨及世界無產階級革命歷史、文化、政治主張等內容為主體的資源。在中國特色社會主義建設進一步深入以及國家文化建設持續推進的大背景下，如何更好地培養、強化學生的社會主義核心價值觀和紅色精神已經成為擺在廣大小學教師面前的一道必答題。然而，由于傳統教學觀念的長期影響，部分小學美術教師對于紅色資源的開發和利用還沒有形成正確的認識，也未能在實際教學中采取恰當的策略，這不但妨礙了紅色教育在小學美術課程教學中的落實，而且不能促進學生美術素養的形成和提高。由此可見，小學美術教師必須要對紅色資源的開發和利用投以更多的關注，進行更深入的研究，以確保課程教學能夠取得更多元性、長遠性和高維性的成果。

一、利用紅色資源拓展學生的美術認知

作為一種藝術門類，美術有著非常豐富的內涵，包含了多種藝術形式、流派和表現技法。由于年齡、社會閱歷和知識儲備的限制，大多數小學生對于美術的認識都是比較狹隘的，這既不利于他們美術學習興趣的形成，也限制了他們對美術知識的攝入和消化。對此，小學美術教師要善于利用多形式、多內容、多主題的紅色資源來拓展學生的美術認知，使他們感受到美術的多樣性，為后續的教學做好鋪墊。

（一）拓展學生對美術形式的認知

在不少小學生的印象里，美術似乎和“畫畫”是同義詞，這其實是一種非常片面的認識。小學美術教師可以在教學過程中，結合學生的興趣和課程主題，有意識地選擇一些繪畫之外的紅色主題美術作品介紹給學生。在帶領學生欣賞這些作品時，教師應根據學生的理解能力來講解不同美術形式的特點和創作方法，使學生對美術的認知在形式層面得到進一步拓展。

例如對于《形形色色的人》這一課的講解，教師可以通過幻燈片、視頻或實物展板等載體，向學生展示一些表現革命英雄人物形象的多形式的美術作品，如銅雕作品《名將左權》《劉胡蘭》，剪紙作品《人民英雄邱少云》《雷鋒》，以及泥塑作品《國際主義戰士白求恩》《最可愛的人》，等等[1]。

（二）拓展學生對美術流派的認知

經過長時間的發展、演變，美術已經形成了多種不同的流派，其中每一種流派的作品都有自己獨特的美感和創作特色。因此，小學美術教師在選擇紅色美術作品展示或講解實例時，也要有意識地講解這些作品的流派，并可引入對比的手法來幫助學生更為清楚地認識到不同美術流派在整體感官效果上的差異性，從而更好地開闊學生的美術視野。

比如在帶領學生學習《青銅藝術》這一課時，教師可以分別用多媒體圖片同時展示《小紅軍的思念》和《蘇維埃母親的眼淚》這兩尊青銅塑像，使學生感受第一件作品所具有的形象逼真、表情生動的寫實主義特征，以及第二件作品所具有的造型抽象、輪廓簡略的抽象主義特征，并可組織學生說一說這兩種美術流派帶給自己的不同審美體驗[2]。

（三）拓展學生對美術風格的認知

風格之于作品猶如性格之于人，即便是同一形式、同一主題乃至同一內容元素的美術作品，不同的風格也能帶給人迥異的主觀感受。在引導學生欣賞不同風格的美術作品時，小學美術教師可以從豐富的紅色主題藝術作品中選擇具體的例子作為引導素材和表現載體，讓學生以更具精神性和自主性的方式去感受風格給一件美術作品所帶來的情感表現效果，使學生的美術認識上升到更高的高度。

例如，同樣是表現革命烈士視死如歸場面的油畫作品，《瞿秋白》的畫面色彩非常明快，人物的神態也十分輕松，能使學生體會到瞿秋白烈士將生死置之度外的豁達胸懷;而《刑場上的婚禮》的色調則分外陰沉，人物的神情異常嚴肅，能讓學生感受到周文雍、陳鐵軍烈士對反動派的憎恨和蔑視。

二、利用紅色資源完善學生美術技法學習效果

小學美術教學的核心任務之一是引導小學生掌握基本的美術藝術創作技法，這也是體現小學生美術學習成果價值的一項直接要求。正如筆者前文所言，依托紅色資源而形成的美術作品具有多樣的表現形式和風格，這也就給學生美術技法的學習提供了豐富的素材。小學美術教師要有效利用這一條件，憑借紅色資源的開發和導入，幫助學生更為具體地理解、掌握基本美術技法的含義和運用方法，使課程教學的成果更為顯著。

（一）完善學生的線條技法學習

線條是構成物象輪廓和形象的基本美術元素，對線條的準確運用是形成美術創作素養的第一個步驟。紅色主題的美術作品在線條的運用上大多具有棱角分明、風格硬朗的特點，比較符合小學生的認知能力和應用水平。對此，小學美術教師可以在引導學生學習線條時引入一些紅色美術作品作為講解和臨摹的對象，讓學生初步掌握勾勒人物形象和表現物體輪廓的繪畫手法。

比如對于《點線面》這一課的教學，教師不妨在完成基本知識的串講后，安排學生試著臨摹《目標！柏林！》這幅極簡主義的速寫畫，引導學生用簡單的直線和棱角快速畫出一名高舉手槍、躍出戰壕并向戰友發出沖鋒信號的蘇聯紅軍政委的形象，同時提示學生在畫線條時要試著一氣呵成，以更好地體現人物動作的張力。

（二）完善學生的色彩技法學習

色彩是有效豐富美術作品表達內容和效果的重要元素，色彩的合理搭配將大大增強通過美術形式表現自我、傳遞美感的效果。不少紅色題材的美術作品在色彩的運用上有著強色差、強漸變的特征，這對于美術初學者來說也是比較容易把控的一種創作思路。小學美術教師可以根據這一思路，帶領學生通過對此類紅色題材作品的欣賞和仿畫，來鍛煉學生選擇、搭配色彩的能力，進一步強化學生的作品表現力。

例如，在進行《色彩明度漸變》一課的教學時，教師便可在訓練階段引入《不，你們錯了！》這幅色彩畫作為范例，讓學生通過觀察畫面中方志敏烈士周圍明亮色調向周圍反動派軍隊陰暗色調的漸變來體會作者對這兩種人物形象不同的情感，然后組織學生嘗試利用這種手法來仿畫一張體現情感對比性的色彩畫[3]。

（三）完善學生的構圖技法學習

相對于線條和色彩的運用而言，構圖是一種更為高階的美術創作技法，是對作品中不同元素位置、比例的協調搭配，能給人帶來整體的感官效果。紅色主題美術作品在構圖方面大多體現一種“留白”意識，畫面整體看起來不是非常擁擠，比較適合小學生理解、沿用。小學美術教師可以將此類作品作為培養學生構圖能力的主要方向性素材，幫助他們準確選擇主要元素的呈現位置，使畫面看起來更加協調、勻稱。

比如對于《學學構圖》這一課的教學，教師可以選擇《毛澤東在韶山》這幅畫作為講解實例，引導學生體會畫作中將毛澤東同志的形象置于畫面正中央而背景選用空曠的天空這種搭配方式所起到的突顯人物主體形象的效果，并可讓學生用這種構圖法來畫一幅彰顯某一人物或物品的特寫性習作。

三、利用紅色資源培養學生美術藝術情懷

美術作為一種藝術，之所以能夠陪伴人類走過漫長的歷史，絕不僅僅是因為其所具有的刻畫事物、表現場景的基礎效果，更在于其中蘊含的真摯、豐沛、深厚的藝術情懷。小學美術教師要深入開發紅色資源所具有的精神和情懷能量，以此為依托培養學生良好的藝術情懷，既讓學生感受到美術在表達情感、抒發自我方面的強大效力，也使愛國主義精神得到進一步的弘揚和發展。

（一）引導學生形成健康的美術審美情趣

“什么才是美”是需要小學美術教師思考并為學生正確解答的一個關鍵問題，只有讓學生形成健康的美術審美情趣，美術教育才算是取得了真正的成功。為達成這一目標，小學美術教師要在尊重美的多樣性的基礎上，有意識地引導學生廣泛總結紅色美術資源中所共有的畫面元素、表現方向和情感內涵，提煉出具有高維美感效力的美學思維，以此作為學生判斷美、欣賞美、表達美的核心標準。

例如，教師可以同時向學生展示《雄關漫道真如鐵》《曙光》《最后的斗爭》這三幅分別反映紅軍長征、渡江戰役和巴黎公社運動的畫作，引導學生根據畫面中人物的表情和色調選用，總結出“這三幅畫雖然反映的事件、情感不同，但同樣傳遞出革命樂觀主義精神”的共同特點，繼而使學生明白“充滿希望”是“美”的核心要義的道理。

（二）引導學生樹立濃厚的愛國主義情懷

對于祖國的熱愛是人最為質樸也是最為濃厚的情感，愛國主義應成為美術創作中一個永恒不滅的主題。在培養學生樹立愛國主義情懷的過程中，小學美術教師要充分發揮紅色資源在這一方面的強大感召力和多元表現效力，借助美術作品本身的視覺效果和精神沖擊力以及與之相關的紅色歷史、紅色故事來引導學生感受中國共產黨艱辛的奮斗史和中華人民共和國所取得的建設、發展成果，使學生產生強烈的民族自豪感和自信心[4]。

例如，在帶領學生學習《橋》這一課時，教師可以在完成基本知識的串講后，在帶領學生欣賞不同的關于橋的美術作品時引入《武漢長江大橋》和《天塹變通途》這兩幅水墨畫，講述武漢長江大橋和南京長江大橋的修建歷史，以及反映出的無產階級勞動者的建設熱情和中華人民共和國成立以來在交通運輸事業上取得的驕人成就。

四、利用紅色資源豐富美術課程教學手段

理想的教育模式講究的是“多管齊下”，單一的“聽講”式課堂是無法取得豐碩的教學成果的。基于這一點基本認識，小學美術教師要在對紅色資源的美術教學應用路徑上多做一些思考，設計出更多的美術課程教學手段，從不同角度、方向和渠道對學生進行美術知識和紅色文化的多維滲透，讓美術教育體現更具立體感和長效性的引導效果，也使素質教育的理念在美術課堂中得到真正落實。

（一）借助紅色資源開展環境滲透

環境對于一個人的影響是悄無聲息而又巨大、深遠的，也是開展各項教育教學時應格外重視的一條路徑。小學美術教師可以在學生們經常活動的場所環境中融入一些紅色美術元素，使學生無時無刻不處在紅色美術氛圍的熏陶和感染之下，讓學生在耳濡目染中形成更為深刻的美學認知、美術情趣和紅色主題情懷，從而讓教師的教學工作取得“潤物細無聲”的成效。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些表現王二小、劉胡蘭、賴寧、“小蘿卜頭”等少年革命烈士形象的色彩畫或素描畫，或者在教室的窗臺、儲物柜上擺放《紅色之弧》《偉大的送別》等以無產階級革命人物、事件為主題的雕刻作品仿品，有條件的學校還可利用國慶節、建黨節等節日在學校的花圃中做一些應節園藝創作，等等[5]。

（二）依托紅色資源開展家校美育合作

任何一項教育活動的成功都離不開家庭和學校的共同付出與默契配合，美術教育自然也不例外。小學美術教師要將家校合作機制引入教學當中，鼓勵家長和孩子一起參加與紅色美育相關的親子活動，一方面拓寬孩子的美術學習視野和素材獲取范圍，另一方面在活動中為孩子補充更多關于美術和革命歷史、革命人物方面的知識，更好地助力學生的美術素養和思想覺悟的提高。

例如，教師可以建議家長利用周六、周日的時間，帶領孩子到當地的紅色主題公園、革命歷史博物館或軍事博物館，通過參觀展品、聆聽講解等方式，欣賞其中所陳列的雕塑、攝影和繪畫藝術品，了解這些藝術品的內涵和背后所代表的革命故事、人物、歷史，還可以在活動結束后和孩子一起創作一幅表現內心感受的小作品。

結語

小學美術教師要在日常教學中不斷深化對紅色資源的開發和利用，圍繞拓展學生美術認知、完善學生美術技法學習效果、培養學生美術藝術情懷以及豐富美術課程教學手段等主題開展課程教學策略的多維優化，讓紅色資源成為推進美術教學發展和學生綜合素養提升的驅動力，使學生在學習掌握美術知識技法的同時樹立起正確的價值觀和使命感，從而為學生日后美術創作能力與思想素養的穩步提升奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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周心欣.運用紅色資源加強和改進高校思想政治教育[J].唯實（現代管理），2017（3）：38-39.

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