巧設課堂提問，提升思維品質

陳小玉

【摘 要】有效的課堂提問是發展學生思維能力的重要手段。英語教學中提高學生思維能力的材料和途徑有許多，本文以譯林版英語教材為例，從“在導入時‘巧提問——激發學生思維的興趣;在新授課時‘精設問——發掘學生思維的深度;在鞏固時‘引探問——開拓學生思維的廣度”三個方面入手，探討了如何優化設計課堂提問、激發學生思維的活力、拓展學生思維的深度和廣度，從而提升學生的思維品質。

【關鍵詞】課堂提問 適時有效 思維品質

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，也是培養學生思維品質的重要途徑。有效的提問不僅可以激發和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關注學習內容，使用特定的語言結構，而且可以培養學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創造能力。本文將結合譯林版英語教材的閱讀教學課例，闡述在基于文本的感知理解、深入文本的內化記憶以及超越文本的遷移運用中，通過多層次、多維度的問題設計，有效提升學生思維品質的策略。

一、在導入時“巧提問”——激發學生思維的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環節是否恰當、導入方法是否有效，是決定課堂成功與否的關鍵因素。如果教師在導入時能巧妙設問，就能激發學生學習新課的欲望，提高其深入探究的興趣。

（一）呈現標題時提問，培養預測能力

譯林版英語教材的每個單元都有概括相應文本內容的標題，它是語篇主旨的高度提煉。教師在讀前環節可以從標題切入，圍繞文本標題調動學生的已有知識，并引導學生預測新知，從而開啟學生的思維。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping Our Parents的Story time板塊呈現了Mike一家人在周六上午和下午兩個不同時間段內做家務的場景。教師在導入環節出示標題Helping Our Parents后詢問學生： “Do you often help your parents do housework？What kinds of housework do you often do？Today， our friends are helping their parents， too. What do you want to know about it？”接著從學生的生活經驗出發，引導他們圍繞標題自主提問：“Who is helping his /her parents？How do they help their parents？Why do they help their parents？”以此激發學生的閱讀欲望。教師從標題入手，提示閱讀線索，學生圍繞標題自主提問，提高了預測能力，有效調動了思維。

（二）觀察插圖時提問，培養觀察能力

譯林版英語教材插圖形象、鮮活，承載著大量的信息，蘊含著與文本內容緊密相關的思維生長點。教師應充分利用教材中的圖片資源，引導學生觀察圖片，激活學生的思維。教師可以從插圖入手設計問題，讓學生看圖說話、看圖思考，從視覺角度刺激學生的思維活動，引導學生從圖片中獲取文本線索，了解文本的發展順序和語篇大意。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the Kitchen 的Story time板塊呈現了晚餐前Liu Tao的父母在廚房做飯和晚餐期間Liu Tao享受菜品的場景。教師在教學前呈現教材中一家人做飯的插圖，引導學生觀察圖片，預測文本故事發生的時間、地點，以及人物談話的話題，培養學生的觀察能力。師生教學對話如下：

T： Look at the picture. Where are Liu Taos family？Can you guess？

S1：Maybe theyre in the kitchen.

T： Youve got it. How do you know that？

S1：Because there is a lot of food. I can also see a knife on the cutting board.

S2：Because his father is cooking and his mother is holding some vegetables.

S3：Because Liu Tao is touching his belly. It seems that he is hungry and he wants to know whether dinner is ready.

T：Well done. What foods? can you see？

S4：There are two tomatoes， a potato，two carrots and some other vegetables.

T：Can you guess what Dad is cooking？

S5： Is he cooking meat？

T：Good guess.

學生在兩個核心問題“Where are Liu Taos family？”和“How do you know that？”的引領下，捕捉圖中的細節，并猜測故事的地點、時間和人物活動等信息，有效地激發了其閱讀興趣和思維。教師順勢由圖引出文本標題In the Kitchen，讓學生運用句型“There is/are…”和目標詞匯描述圖片內容，同時滲透對現在進行時一般疑問句的學習。本環節以圖促思，為后續學生深度理解文本做好了鋪墊。

二、在新授課時“精設問”——發掘學生思維的深度

在教學中，要注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不只停留在理解和掌握所學的內容上，還要利用現學知識，結合已學的知識去探索和創造，促進他們的思維向深度發展。

（一）適時追問，發展思維深刻性

追問是在學生回答了教師預設的問題后，教師有針對性地對學生回答中有思維價值的信息進行深度挖掘。這種教學形式，將學生的視角從零碎的語言知識轉向知識的再構，從對淺表信息的獲取轉向對生成信息的關注，能再次激發學生的思維，啟發學生主動質疑，從而逐步培養學生深度思考問題的習慣。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的Story time板塊主要講述了Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao四位主人公的上學方式和居住地點。該故事是學生日常生活的縮影，與學生的實際生活息息相關，教師抓住文本中人物的居住地點和上學方式之間的聯系，通過追問將學生的視角從出行方式轉向文本中人物選擇某種出行方式的原因，從整體上建立起知識的內在關聯，使復雜的文本信息變得清晰明朗。同時，教師引導學生將文本細節與其現實生活聯系起來，以旁觀者的角度去分析四位主人公選擇的出行方式是否合理，幫助學生在發展語言能力的同時學會根據自身體驗表達思想。

當學生聚焦于探討四位主人公的上學方式及其原因，尤其是Liu Tao乘出租車上學這一細節時，教師追問：“Is it a way of green travel？”這就將綠色出行的環保理念滲透于文本之中，使文本解讀基于文本又高于文本。教師順勢引導，在同一情境下深度追問： “Can you try to give some advice about the ways he goes to school？”將學生的思維引向縱深，加深了學生對所學知識的理解，從而發展了學生的思維。

（二）設置系列問題，發展思維邏輯性

在學生整體把握文本話題的基礎上，教師可以通過一系列問題為學生搭建語言學習的支架，幫助學生把握知識學習的脈絡，建構文本意義，引導學生對語篇信息形成邏輯思考和表達，提升學生的思維能力。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的單元話題圍繞健康飲食展開，Story time板塊討論了Mike和Yang Ling的三餐飲食。教師在話題引領下設置了以下問題：“What kind of food is healthy？What do they have for breakfast/lunch/dinner？Who has a healthy diet？Why do you think Mike has an unhealthy diet？How can we have a healthy diet？”

教師以問題貫穿始終，提問由淺入深、環環相扣。首先，教師引導學生列舉健康食物的種類，從而導入話題;其次，通過文本細節的提問引導學生了解Mike和Yang Ling日常三餐飲食的種類和喜好，評判兩人飲食是否健康;最后，教師引導學生結合個人實際，思考如何擁有健康的飲食習慣，形成均衡膳食的健康食物金字塔。富有思維含量的問題，能有效引導學生從信息提取走向文本評價，并從中提升思維能力。

三、在鞏固時“引探問”——開拓學生思維的廣度

英語新課標指出，要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間;鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語言技能;創造條件讓學生自我探究并自主解決問題。在課堂總結時，探究式的提問既可以為學生創設充分表現和自我發展的空間，又可以培養學生的探究精神和探究習慣，讓學生享受到自我創造的成就感，強化和完善頭腦中已有的認知結構，拓展學生的思維空間。

（一）提出開放性問題，提升思維創新性

開放性問題是沒有固定答案與評判標準的問題形式。開放性問題鼓勵學生超越文本，結合自身已有的知識經驗和情感體驗闡述自己的真實想法，引導學生在真實語境中深化理解并發散思維，真正做到思維的遷移和創新。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 7 At Weekends的鞏固環節，教師引導學生聯系自己的周末生活（busy/boring），自然過渡到夢想中的周末生活的設計：“Whats your dream weekend？”讓學生發揮想象，在組內展開討論，表達對周末生活的美好向往。學生提出了如下設想：

Group 1：We should put study in the first place. We should do our homework on time. We can read books and take lessons to learn new hobbies.

Group 2：We can do some sports. Its good for our health.

Group 3： Its a family time. We can help our parents do housework. We can also spend time with our grandparents.

Group 4：We should have a time to enjoy ourselves and do things for fun.We can watch movies and eat delicious food to relax.

開放性問題能給學生更大的思考空間。教師通過開放性問題促進了學生的語義建構和意義表達，實現了其對文本主題的深度理解。

（二）轉換提問形式，促進思維升階

優質的提問方式與優質的問題同等重要。因此，除了問什么，教師還需要關注怎么問。面對復雜多變的課堂實際情況，教師要能隨機應變，有效引導學生深入思考，發展他們的思維能力。課堂上的優質提問需要教師精心設計，提問形式應由只需用yes或no來回答的一般疑問句向特殊疑問句句式轉變，從而促進學生的思維活動由低階向高階提升。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays的Story time板塊描述了Su Hai、Su Yang和Mike生日的時間及相關活動。教師從“Whens …birthday？”和“What does…do on the birthday？”兩個維度梳理文本脈絡，實現學生對文本事實與細節信息的記憶與再現。在讀后環節，教師引導學生對比Su Hai 和Mike過生日方式的不同，提出問題：“Do they celebrate their birthdays in the same way？What are the differences between their birthdays？Why？”問題設置的層次由記憶性和解釋性問題到分析性問題，再上升到綜合性和評價性問題，思維含量逐步提升。由了解Su Hai和Mike過生日方式的不同，到分析列舉不同的活動方式（have noodles/have a cake/have a big dinner/have a party）， 最后發掘過生日背后中西文化的差異（Noodles mean longevity./Cakes stand for lucky.），這些層層遞進的深層次問題需要學生對文本進行分析、歸納與整合，進而發展高級思維能力。學生通過文字來理解文本所傳達的情感，有助于塑造其文化品格。

有效的課堂提問能引領學生進行有意義的思考，提高學生的思維層次。教師應立足文本，設計超越表層知識理解的問題，多角度、多層次地引導學生對文本進行解讀，使英語語言在輸入、輸出的過程中真正激發學生的思維，提升學生思維的邏輯性、批判性和創新性，進而在課堂教學中更好地培養學生的英語核心素養。

總之，適時有效的提問是優化英語課堂教學的催化劑。古語云：“學起于思，思源于疑。”英語教師要重視英語課堂上的提問，精心設計提問，抓住時機，啟發學生，為他們發現疑難問題和解決疑難問題鋪路搭橋，引導他們到達成功的彼岸。

【參考文獻】

[1]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）.

[2]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[3]何曉東，蘭良平.基于思維品質培養的英語課堂提問實施[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）.