顯化思維　注重過程　走向運用

趙焱

摘要：統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”展開，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀時自主梳理信息的技能。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維顯化，學(xué)習(xí)梳理信息;展開學(xué)習(xí)過程，培育自主能力;運用學(xué)習(xí)成果，助力讀寫實踐，使學(xué)生在實踐中逐步掌握梳理信息的方法，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息梳理;思維可視化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生要具備一定的搜集和處理信息的能力。最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“梳理與探究”目標(biāo)部分更是明確了“初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”的教學(xué)指向。可見，語文教師應(yīng)在第三學(xué)段有意識地培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中概括、梳理、整合、分析信息的能力，最終落實到語言表達的實踐和運用中。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第八單元基于“讀書明智”的人文主題編排了課文《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》，口語交際“我最喜歡的人物形象”，習(xí)作“推薦一本書”以及語文園地等內(nèi)容。單元的語文要素旨在要求學(xué)生在閱讀實踐中根據(jù)需要梳理出文中有價值的信息并進行歸納、整合，從而把握文章的主要內(nèi)容;單元習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的具體要求來選擇合適的材料并有條理、有重點地進行表述。

這一單元的教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中借助圈畫關(guān)鍵詞句、列提綱、畫表格或結(jié)構(gòu)圖等可視化手段提取信息，根據(jù)需要對提取的信息進行歸納整合，把握主要內(nèi)容，提高閱讀能力。筆者結(jié)合五年級上冊第八單元的具體課例，談?wù)劇案鶕?jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”的教學(xué)實踐。

一、關(guān)注思維顯化，學(xué)習(xí)梳理信息

本單元精讀課文《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》均為典型的敘事散文，具有散文“形散而神不散”的特點，課文的信息量大而且細碎。在閱讀過程中，學(xué)生常常由于缺乏明確的信息提示而不能快速準(zhǔn)確地定位，從而影響對信息的梳理。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的顯化，通過提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握信息的梳理方法。

（一）重視提取信息，化繁為簡

面對文章中的大量信息，圈畫關(guān)鍵信息是梳理的首要步驟。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用符號進行圈畫，此舉既能提高提取信息的準(zhǔn)確度，又能提高梳理信息的效率。

借助圈畫關(guān)鍵詞句的方法，學(xué)生能準(zhǔn)確定位信息。然而，還有一部分信息隱藏在大段的文字中，很難在文中直接圈畫出來。由于沒有明確的信息提示，學(xué)生梳理信息的難度較大，因此，教師需要向?qū)W生提供梳理的支架，引導(dǎo)學(xué)生先找出文中的關(guān)鍵語句，再用簡潔的語言進行概括，化繁為簡，從而獲得有價值的信息。

（二）運用可視化手段，注重關(guān)聯(lián)

可視化思維手段能將學(xué)生抽象的思維過程圖示化。在實踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多樣態(tài)的可視化手段整理并呈現(xiàn)文章信息，通過顯化信息梳理過程，有效幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，從而提升思維的邏輯性與條理性。

在本單元的教學(xué)中，在用不同符號圈畫出信息要點并提煉重要信息后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些信息都分散在課文的角落里。因此，在梳理信息時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息之間的邏輯關(guān)系，運用大括號、箭頭等符號整合之前圈畫和提煉的信息，將信息內(nèi)容以簡潔的方式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更直觀地感受作者的讀書經(jīng)歷。由此可見，信息梳理的目的是更好地把握要點，使要點之間的邏輯更為清晰。

二、注重學(xué)習(xí)過程，培育自主能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，培養(yǎng)語言文字運用能力”。因此，在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生概括、梳理、整合與分析信息的能力。

（一）示范引領(lǐng)，從單一走向多樣

在五年級上冊第四單元和第五單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了運用資料的相關(guān)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時已經(jīng)初步掌握了提取信息的方法。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)情，通過示范引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從單一化走向多元化。

1.多種標(biāo)記符號提取信息

圈畫關(guān)鍵詞句是信息梳理的首要步驟。然而，學(xué)生在實際圈畫文章重點信息時，往往能搜索到多個方面或類型的信息。為了使定位的信息既準(zhǔn)確又一目了然，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時借助多種標(biāo)記符號提取信息，用相同的符號勾畫同一類型的信息，并且不再勾畫重復(fù)的信息，針對不確定的內(nèi)容，學(xué)生還可以在旁邊先打一個問號。

例如，在教學(xué)《憶讀書》一課時，課后題要求學(xué)生從文中梳理出作者冰心的讀書經(jīng)歷以及讀書感受。作者的相關(guān)讀書經(jīng)歷及感受大多散落在文章的不同段落中。在教學(xué)中，教師可以提供圈畫符號，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時提前定位信息。

【教學(xué)設(shè)計（片段）】

用圈畫方法，梳理讀書經(jīng)歷

1.根據(jù)學(xué)習(xí)提示，明確默讀要求

學(xué)習(xí)提示：課文主要回憶了冰心奶奶讀書的哪些經(jīng)歷？邊讀邊用合適的符號圈畫出關(guān)鍵詞句。

2.學(xué)生自主圈畫關(guān)鍵詞句，匯報交流

在實際教學(xué)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，用不同符號圈畫出作者冰心的讀書時間、書名以及相應(yīng)的讀書感受，便能完整地梳理出作者冰心的讀書經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)《我的“長生果”》一課時，學(xué)生也可以運用同樣的方法梳理作者閱讀的心路歷程。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句，能幫助他們更好地梳理文章信息，把握內(nèi)容重點。同時，通過不同的標(biāo)記符號對信息進行分類標(biāo)記，有助于學(xué)生快速理清文章的寫作思路，為之后信息的整合奠定基礎(chǔ)。

2.多樣可視手段整合信息

在將提取出來的信息進行整合時，學(xué)生可以選用的可視化手段多種多樣，如表格、結(jié)構(gòu)圖、階梯圖、魚骨圖等。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生的選擇往往比較單一或不能靈活運用各種整合方法，此時就需要教師在旁適時地示范引領(lǐng)，進而幫助學(xué)生掌握多樣的可視化信息整合手段。

例如，在學(xué)習(xí)精讀課文《憶讀書》時，教師可以先借助結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的讀書經(jīng)歷，感知課文內(nèi)容，接著適當(dāng)變換信息呈現(xiàn)形式，引入“分條敘述”梳理法和“畫時間軸”法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的梳理內(nèi)容選擇合適的梳理方式。

【教學(xué)設(shè)計（片段）】

1.默讀課文，自主完成圖表

學(xué)習(xí)提示：用較快的速度默讀課文，記下閱讀時間。邊讀邊用圈畫關(guān)鍵詞的方法梳理冰心奶奶的讀書經(jīng)歷，并完成結(jié)構(gòu)圖。

2.小組合作交流，完善結(jié)構(gòu)圖

3.上臺展示，反饋交流

4.回顧經(jīng)歷，遷移學(xué)法

（1）借助結(jié)構(gòu)圖，說說讀書經(jīng)歷

（2）變化結(jié)構(gòu)圖形式，引入其他梳理方式

在教學(xué)中，教師借助一種方法引導(dǎo)學(xué)生先梳理課文信息，再由這種方法衍生出其他梳理信息的方法，從一種引出多樣，既有助于學(xué)生發(fā)散思維，又促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法的優(yōu)劣，從而學(xué)會根據(jù)不同的要求選擇合適的梳理方法。

（二）自主實踐，從模仿走向創(chuàng)新

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)喜好自主選擇合適的可視化手段整合信息，從模仿梳理走向自主創(chuàng)新，開發(fā)形式多樣的新手段，從而掌握歸納梳理信息的方法。

在學(xué)習(xí)精讀課文《憶讀書》時，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下初步嘗試了如何借助可視化手段進行信息梳理，因此，在教學(xué)略讀課文《我的“長生果”》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一梳理整合信息的方法繼續(xù)運用到閱讀實踐中，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式梳理信息。筆者現(xiàn)以《我的“長生果”》一課的教學(xué)為例，探討學(xué)生可以借助哪些不同的思維可視化手段歸納梳理作者的讀書經(jīng)歷。

【教學(xué)設(shè)計（片段）】

1.出示課文前的“學(xué)習(xí)提示”，小組交流學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書和寫作中悟出了哪些道理。

2.指導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)提示”快速默讀課文，用圈畫關(guān)鍵詞句、提煉關(guān)鍵詞、做批注等方法梳理作者的讀書經(jīng)歷，確定一種形式來呈現(xiàn)信息。

3.交流展示自主學(xué)習(xí)成果。

（1）生1借助歸納法整理圈畫的課文信息，把信息歸納成幾句話，展示如下：

（2）生2借助表格整合圈畫的課文信息如下：

（3）生3借助結(jié)構(gòu)圖整合圈畫的課文信息如下：

（4）生4借助魚骨圖整合圈畫的課文信息如下：

（5）生5借助階梯圖整合圈畫的課文信息如下：

學(xué)生選擇的可視化手段不同，呈現(xiàn)的信息形式也不相同，信息梳理的側(cè)重點往往也不同。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過小組內(nèi)的比較交流發(fā)現(xiàn)每個可視化手段的優(yōu)缺點，增強思維活力和學(xué)習(xí)主動性。掌握個性化的梳理方法，有助于學(xué)生將文本知識形成思路清晰、直觀的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。基于此，學(xué)生便能在今后的課外閱讀中準(zhǔn)確地尋找與文章適配的信息整合手段，更好地將信息梳理的方法運用在閱讀實踐中，培養(yǎng)深層閱讀的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

三、運用學(xué)習(xí)成果，助力讀寫實踐

語文課程是一門綜合性課程，教師在關(guān)注閱讀教學(xué)的同時，還應(yīng)重視閱讀教學(xué)與寫作、口語交際等表達類教學(xué)之間的聯(lián)系。因此，在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀課堂中獲取的學(xué)習(xí)成果運用到后續(xù)的口語交際和寫作中，并最終運用在課外閱讀和寫作的實踐中。

（一）單元內(nèi)的整合運用

無論是在“介紹人物形象”的口語交際還是“推薦一本書”的習(xí)作表達的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以借助表格或提綱梳理人物形象或書籍的相關(guān)信息，將自己的思維過程直觀形象地梳理出來，助力后續(xù)的表達實踐。

以本單元“我最喜歡的人物形象”的口語交際教學(xué)為例，本單元的口語交際任務(wù)是讓學(xué)生將自己在讀書或觀看影視作品時最喜歡的人物形象介紹給大家，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生可根據(jù)具體的人物形象，梳理人物形象最突出的幾個特點，并根據(jù)特點發(fā)言。

（二）單元外的遷移運用

除了單元內(nèi)的整合運用，學(xué)生還應(yīng)該將信息梳理的方法和能力遷移運用至課外。教師可以將其運用于復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)中充分激發(fā)學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生嘗試自主梳理單元知識點和內(nèi)容，完成專題復(fù)習(xí)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)效率。

此外，信息梳理的方法還可以運用于整本書的閱讀中。學(xué)生在課外閱讀時經(jīng)常只關(guān)注精彩的故事情節(jié)，卻沒有進行深入思考，開展有效積累。初步掌握基本信息梳理方法的學(xué)生，可以邊閱讀邊提煉觀點，每天做好讀書筆記。在讀完整本書后，學(xué)生可結(jié)合讀書筆記，用合適的可視化手段對感興趣的內(nèi)容進行梳理或開展深入研究。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助表格、思維導(dǎo)圖等可視化學(xué)習(xí)手段，將學(xué)習(xí)思維過程顯化，同時注重文本信息之間的關(guān)聯(lián)，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息并對信息進行梳理、整合與概括的能力，使學(xué)生掌握信息梳理策略，做到舉一反三，靈活運用，從而提高閱讀理解與習(xí)作表達能力。

參考文獻：

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[2]呂蔚屏.借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)需要梳理信息——以統(tǒng)編教材五（上）第八單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)語文版，2019（9）.

（責(zé)任編輯：李晶）