小學(xué)中年段語文線上線下教學(xué)有效銜接的實踐與研究

王博

摘要：在小學(xué)中年段語文教學(xué)中，教師通過線下分析學(xué)生學(xué)情，整合利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強對教學(xué)方法的研究，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，有助于探索小學(xué)語文教學(xué)的高效發(fā)展路徑，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中夯實知識基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)銜接;中年段;線上教學(xué);線下教學(xué)

近年來，教育與創(chuàng)新科技的融合已逐漸成為教育變革的新趨勢，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段改善教學(xué)模式，促進教育發(fā)展是當前探尋教學(xué)路徑的新目標。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，彌補線下教學(xué)的資源短板，解決線上教學(xué)缺乏秩序的問題，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教師的知識儲備，提升教學(xué)技能。本文以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元課文《鹿角和鹿腿》的線上教學(xué)以及“走進《伊索寓言》”的線下教學(xué)實踐為例，對小學(xué)中年段語文線上線下教學(xué)有效銜接的意義、策略與反思進行研究分析。

一、小學(xué)語文線上線下教學(xué)銜接的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對課堂知識進行延伸與拓展，可以進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當前，信息技術(shù)不斷為教育發(fā)展提供資源與服務(wù)，使線上教學(xué)更多地出現(xiàn)在日常教學(xué)活動中。線上教學(xué)為師生搭建了更廣闊的知識平臺，帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生積累語文知識，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念相融合。同時，線下教學(xué)能更好地保障教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，便于教師在線上教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，保障教學(xué)的時效性。將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合將促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，線上教學(xué)將為教師提供更豐富的教育資源和更寬廣的教學(xué)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生擺脫單一的知識學(xué)習(xí)途徑，多方面掌握語文知識和相關(guān)文化常識，開闊視野。同時，線下教學(xué)將進一步導(dǎo)入線上教學(xué)內(nèi)容，鞏固實踐線上所學(xué)的語文知識，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升語文課堂的整體教學(xué)效率。在本研究中，通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對線上線下教學(xué)的銜接性學(xué)習(xí)有較高的熱情，實現(xiàn)語文線上線下教學(xué)知識的緊密融合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）保證語文教學(xué)的實效性

線上教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)提供了更加豐富的資源和多樣化的技術(shù)手段，從而較好地解決了教學(xué)條件和環(huán)境受限制的問題。但是在線上教學(xué)的過程中，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未必能掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師在依托線上教學(xué)的同時，做好與線下教學(xué)的配合。開展線上線下教學(xué)的有效銜接，可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。根據(jù)線上教學(xué)情況，教師可以更有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)，從而提高語文教學(xué)的實效性。

二、中年段語文線上線下教學(xué)有效銜接策略

做好小學(xué)語文中年段線上線下教學(xué)的有效銜接是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。要確保語文學(xué)科線上教學(xué)和線下教學(xué)能夠互補，實現(xiàn)“一方屏幕”和“三尺講臺”的高效融合，需要一線教育工作者根據(jù)實際情況，有針對性地提出銜接策略，深入探索與實踐。

（一）分析學(xué)情，做好知識要點的總結(jié)和補漏

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是做好線上線下教學(xué)有效銜接的第一步，也是關(guān)鍵的一步。教師可根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性地制定線下教學(xué)內(nèi)容，同時對線上教學(xué)內(nèi)容進行適當拓展，有利于更高效地落實語文教學(xué)目標，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》一課時，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生理解主人公鹿的心理變化以及出現(xiàn)這種變化的原因。學(xué)生基于鹿的心理變化理解故事的寓意，在學(xué)習(xí)的過程中對課文的出處《伊索寓言》產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣?；诖?，在線下教學(xué)中，教師可以“走進《伊索寓言》”為內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)線上所學(xué)內(nèi)容，此舉不但能使學(xué)生學(xué)會既有教學(xué)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）利用多種資源，提升學(xué)生語文能力

線上教學(xué)的一大優(yōu)勢就在于教師可利用多種網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生加深對知識的理解，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與線下集體活動結(jié)合，既能拓寬學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

例如，在線上教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時，教師利用多種網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)學(xué)生深入故事情境，感受和理解故事內(nèi)容。在線下“走進《伊索寓言》”教學(xué)中，教師除了利用線上教學(xué)所用到的資源，還設(shè)置了寓言故事讀書交流會以及寓言故事創(chuàng)作編寫活動，旨在幫助學(xué)生加深對知識的理解，鍛煉學(xué)生的表達、想象、創(chuàng)作等多種語文能力。線上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與線下多樣的活動相結(jié)合，從而達到“1+1>2”的教學(xué)效果。

（三）加強研究和交流，探索教學(xué)新方法

教學(xué)研究是推進教學(xué)進步的不竭動力。做好線上和線下教學(xué)的有效銜接是新的課題，也是新的挑戰(zhàn)。教師要積極開展教學(xué)研究，主動加強教學(xué)交流，不斷學(xué)習(xí)和探究新的教學(xué)方法，開拓新的教育途徑，提高教學(xué)效率。對小學(xué)語文學(xué)科來說，基于文本、挖掘文本、超越文本是語文教師應(yīng)具備的三種能力。做好小學(xué)語文線上線下教學(xué)的有效銜接，離不開教師的深入研究和交流，例如借助線上培訓(xùn)、年組教研、探索研究等渠道掌握線上教學(xué)的策略;通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，精準定位薄弱點，為后續(xù)的線下教學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃，做好線上線下的過渡和銜接，為學(xué)生深入理解語文知識、開展拓展學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、對小學(xué)語文線上線下教學(xué)有效銜接的反思

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，舊知鞏固、新知講解、作業(yè)點評等教學(xué)過程全部集中于線下課堂，而線上線下混合教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)過程。深入的反思是提升教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)進步的關(guān)鍵一環(huán)。

（一）課前：以任務(wù)為導(dǎo)向，給予學(xué)生自學(xué)空間

課前是線上教學(xué)，主要分為兩個階段。第一階段，教師研讀課標和教材，設(shè)計并發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《鹿角和鹿腿》一課中，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時只是引導(dǎo)學(xué)生熟悉生字詞以及概括課文大意，并沒有將問題細化，導(dǎo)致線上授課的過程中出現(xiàn)了學(xué)生對問題感到難以理解的現(xiàn)象。因此，教師課前需要提出更細致的問題，例如“鹿對自己的角和腿分別是什么態(tài)度？”“鹿是如何贊美自己的角的？”而不是像“鹿的心情在前期是怎樣的？”這種較為籠統(tǒng)模糊的問題。第二階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)自身實際，靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。在對學(xué)生設(shè)置了細致的問題后，教師給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，學(xué)生可通過找關(guān)鍵句、給課文配插圖、多種形式配音、朗讀等形式加深對課文內(nèi)容的理解。

（二）課中：延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，加強線上線下互動

課中是線上和線下教學(xué)的互補和銜接。在課中深化課文學(xué)習(xí)時，教師對課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進行梳理和分析，通過解決多個問題，幫助學(xué)生在思維碰撞中加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，《鹿角和鹿腿》的課前任務(wù)是思考“鹿對自己的角和腿的態(tài)度是什么？”“經(jīng)過獅口逃生后，態(tài)度又發(fā)生了什么變化？”課中學(xué)習(xí)任務(wù)則進一步要求介紹時用詞準確、簡明扼要、條理清楚。教師應(yīng)給予學(xué)生細致的閱讀方法指導(dǎo)，例如可通過分析文中的關(guān)鍵詞句來體會課文準確、簡明的語言特色和邏輯清晰的表達結(jié)構(gòu)，進而感受這種態(tài)度的變化。

又如，學(xué)生可以借助課文中現(xiàn)有的文字、網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻，適當發(fā)揮想象，對故事特別是“獅口逃生”這一情節(jié)進行擴充，對鹿一波三折的逃生過程進行梳理，感受鹿在這一過程中的心情變化，明白鹿對鹿角和鹿腿態(tài)度變化的原因，進而感受寓言文體“小故事蘊含大道理”的特點。這樣的線上閱讀方法指導(dǎo)，為線下教學(xué)“走進《伊索寓言》”，感受寓言特點搭建橋梁，為學(xué)生閱讀整本書提供方法上的引領(lǐng)。隨后，線下教學(xué)針對線上教學(xué)內(nèi)容進行拓展，由線上讀寓言到線下分享寓言、創(chuàng)編寓言，學(xué)生舉一反三，閱讀能力、表達能力和寫作能力都獲得了提升。

（三）課后：設(shè)計個性化作業(yè)，實現(xiàn)鞏固與拓展

課后線下教學(xué)主要包括三個部分。第一部分是布置個性化作業(yè)，教師不應(yīng)僅對線下擴展的內(nèi)容布置個性化作業(yè)，對于線上教學(xué)的內(nèi)容，同樣可以布置個性化作業(yè)，使學(xué)生加深印象。例如，針對線上教學(xué)內(nèi)容《鹿角和鹿腿》中的故事情節(jié)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，能進一步加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和感悟。再如，針對線下教學(xué)內(nèi)容“走進《伊索寓言》”，教師可以布置讀書筆記，開展讀書交流會，展示創(chuàng)編的寓言故事，開展寓言故事角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二部分是鞏固復(fù)習(xí)，教師對學(xué)生未理解的問題進行答疑，并充分利用線上思維導(dǎo)圖、課堂小結(jié)性質(zhì)的微課形式幫助學(xué)生鞏固知識，做好復(fù)習(xí)。

第三部分是拓展學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)則是對線上線下教學(xué)內(nèi)容的又一次延伸。例如，在學(xué)習(xí)完《鹿角和鹿腿》以及“走進《伊索寓言》”之后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生推薦《中國古代寓言故事》以及《克雷洛夫寓言》，引導(dǎo)學(xué)生對中外寓言故事進行比較閱讀，歸納共同點以及不同點，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及發(fā)散思維能力。

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于線下傳統(tǒng)課堂，而是應(yīng)充分結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢，積極探索線上線下有效銜接的教學(xué)模式，推動語文教學(xué)深入改革，蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭燕.“線上線下混合教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（10）.

[2]詹德水.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何有效結(jié)合線上與線下教育[J].考試周刊，2020（9）.

[3]郭燕.“線上線下混合教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（29）.

[4]王輝.復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)模式思考分析[J].知識文庫，2021（13）.

[5]謝海云.小學(xué)語文線上線下整合教學(xué)的實踐策略[J].家長，2022（15）.

[6]林錦珠.小學(xué)語文學(xué)科線上線下教學(xué)銜接策略的研究[J].知識文庫，2021（1）.

[7]周仁麗.復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)探討[J].新課程，2021（13）.

（責(zé)任編輯：李晶）