“對分與翻轉”混合式轉動《寵物影像診斷技術》課堂教學方法應用

摘要：汲取翻轉課堂與對分課堂的優勢并靈活地應用于動物醫學專業核心課教學中，深入探討和研究對分課堂與翻轉課堂混合式教法的具體應用和實施，并針對性地提出應用中的注意事項，為改善傳統課堂固有模式、打造適合高職院校的學習型課堂新模式提供新思路。

關鍵詞：“對分與翻轉”混合式;教學方法;教學反思

中圖分類號：G712文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.2096-3637.2022.01.080

The Application of the Teaching Method in the Class of Pet Image Diagnosis Technology with the Combination of “Counter-turning”and“Counter-turning”

XU Liyang

（Hebei Vocational College of Tourism，Chengde Hebei 067000，China）

Abstract：Learning the advantages of the counter-turning class and counter-turning class，flexibly applying them to the teaching of the core courses of animal medicine，this article will discuss and study the concrete application and implementation of the hybrid teaching method in divided subject and flipped classroom，and put forward the matters needing attention in application. In order to improve the traditional classroom inherent mode，to create a new learning-type classroom model for higher vocational colleges to provide new ideas.

Keywords：”Divide and turn over”mixed type，teaching method，teaching reflection

0引言

目前隨著寵物醫療水平的提高，寵物醫生采用影像學手段檢查疾病越發普及，所以學好現代化的診療手段，培養當代獸醫顯得迫切且重要。高職院校動物醫學相關專業的寵物影像診斷技術課程是一門實踐能力要求較高的專業核心課，為促使學生課堂內完成知識內化，提高課堂體驗感，激發學生學習積極性，筆者汲取了對分課堂與翻轉課堂的優勢，將混合式教學模式應用于課堂教學，全面構建學習型課堂。

1對分課堂和翻轉課堂的優勢與不足

對分課堂教學是將傳統課堂的學生被動聽講拆分為先引領再學習后討論的學習過程，其方式可滿足不同學習程度的學生的學習要求，尊重學生學習的差異性，為學生主動學習創造良好的學習環境[1]。其不足表現為分課堂對學生要求較高，對于自制力和求知欲較差的學生，很難主動去探究，導致無法完成高效的討論環節，也就無法達到對分課堂最初的教學目的。

翻轉課堂教學是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節約出來的課上時間，進行談論、分析，滿足不同個體的需求，適應不同能力的學生[2]。優點在于學生可以利用分散的課前時間完成理論內容的學習，并且學習的時間、地點、進度完全由自己掌握。不足在于學習缺乏主動性或自學能力較差的學生面臨無法保質保量的完成課下線上自學部分的學習環節[3]，導致課堂無法成功“翻轉”，影響教學進度。

2傳統寵物影像診斷技術課程教學中存在的問題及學情分析

寵物影像診斷技術課程設置包括X光學和超聲學兩大教學任務。授課對象為大學二年級學生，他們具有厭煩純理論灌輸、喜愛自由、喜歡碎片化學習的學習習慣。學生在大一已完成了先導課程動物解剖學、動物病理學等的學習，并于一年級完成1周的專業認識實習、二年級上學期完成了1個月的頂崗實習，接下來即將展開各病診斷課程的學習，此時他們更希望學到診療真技能，并且考取執業獸醫師資格證的意愿強烈，此時處于為就業添磚加瓦階段。雖然學生具有夯實的專業基礎，但對寵物影像課程沒有任何理論基礎和鋪墊，加之影像學本身難度較大，理解起來較為抽象，單憑有限的課時學生很難理解，更談不上內化知識。所以便會導致課上大量的問題堆積。此外，傳統課堂師生的講聽關系會導致學生不去追究“為什么”，造成“假會”的表象，教師很難在短時間內找出突出的疑惑進行針對性答疑，所以只能按照教學計劃進行講授。同時由于時間有限、實踐條件不足、課上解決大量病例判讀的機會降低，整體學習效果欠佳。基于此筆者嘗試將新型教學方法混合式教學模式轉動于專業核心課——寵物影像診斷技術的課堂。

3“對分與翻轉”混合式教學模式

筆者積極探索新型教學模式的應用研究，努力拓展課堂空間。無論是對分課堂還是翻轉課堂，都對提高課堂效率有著積極作用，這兩種模式在師生角色和考核方式上有共同之處，而在教學順序和對信息技術的依賴方面有明顯不同[4]。授課教師應靈活應用不同的教學方法，在準確進行學情分析和任務分解后采取適合的教學環節組合模式，對提高課堂效率有著積極作用。

寵物影像診斷技術課程保留了對分課堂的核心理念，即把課堂一半時間分配給教師講授，一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，只是在實施中把講授和交互式學習在時間上間隔一周，并且教師利用上一周課堂的最后20 mm左右的時間進行知識框架搭建的引領式講授，引導學生用間隔的1周時間線下完成線上資源的自主性學習，使學生在這個時間內可以自由決定時間和接受程度分知識點完成個性化學習，此期間每個學生均需完成“亮、考、幫”的課程任務，作為督促和考核點，實現全員知識內化吸收過程。帶著問題和學習成果來到第2周的課堂，課上的時間展開高效的課堂討論，學生變身課堂主角，進行問題討論、實踐操作、完成練習題等知識提升。教師融入學生討論當中去，既可以參與到學生的討論與實踐中，及時解決這個過程中產生的疑問和問題，同時教師又可以去觀察每個學生的學習狀態，及時提醒注意力分散的學生，或是進行一定的思路引導。然后學生通過判讀講解、你問我答等環節進行內化知識的展示，教師根據學生的問答情況進行知識點的點評與總結，特別針對此任務難點、重點、易錯點進行歸納和有針對性的分析和講解。

4“縱膈疾病影像診斷技術”應用“對分與翻轉”混合式教學方法介紹

在胸腔疾病影像診斷技術中，縱膈器官較為重要且該器官疾病臨床上較為多發。經過幾年的教學觀察發現，學生在大體解剖的學習僅僅針對縱膈內主要器官進行學習，對縱膈概念比較模糊，甚至在講到縱膈影像時，學生會出現無法理解和界定的現象。所以在此章節授課中，筆者采用“對分與翻轉”混合式教學方法，帶領其構建學習框架后，給予充分的時間完成自我吸收和內化，在多元考核和結組互助的雙重作用下，學生可以較好地完成線下課堂學習任務，學生反映較好。該子任務用時2課時，時間90 mm，借助前一子任務構建知識框架20 min，共計110 min。

第一，新知知識體系構建。教師利用前一周課堂教學的最后20 mm，帶領學生構建縱膈知識體系。教師利用動物標本展廳內凍干標本及特殊結構浸制標本帶領學生回顧解剖學和疾病學舊知的同時，引導思考該器官大體解剖學和常見疾病的臨床表現，并布置利用思維導圖的形式展示縱膈常見疾病臨床表現，并基于影像學知識推斷并總結發生該疾病的可能影像學表現的線下任務，同時完成線上學習資源的“亮、考、幫”任務。

第二，線下知識重組發現疑惑。學生帶著任務來到為期1周的課下準備時間，此期間具有完整體系的線上學習平臺完全開放，學生自行有步驟、有計劃地完成線上學習任務后繪制任務思維導圖，還可通過學習平臺網絡資源、圖書資源、互相探討等形式，重溫縱膈正常及病理知識點，并且在推斷疾病影像學表現時，會不斷加深影像學基礎知識。此過程學生會不斷內化知識，并且發現疑惑，完成線上學習資源的“亮、考、幫”任務，

帶到第2周的課堂。利用為期1周的時間進行知識內化的優點在于：①學生可按照自己對知識的吸收程度和時間有計劃地進行學習和探究。②既可以滿足有經歷和能力的學生利用線上平臺提供的相關知識進行更加深入或拓展提升知識的學習，還可以兼顧有困難的學生高質量地完成現有任務，保障對此部分知識點進行完好掌握的需求。此1周教師著重分析“亮、考、幫”任務的完成質量和情況，進行課堂教學環節設置，重點突破學生惑，并且對重難點進行由淺入深的講解。

第三，課堂答疑和內化提升。學生將線下的收獲和疑惑帶到課堂，所以此時學生來到課堂學習的目的是明確的，思路是清晰，心情是渴望的。①教師對課下任務完成情況進行點評并課前提問，以此行為督促積極性不佳的學生并鼓勵主動性強的學生，此環節解決淺顯知識點以及學生普遍掌握的問題，用時10 min。②教師按計劃提出幾個共性問題供不同小組討論，此時教師深入小組點撥式地引導學生思考及思路，用時10 min。③進行知識展示與重點難點講解，各小組選派代表闡述討論結果，此環節其他同學可以提出疑問，由分享人或組員進行解答。此時教師收集整理問題，進行重點難點講解，及時解決學生困惑，所以此環節學生會在討論中解決問題和產生新的疑惑，在闡述中解疑答惑，用時20～25 min（視重難點數量及學生吸收情況而定）。④知識的內化，利用學習平臺的課堂測驗及時檢查重難點理論知識是否突破，學生做完后教師及時點評，對于集中出現的問題，就需要在此重點講解，對于個別同學的問題，可以課下單獨講解，用時5～10 mm。⑤知識的拓展提升環節，教師挑選病例庫中不同難易程度的病例分配給不同學習能力的組別，每組分2個。首先要求各組成員必須獨立完成閱片工作，并將判讀結果呈現在紙上，用時10 min，此環節教師需保證課堂秩序，要讓學生通過獨立判片對知識進一步內化。接下來每個組員拿著自己的判讀結果進行小組討論，形成小組最終判讀結果，此環節既可以為自己的判讀結果據理力爭，還可以在討論中發現可能出現的誤判，進而進行自行查閱資料，加深印象，此環節教師化身參與者參與到小組的討論中，引導正確思路的判讀，用時10 min。接下來進行小組病例解讀展示，選派代表對自己組的病例進行解讀，教師依據學生的判讀效果和同學的反饋有針對性地重點講解，并在課堂最后進行此知識點的總結，突破難點，用時20 min。

課后學生可以根據自身的精力與學習要求利用線上學習平臺的病例庫進行不同難度病例判讀實踐環節，進一步提升和拓展專業能力。

5混合式教學方法注意事項

5.1以職業能力和實踐能力為引導構建的線上學習平臺

完善的線上學習平臺是實施線下與線下混合式教學的關鍵，在實施“對分與翻轉”混合式教學時，為保證和滿足學生的學習欲望和需求，需提供以職業能力和實踐能力為引導構建的線上學習平臺，一方面可為學生提供遞進式的學習資源，保證在每一個學習階段均可以有目標的遞進式學習，方便引領思路;另一方面，據學情分析高職院校的學生不喜歡查閱紙質書籍資料，如任其在網絡上尋找學習資源，很難保證不會在此期間瀏覽與學習不相干的網站。所以為勤學者提供無限進階的學習資源，為惰學者提供有范圍的學習資源在筆者多年的教學經驗中還是受益的[4]。

5.2 教師課前準確分析學生自學情況，設計完善緊湊的課堂安排、課中角色轉換

教師課前需對學生布置的任務完成情況進行精準的分析，準確掌握知識點的吸收情況，分析共性的疑惑，按照實際情況設計線下課堂環節，并需初判每個環節用時。此環節尤為關鍵，否則會出現課堂會有時間被學生安排、不能完成教學計劃的被動現象。課堂上按照不同的環節，教師可以靈活轉換角色，教師、傾聽者、參與者、學習者。靈活的身份方便教師拉近與學生的距離，第一時間掌握學生真正的吸收狀態，不僅能夠合理調整課堂環節，還可以及時提醒缺乏學習興趣的同學參與到課堂中來，教師參與到各小組的討論會及時答疑解惑，并有助于后期的集中點撥。在教師以參與者的身份參與到各組的討論時，需注意的是此時小組成員間是拿著自己的判讀結果進行據理力爭的討論，所以此時教師需要用引導性的語言和思維啟發學生用理論知識展開正確判讀，對于判讀錯誤的同學注意思路引導，授人以魚不如授人以漁。

5.3準確分析知識點，選取適宜的知識點

“對分與翻轉”混合式教學方法適合于學生前期已經掌握一定的相關知識，并且此部分知識點不是純理論且不過于復雜。因為如果給學生布置過于復雜的任務點，大量的困惑會導致學生畏難現象的產生，對學習的積極性有影響。

6結束語

新型教學方法的使用是改變傳統課堂學生被動聽課、缺乏學習主動性的最佳教學改革手段，但也必須配合多元化的考核方式，多線管理，才能更好地督促主動性差的學生加入學習的隊伍中。將線上考核與線下考核相結合，課前考核與課上考核相結合，課堂討論效果、成效與判讀分享與解答考核相結合，病例判讀與理論內化相結合等。為督促學習進度、保證學習效果，每個考核賦予相應比例分值，包括個人分和小組分，促進以好帶差、以積極帶懶惰，效果良好。

參考文獻

[1]汪瓊.翻轉課堂教學法[OL].中國大學MOOC，2017-1-2/2017-2-28.https：//www.icourse163.org.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]許立陽，薛曉霜.翻轉課堂教學法在《小動物影像診斷技術》課程中的應用探討[J].中國獸醫雜志，2017，53（10）：111-112.

[4]李靖.對分課堂和翻轉課堂的對比分析[J].遼寧高職學報，2017，19（9）：48-49，54.