信息技術背景下小學數學情境教學的有效開展策略

摘要：小學階段數學的學習一直是學生學習中的難點，因此教師應該利用更加適合的教學方式展開教學，如今信息技術的發展越來越快速，在教育領域的應用也越來越廣泛。情境教學因其明顯的優勢而受到很多教師的喜愛，對于學生而言，可以通過情境的營造來提升學生的學習效果，促使學生更快融入課堂，而且契合了新課程改革的教學要求。信息技術的快速發展給科技教學帶來了新的機遇，同時也能利用信息技術創設豐富的教學情境，提高教學效率。對此，本文結合具體的調查活動及案例對小學數學情境教學的開展進行了探討。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;情境教學;開展策略

數學教學既要讓學生掌握知識，更要在此基礎上幫助學生養成數學思維，提升學生的數學素養，而情境教學的出現和應用有效契合了這一需求，對此，應該加強對于情境教學的研究和探討，并且結合具體的教學問題和教學目標進行應用探索，而從目前的情況來看，部分學校的數學課堂上的情境教學的應用還有一些問題，亟需教師兢兢業業加強教研和教學工作，以此促進情境教學的開展。

一、情境教學概述

（一）情境教學理論基礎

情境教學以建構主義、情境認知與學習理論以及人本主義學習理論為基礎，在情景式教育環境中學生不再是被動接受信息的狀態，而且在建構主義的觀點之下，學習活動是一個過程、一個工具，用來建立學生與知識信息的聯系，而且在相關聯的教學情境之中，學生能夠在原有的知識基礎上去建構自己新的知識，并且掌握建構的方式方法和技巧。

在情境認知理論之中，學習是學習者參與實踐的過程中，通過與他人的互動可以提升自己的實踐能力，而在該理論之下，情境是開展認知活動的必要前提，知識與情境之間有著密切的聯系，學習者的學習活動應該處于良好的情境之下[1]。

（二）情境教學的應用原則與優勢

情境創設要堅持以下原則：目標明確、科學合理、有的放矢、豐富有趣、探究開放，其中，目標明確要求教師所創設的教學情境不能脫離課堂教學實際，要與課堂教學活動密切關聯，才能夠使得自己所創設的情境具有較高的教學價值;科學合理要求教師所用到的教學材料、教學資源必須是正確無誤的，從而打造正確的數學情境;有的放矢要求教師要顧及學生的身心發展規律，并以此為基礎創設一個師生共同參與、積極互動的情境，其中重點關注學生的生活，因此情境教學中要多加入生活化的元素，讓學生對所學知識點理解起來更加容易，同時要求教師要改變教學方法，摒棄傳統的教學理念在課堂中以學生為主體，充分調動學生的積極性，能夠將抽象的數學知識生動形象地展現出來;探究開放要求教師設置的教學情境要有一定難度，呈現階梯式上升，并且探究的問題要具備一定的開放性，開放性的問題能夠讓學生的思維更加開闊，是培養學生發散思維的好時機[2]。

傳統的小學數學課堂存在較為明顯的優缺點，教師只注重一味地講授知識而沒有顧及學生的接受能力和進度，“灌輸式”教學方式最為常用，雖然授課難度降低，且保證了授課進度的統一，但是缺乏對數學知識的分析和講解，學生處于“知其然而不知其所以然”的狀態，學生沒有理解公式背后的原理，因而只能對公式及相關知識點進行生硬套用，而不能進行遷移應用。相較于傳統的“填鴨式”教學，情境教學更注重在教學情境之中展示公式及知識點背后的數學原理，讓學生對于知識能夠具有更深層次的了解，并且能夠在自己面對數學問題的時候進行靈活運用。加上信息技術在課堂中的有效融合，能夠使得情境創設更加順暢，與數學之間建立更加緊密的聯系，加強學生對于各個知識點的了解和記憶。例如教師在教授學生關于平行四邊形的知識時，一般會講到三角形的穩定性原理，而平行四邊形并不具備穩定結構，若學生能夠對平行四邊形的知識有一定的了解，就會明白如何讓平行四邊形具有穩定性，就明白需要從角出發連接一條線段，從而將平行四邊形分為兩個三角形，使得平行四邊形也具備三角形所有的穩定性，而這一知識就可以與現實生活中的一些現象聯系起來。根據教學需要，教師可以將這一過程通過多媒體設備演示出來，讓學生能夠通過動態的知識變化理解得更加透徹，并加強對于三角形穩定性的記憶。

二、小學數學情境教學應用情況反饋及問題分析

為了確保探究活動的有效性，本文結合了相關的調研數據進行分析，通過對教師和學生的調查，獲得了相應的數據反饋。本文的調查對象分為學生和教師兩部分，收回154份，另外對8位數學教師進行了面對面溝通。

（一）小學數學情境教學應用情況反饋

通過實際的調查活動發現大多數學生的數學基礎良好，但是也存在一部分數學基礎一般的學生，但是普遍反映存在一定的學習難度，而且學生對于學習的目的不明確，需要教師進行引導和幫助。調查數據表明，相較于女生來說男生對于數學學習的熱情更充沛，更加積極，并且男生的思維能力普遍強于女生。

1.學生反饋

結合調查數據進行分析可以發現，絕大多數教師都能夠在課堂授課之中積極運用多媒體設備，其中，近七成的教師會經常使用多媒體設備輔助教學，學生也反映，自己更喜歡多媒體授課，多媒體課件中展示的內容更有意思，與此同時，結合學生反饋，79.22%的學生反映教師在授課期間會加入一些趣味游戲或者課堂活動，此外，90.26%的學生在數學課堂上會經常受到教師的鼓勵和表揚，有71.69%的學生反映自己也會受到教師的批評，由此看來，教師在教學活動中可以正確運用教學評價。

本次調查的重點關注內容是學生對于情境教學的應用反饋，結合調查問卷可以得知，95.45%的學生喜歡教師在課堂教學中創設教學情境，其中，33.12%的學生表示在教學情境之中感受到較為輕松，而55.19%的同學表示情境教學更加有趣，這表明大多數學生對于情境教學是積極的、歡迎的。在針對學生的調查之中，有58.44%的學生認為通過情境教學，自己理解數學知識更加容易、更加方便，而有49.35%的學生表示自己不容易出現走神的問題，41.56%的學生認為情境教學過程中的課堂氛圍更加活潑、輕松，此外，還有19.48%的學生表示情境教學法還具有其他的應用優勢。有42.86%的學生認為教師需要加強課堂秩序的管理，有56.49%的學生認為教師所選擇的教學材料仍舊容易產生一定的理解難度，而另有16.88%的學生認為教師所創設的教學情境還有其他缺點。

通過學生們反饋的結果來看，大多數學生是樂于接受教師創設的教學情境的，但是根據學生的意見，也可以看出，現階段的數學情境課堂依舊存在一定的問題。例如，教師創設的情境形式單一，而且一些情境較為尷尬，屬于為了創設而創設，沒有顧及教學目的，教師也需要加強對于數學課堂秩序的管理，選擇更加容易理解的教學材料，注意教學面向全體師生。

2.教師反饋

通過實際的調查，數學教師的教齡大多在6-15年之間，其中，11-15年之間的人數最多，從教師的學歷角度來看，所有教師均為本科以上學歷，通過與數學組教師的溝通交流，絕大多數教師對于情境教學都有一定的了解，并且部分教師也接受過專門的培訓和學習，但是也有一部分教師表示，自己在教學活動之中缺乏創設教學情境的經驗，缺乏對信息技術的的合理利用。從教師運用情境教學的目的來看，主要是為了活躍課堂氣氛、提高教學效率以及教學公開課的需要。大多數教師能夠在教學活動之中經常應用情境教學，只有少部分教師偶爾才會運用情境教學，與此同時，一些教師對于情境教學的認識缺乏深刻理解，無法認識到情境教學的重要作用，而且無法準確把握情境教學的目的，導致情境教學的應用可能存在偏差，無法發揮情境教學的價值。從教師隊伍來看，一些教師是非師范類專業畢業的，對于先進的教育理念的理解不夠透徹，也缺乏足夠的執教經驗，與此同時，一些老教師雖然經驗豐富，但是教育理念卻相對落后，也對情境教學應用產生一定困擾。

（二）情境教學中存在的問題分析

第一，情境教學形式單調，大多數教師將情境教學固定在課堂導入環節，就容易出現形式化傾向。與此同時，教師偏好使用生活類情境，例如，在《分數的初步認識》這一節課中，教師結合過生日吃蛋糕的場景，來引導學生們理解分數，并能夠進行遷移應用，但是僅僅采取生活類的教學情境是不夠的，教師還應該利用好的這個機遇，創設相關的學習情境，給學生創造一個真實的場景并烘托氛圍，讓學生在玩中學習，并且教師要將教學資源進行合理利用，最大化的實現教學資源的優勢和作用，多元化的教學方式加上有趣的學習情境，學生的學習興趣和熱情都會增強，從而教學效率得到提高，教學效果得到改善。將教學資源和教學方式進行融合[3]。

第二，情境教學應用效果不理想，據調查，部分教師用這種教學方式有了一定的成績，但是也有部分教師并未出現教學效果方面的提升，通過分析，主要由以下兩個原因，其一，不同教師對于情境教學的認知和應用能力存在偏差，導致情境教學的應用效果出現差異;其二，很多教師只是單純根據知識點進行講述，缺乏信息技術的有效運用，使得課堂教學顯得非常枯。

第三，教學情境與教學內容不相符。很多教師在進行教學時雖然教學方式發生了變化也利用了創設教學情境的方式，但是卻沒有與教學內容想匹配，使得教學情境與實際教學內容脫軌。除此之外還存在一個問題，很多教師與學生之間的互動較少，教師總給學生一種威嚴的形象，導致學生對于上課的積極性也不高。很多教師都是提前制作好微課視頻，根據所要學習的知識點，進行視頻講解，而忽視了在微課利用中與學生之間的溝通。

三、信息技術背景下的情境教學應用策略分析

（一）把握新課改要求

教師的教學水平和教學能力對于情境教學的應用效果起著直接的影響，而新課程改革的推進對于教師的教學能力和水平提出了更高的要求，因此，從教師的角度來看，必須準確把握課程改革的要求和目的，加強對于理論知識的學習，敢于在教學實踐中大膽運用情境教學，并且對每一節課的教學結果進行反思，善于借鑒他人的教學經驗和教學方法。

新課程改革更加重視對學生的數學學習素養和學習能力的培養，而這與建構主義的觀念暗合，教師就可以將情境教學活動作為學生鍛煉數學思維、掌握學習方法的工具，營造良好的學習氛圍。作為教師，需要樹立對于情境教學的正確認知，精心開展備課活動，通過不同的渠道了解最新的教育理論和教育觀念，既要認識到情境教學的重要性，又要掌握創設情境的相關方法[4]。在創設教學情境并開展情境教學的過程中，教師要關注學生的學習活動，認識到學生主體地位的重要性，將學生放在數學課堂的核心。在教學情境的建設中還應積極應用多媒體設備，完善教學情境的建設，并運用互聯網資源豐富課堂內容，創建良好的教學環境，且有利于開展各類教學游戲。教學活動是雙方互相交流、共同進步的學習活動，教師可以在教學中提升教學水平，因此，要允許學生嘗試和犯錯，幫助學生改錯、糾錯，做好引路人。

（二）有效利用數學教材，明確數學教學目標

教師要結合教學大綱和教學安排，確定每一節課的教學目標，并輔之以生動有趣的教學情境，活躍學生思維，教師在開展教學活動之前要仔細研究新課程改革的相關標準，為教學活動起到指引作用，只有在方向明確的情況下，才不會偏離教學主題。現階段的小學數學課堂上，教師可以借助三維目標來開展教學活動，既要讓學生掌握基礎性的知識，也要讓學生在學習過程中掌握具體的方法，更應該以嚴謹、認真、求真務實、積極好學的態度去學習數學知識。在教學時運用多媒體技術能有效地保證課程目標的實現，教師通過固定的課件、視頻等教學資源展示，能保證貼近教學主題和目標，再結合多元化的教學活動，實現在課堂中確定目標的基礎上開放性地讓學生進行課堂參與體驗，有效實現對學生各項學習技能和品質的培養目標。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以在互聯網教學平臺之上查找相關資料以及各種信息，以便快速獲取第一手教學資源。隨后，教師需要利用數據分析技術以及數據處理技術，將各式各樣的教學課件進行靈活轉換，提取教學課件以及教學視頻之中的重點內容，以便為后續課堂教學活動奠定良好基礎，教師可以將教學課件直接錄入至計算機系統內部，通過多媒體大屏幕設備面向全體學生展示相應教學材料，積極鼓勵學生認真理解教學課件之中的主要知識。

（三）提升教學組織能力，完善教學評價

在情境課堂之中，存在較為明顯的課堂秩序寬松的問題，良好的情境雖然使得學生能夠放松，但是也導致學生容易忽視課堂紀律，對此，教師要提升自己的組織管理能力，把控好教學秩序，教師可以在教學情境之中穿插教學問題，通過問題來實現師生互動，并且借助師生互動來控制班級秩序，使得班級氛圍活潑而不失嚴肅[5]。教師要做好教學評價工作，一來要秉承著針對性、差異性、多元性的原則對學生進行全面評價，二來要堅持發展性和鼓勵性的原則對學生進行評價，通過評價讓學生認識到自己的不足，實現學生的自我完善和自我成長。此外，教師也要重視對自身教學活動和教學結果的反思，做到自我評價，督促自己不斷提升教學質量，在教學之中與學生共同進步，實現教學相長。當然為了提高教學評價的水平，教師也可以利用信息網絡平臺對學生的作業完成情況或者日常學習表現進行評價，需要注意的是教學評價應該具有針對性，在網絡平臺中，教師要針對性之處學生在學習方面存在的一些問題，并進行有效指導。此外也可以將學生存在的一些共性問題上傳到網絡平臺中，讓學生能夠重視問題的存在，并積極改善。

四、結束語

本文分析了情境教學的理論基礎和應用原則及優勢，進而結合調查活動和實際的教學案例分析，闡述了當前小學數學中情境教學的應用現狀以及存在的問題，最后提出了相應的建議，希望通過本文論述，可以幫助教師發現問題，把握原因，在新課改的背景下不斷改善并優化情境教學的應用。

作者單位：李永琴? ? 定西市臨洮縣第一實驗小學

參? 考? 文? 獻

[1]張斌.新課改下小學數學情境教學策略的探討[J].讀寫算，2020（22）：4+6.

[2]王正保.小學數學情境教學存在的問題及策略[J].新課程，2020（13）：132.

[3]雷建清.淺析新課改理念下的小學數學情境教學[J].教師，2017（24）：47.

[4]陳高社.新課標背景下小學數學情境教學的探討[J].新課程（中），2019（12）：139.

[5]宋平.小學數學情境教學有效性研究[J].課程教育研究，2018（30）：124-125.