初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

【摘要】素質(zhì)教育的深入開展，使得教師在選取教學策略，提升教育質(zhì)量等方面進行了積極的思考。初中物理教學能夠為學生奠定良好的思維基礎。物理學科具有一定的抽象性，因此難度較大。為了讓學生更好地理解和內(nèi)化知識，教師應該在認清教學特點的情況下，針對不同程度的學生開展分層教學。分層教學體現(xiàn)了因材施教的基本原則，能夠最大限度地尊重學生的個人差異，讓初中物理教學獲得長足的發(fā)展。

【關鍵詞】初中物理? 分層教學? 探究? 思考

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0094-03

教師作為課堂教學的實施者和引導者，首先要關注學生的學習情況。其次，還要關心學生的個體特征。只有結(jié)合學生的實際情況，才能發(fā)揮初中物理教學的優(yōu)勢，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。由于學生思維和認知能力上存在一定的差異，學生在學習物理知識的時候很難步調(diào)一致。理解能力稍差的學生可能會認為物理學科難度太大，產(chǎn)生學習上的畏難情緒，影響學生的綜合發(fā)展。為了解決這種情況，教師應該適度在課程教學中采用分層教學的方式，幫助學生找到適合的學習方法。

一、分層教學法在初中物理教學中的意義

隨著教育理念的不斷革新與發(fā)展，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變原有的教學思想，通過對學生的培養(yǎng)實現(xiàn)課程教學目標的有效整合。因此，在開展初中物理教學的時候，教師要盡可能地滿足學生的學習需求，為學生提供與其認知能力和學習水平相匹配的教學資源和條件[1]。從初中物理學科本身特點來看，確實存在一定的難度，學生必須具備良好的邏輯能力和抽象思維能力。初中物理的整個學科體系包括物理的基本理論，以及如何利用物理知識進行實踐操作。基礎較差的學生很難理解這些知識，跟不上教學的進度，出現(xiàn)學習效率低下的情況。而實施分層教學就能夠幫助教師化解這些問題，提高教學的針對性和有效性。學習物理知識能夠讓學生獲得個性化的發(fā)展。分層教學為這種個性化發(fā)展提供了有力的支撐。在教學中最忌諱的就是將學生分成不同的等級和層次，這樣很容易挫傷學生的自信心，讓學生在學習中難以獲得成就感和幸福感。但是，教師也不能忽視這種差異，要選取自然的方式讓學生明確自身學習中存在的問題，重新建立學習的自信心。基于此，優(yōu)質(zhì)的分層教學必須要立足學生的主體性，了解學生的學習困難和學習需求，系統(tǒng)而全面地分析學生的學習情況，然后教師要結(jié)合這些學習情況對課程教學的內(nèi)容方法策略進行設計和實施。這樣才能夠強化學生的學習目標，讓每個學生都能夠在自身的努力下獲得學業(yè)的進步。總之，分層教學不僅能夠讓學生在課堂上學有所得，還能夠讓學生重新建立起對物理學習的信心。

二、分層教學法的實施方向和原則

初中物理課程標準中明確指出，物理教學活動必須要以多元化的方式培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。因此，在教學時應該以學生為活動主體，引導學生參與有效的學習實踐。針對學生所存在的個性差異，教師應該靈活變通，采用激勵的方式積極地培養(yǎng)學生的自信心，讓因材施教理念真正促進物理學科的不斷發(fā)展。在實施分層教學的時候，教師要明確分層的基本方式和方向。首先，教師要對學生進行系統(tǒng)的區(qū)分。在分層的過程中，教師要秉承公平公正的原則，結(jié)合學生的教育背景、學習能力和個性等方面，對學生進行充分的考量，然后進行分層。而這些分層也不能夠明確地告訴學生，只要教師做到心里有數(shù)就可以了。這種行為是為了尊重學生的個性差異，讓學生能夠以實際情況為基礎，按照教師的指導掌握課程內(nèi)容。一般的分層都是將學生分成物理學習基礎較好，學習中等和學困生這三個層次。但是，在分層的過程中，教師還要重視分析學生的思維能力[2]。有些學生雖現(xiàn)階段體現(xiàn)出問題，但是可能具有極大的發(fā)展?jié)摿Ατ谶@種學生，教師也應該做好記錄。針對不同學生的特點，教師要設定相應的教學目標，而教學目標也要體現(xiàn)出一定的層次性。教學目標是教師開展教學的基礎，也是基本的方向。教師要結(jié)合學生的基本特點和物理知識設定不同的教學目標。從分層教學理念來看，如果教師所設定的目標是面向全體學生的，那么就缺乏針對性和拓展性。為此，教師要針對不同學生的特點，設計相應的教學目標。比如對于一些學優(yōu)生可以設置更高層次的教學目標，讓學生在掌握基礎知識的情況下，采取創(chuàng)新方式強化對物理知識的學習和實踐。而對于學困生，教師則必須要準確地把握教學的根本目標。讓學生了解物理學的基本知識，能夠在實踐操作中規(guī)范教學的基本要求。除此之外，在選取教學方法的時候，也應該更加靈活有效。有些學生自主探究能力較差，那么就需要教師進行有效的引導和配合，此時教師所扮演的角色多是指導者和合作者[3]。對于學習能力較好的學生，教師可以盡可能地讓學生通過合作的方式完成物理知識的學習，并且積極地組織科學實驗，讓學生在實驗中獲得能力的提升。對于那些學習能力較強的學生來說，這些教學模式可能已經(jīng)難以滿足他們的需求。這時，教師就可以采用任務型教學法或是自主探究的模式給那些學優(yōu)生提供更值得探究的問題。在課堂教學中，提問反饋是教師與學生互動的基本形式。那么就提問這一手段，教師又該如何體現(xiàn)出分層教學的意識呢？首先，教師要從問題本身出發(fā)，了解問題所涉及的范圍和難度。有些問題較為基礎，那么這些問題就可以面向所有學生進行提問。尤其是那些學困生更能夠在回答問題的過程中獲得成就感，而教師也不能一味地設計簡單的問題，還要適當?shù)卦黾犹釂柕碾y度，可以設計一些開放性的問題，讓學習成績較好的學生能夠盡可能地發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，解決問題[4]。如此一來，不同程度和水平的學生都能夠在課堂上獲得鍛煉的機會，從而提高自身的判斷能力和理解能力。

三、初中物理學科實施分層教學的策略

（一）基于學生情況，進行合理的分層

初中物理教學的分層要從學生的主體地位出發(fā)，認清學生的基本情況，設定分層的原則與目標。首先，教師必須要全面地了解學生的情況。在了解學生情況的時候，教師可以采用問卷調(diào)查、觀察和與家長溝通的方式，了解學生的學習背景和家庭教育環(huán)境，明確學生的學習特點。有些學生可能缺乏良好的家庭教育環(huán)境，因此這些學生多數(shù)都需要在學校或是課堂上完成學習任務。那么，針對這種情況的學生，教師在選擇教學方法的時候，就要進行充分的考量，有些學生可能家庭教育水平較高，能夠合理地安排時間，即使在家庭中也有足夠的時間進行物理知識的學習和實驗。除此之外，學生是否有課外學習任務，或是學生能否合理地安排各學科的學習時間都是教師要考慮到的問題。結(jié)合這些調(diào)查結(jié)果，教師才能夠?qū)W生進行系統(tǒng)的分析[5]。教師分析的依據(jù)主要就是學生的學習水平和現(xiàn)有成績。有些學生成績忽高忽低，可能是由于學習習慣不好，或是自主性不強所導致的。有些學生即便很努力，成績也很難得到提升，針對這種情況，教師也要進行具體的分析，看一看是由于學生的基礎知識薄弱還是學習習慣不好所導致的。這些情況都能給教師帶來有效的幫助。在調(diào)查中，多數(shù)教師會發(fā)現(xiàn)，有些學生雖然現(xiàn)階段物理學習成績不理想，但是卻有較強的分析能力，對物理學科很感興趣，那么教師就要明確到底是哪些因素影響了學生的學習效果[6]。總之，教師在進行分層的時候，不能一錘定音，而要長期追蹤，反復觀察，結(jié)合學生的不同表現(xiàn)，明確學生所處的層次。這樣才能夠切實地為學生提供幫助，凸顯分層教學的有效性和合理性，為教學實踐的開展奠定基礎。

（二）基于教學大綱，落實有效的分層

教師在開展教學的時候，必須要選擇恰當?shù)膬?nèi)容和教學方法，并通過整合資源的方式為不同層次的學生提供教學輔助。因此，教師在設計教學目標、選擇教學策略的時候，一方面要基于學生的層次水平，另一方面還要符合教學大綱的基本要求。教授物理的關鍵是要引導學生掌握分析問題和解決問題的能力。物理知識與學生的生活有密切的聯(lián)系，那么如何激發(fā)學生的學習興趣，提高知識的應用水平是教師需要實現(xiàn)的目標[7]。在進行分層的時候，教師必須要充分考慮到課程標準和教學大綱的基本要求，明確學生應該掌握哪些知識，培養(yǎng)哪些能力也是極為重要的。針對學習能力一般，成績較差的學生，教學目標就不應設定得過高，要以滿足教學大綱的基本要求為目的，給這些學生帶來有效的引導。而對于中等水平或者是學習能力更強的學生來說，大綱中的基本要求會限制他們的發(fā)展，此時教師就應該結(jié)合教學的特點，為學生提供更加開闊的思維空間，利用難度更大的問題激發(fā)學生的思考，讓每個學生都能夠在學習過程中提高自己的認知水平，積累豐富的物理知識。對于年輕教師來說，教學大綱和課程標準已經(jīng)成為他們落實教學的根本參考，他們也以落實課程教學的基本目標為首要任務，不敢嘗試新穎的教學方法。對于這類教師而言，拓展的程度和范圍都是他們難以把控的，有些教師如果盲目嘗試就會陷入基礎知識講解不清，拓展知識學生不理解的困境[8]。從這一點來看，教師對教學內(nèi)容的分析和把握直接決定了分層教學的效果。為此，教師必須重視提高自己的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平，針對學生的不同需求，大膽地改進教學方法，提高教學的有效性。

（三）基于教學手段，實現(xiàn)創(chuàng)新的分層

有效的分層教學方法可以為不同程度的學生提供幫助。針對教學方法的選擇問題，教師不能只局限于傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗中，還要重視應用新型的教學手段，提高教學的整體效果。分層教學的關鍵是滿足因材施教的基本原則，讓每一個學生都能夠在課堂上得到有效的發(fā)展。學生在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)的是不斷上升的態(tài)勢，如果教師始終遵循一開始的分層方法，就很難滿足學生的發(fā)展需要。因此，教師應該結(jié)合學生的動態(tài)發(fā)展水平，及時地調(diào)整和制定分層辦法[9]。有些教師不會只著眼于學生的成績，而是嘗試從學生的實踐操作能力上進行分層。這就給那些學習成績不夠突出，但是實踐操作能力極強的學生提供了持續(xù)發(fā)展的機會。教師該如何選擇分層的標準呢？筆者認為教師首先要了解課程教學的內(nèi)容，并且在分析中發(fā)現(xiàn)課程教學內(nèi)容的生發(fā)點，為學生提供可供參考的學習資源，拓展學生的學習視野，讓他們從一個問題生發(fā)許多問題，起到舉一反三，觸類旁通的效果。比如，有些物理知識更傾向于理論方面，那么教師就可以將分層教學的目標放在理論能力的考查上。而有些物理知識更傾向于實驗操作，此時教師就可以給那些操作能力較強的學生以更客觀的評價，調(diào)整原本的分層結(jié)果，提供具有創(chuàng)新性的分層教學。這樣才能夠讓學生在初中物理學習中找到學習的快樂，提高自己的綜合水平。要想做到分層的有效，教師就要花費更多的氣力，對學生進行跟蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的精力。相信在這樣的努力下，每一個學生都能夠在初中物理學習中發(fā)現(xiàn)自己的長處，取得優(yōu)異的成績[10]。

四、結(jié)語

總之，在初中物理教學發(fā)展過程中提高學生的綜合素質(zhì)和能力是教師一直關注的問題。結(jié)合分層教學的特點和優(yōu)勢，教師有必要在課堂教學中采用這一教學方法，提高教學的整體效果，幫助學生突破學習上的困難，提高學習的有效性。分層教學的關鍵在于能夠合理地選擇教學方式和教學內(nèi)容，并針對學生存在的問題，積極地改進教學策略。從這一點上看，教師起到的作用至關重要。因此，教師也要在日常工作中注重積累經(jīng)驗，努力提高自己的教學技能，讓物理知識變得深入淺出，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[10]張毅.初中物理教學中實施分層教學的探究[J].文淵（小學版），2019（10）：329.

作者簡介：

楊雪（1973年-），女，甘肅涇川人，漢族，本科學歷，高級教師職稱，研究方向：初中物理教學。