“四維目標(biāo)”:初中生物課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施歸旨

【摘要】初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有重要作用。本文基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度就教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行校本化嘗試，并以《地面上的植物——被子植物》（蘇科版七年級(jí)下）一課教學(xué)為例進(jìn)行例解。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)目標(biāo)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）08-0160-03

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的靈魂，決定著教與學(xué)的方向。教學(xué)實(shí)施是教與學(xué)的交匯融通，是將教學(xué)內(nèi)容引向深入，使其融入、滲透、形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念、教材、學(xué)生等因素的整體把握，是教學(xué)的關(guān)鍵。初中生物《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是以“三維目標(biāo)”為指向，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者彼此滲透和相互照應(yīng)，突顯了學(xué)生本位、學(xué)習(xí)本位。在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，初中教師如何對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行個(gè)性化解構(gòu)和重設(shè)，如何科學(xué)、合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)成為一個(gè)迫切的實(shí)際問題。我們知道，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的依據(jù)，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。為此，筆者在對(duì)“三維目標(biāo)”理解的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，就實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中初中生物課堂教學(xué)“四維目標(biāo)”的實(shí)施做一些嘗試。

一、樹立“生命觀念”，突出知識(shí)技能學(xué)習(xí)

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，每一節(jié)生物課都會(huì)體現(xiàn)生命性。因此，教學(xué)目標(biāo)必須立足“生命觀”，以具體的事實(shí)、概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)各種情境逐步彰顯結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量等生命觀念。例如在《地面上的植物——被子植物》（蘇科版七年級(jí)下）一課的設(shè)計(jì)中，筆者將“生命觀念”目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過觀察花和果實(shí)明確它們的結(jié)構(gòu)，查找資料說出各結(jié)構(gòu)的功能，逐步形成結(jié)構(gòu)與功能觀;（2）能概述被子植物的共同特征，說出各種環(huán)境中的被子植物，認(rèn)識(shí)生物的多樣性，逐步形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

環(huán)節(jié)1：巧用手機(jī)APP導(dǎo)入生命觀念。教師課前收集校園中和生活中常見的一些被子植物，并且把它們帶入課堂擺放在學(xué)生座位之間，學(xué)生非常好奇！他們能說出其中一些植物的名稱，有些不認(rèn)識(shí)，教師問：大家想不想認(rèn)識(shí)這些被子植物呢？教師先使用手機(jī)APP（或者用百度搜索“識(shí)萬物”功能）現(xiàn)場(chǎng)拍照識(shí)植物，此時(shí)學(xué)生都躍躍欲試了。教師請(qǐng)幾位學(xué)生親自使用手機(jī)拍照識(shí)植物，并且給其他同學(xué)介紹該植物的名稱特征等。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)設(shè)問題情境滲入生命觀念。以桃為例，教師展示桃整個(gè)植株的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)桃樹的外形，教師提問：一株完整的桃樹包括哪六種器官呢？學(xué)生回答：根、莖、葉、花、果實(shí)和種子。教師展示桃花實(shí)物，創(chuàng)設(shè)問題情境：桃花有哪些結(jié)構(gòu)呢？各結(jié)構(gòu)有什么功能？植物有自己的生命嗎？帶著這些問題，學(xué)生分組觀察認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，查閱教材中的圖片和信息庫(kù)資料，總結(jié)出花各結(jié)構(gòu)的名稱和功能。

在“品果”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：自然界各種各樣的花開放后，就能傳粉受精結(jié)出果實(shí)和種子，那么果實(shí)有哪些結(jié)構(gòu)呢？各結(jié)構(gòu)的功能是什么？學(xué)生分組觀察桃、番茄和花生等果實(shí)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的圖片和信息庫(kù)資料總結(jié)果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能。

環(huán)節(jié)3：借助學(xué)習(xí)任務(wù)單提煉重要概念，形成生命觀念。通過桃等植物花和果實(shí)的具體生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單總結(jié)出被子植物共同的特征。教師展示鹽爪爪、駱駝刺等不同環(huán)境中的被子植物圖片，學(xué)生閱讀教材相關(guān)資料，介紹不同植物的生存環(huán)境、特點(diǎn)等。

通過“生命觀”為引領(lǐng)，教師把一些常見的被子植物帶入生物課堂放置在學(xué)生周圍，使學(xué)生置身于被子植物的生命環(huán)境中，展現(xiàn)了植物世界朝氣蓬勃的生命景象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)植物生命的好奇心。學(xué)生喜歡玩手機(jī)，在生物課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)用作學(xué)習(xí)的工具，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察的熱情，觸動(dòng)學(xué)生思考和進(jìn)行探索的欲望，有利于學(xué)生對(duì)自然生命的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，有利于開展生命觀念教學(xué)。以身邊熟悉的被子植物桃為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)桃的花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能等具體知識(shí)和重要概念，逐步形成植物生命的認(rèn)識(shí)，達(dá)成“萬物皆有生命”“生命不可逆”等認(rèn)知，同時(shí)也夯實(shí)了知識(shí)技能習(xí)得基礎(chǔ)。

二、基于“科學(xué)思維”，強(qiáng)化思維和情感體驗(yàn)

科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。初中生正處于感性思維到理性思維的過渡階段，通過科學(xué)思維教學(xué)使學(xué)生會(huì)用生物科學(xué)的眼光去觀察了解世界，會(huì)用生物科學(xué)的思維去分析探究世界。科學(xué)思維教學(xué)目標(biāo)對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施起到支撐和促進(jìn)作用。教師在課堂中讓學(xué)生盡可能參與課堂活動(dòng)并嘗試概念構(gòu)建，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者圍繞科學(xué)思維目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：通過觀察活動(dòng)，比較分析桃、番茄、花生等果實(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，嘗試構(gòu)建花和果實(shí)的概念圖，提升比較歸納、分析綜合和模型建模等思維能力，根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)4：自主建構(gòu)概念圖，培養(yǎng)模型與建模思維能力。教師展示桃花和桃子的實(shí)物，學(xué)生通過參與“賞花”和“品果”的分組活動(dòng)，先后嘗試構(gòu)建“花”和“果實(shí)”結(jié)構(gòu)的概念圖（圖1），并展示交流。

環(huán)節(jié)5：比較歸納、完善概念圖，培養(yǎng)邏輯思維能力。除了觀察桃還觀察番茄、花生的果實(shí)，比較分析它們與桃的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，小組合作完成并展示交流。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考桃含有一粒種子而番茄和花生為什么會(huì)有多粒種子呢？學(xué)生根據(jù)教師的提示，嘗試把花和果實(shí)之間的關(guān)系在任務(wù)單的概念圖上用箭頭表示出來（圖1），完成后請(qǐng)學(xué)生把學(xué)案在實(shí)物投影儀下展示說明：花的子房發(fā)育成果實(shí)，而桃花子房中有一個(gè)胚珠發(fā)育成一粒種子;番茄和花生的子房中有多個(gè)胚珠發(fā)育成多粒種子。通過分析學(xué)生能在之前已經(jīng)構(gòu)建的概念圖基礎(chǔ)上，找出花的子房和果實(shí)之間的聯(lián)系，思考概念之間的關(guān)系，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

通過設(shè)計(jì)科學(xué)思維教學(xué)目標(biāo)，嘗試構(gòu)建“花”和“果實(shí)”的概念圖，使知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顦?gòu)建;在觀察多種植物的果實(shí)時(shí)，學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，促使學(xué)生在經(jīng)歷觀察和理解資料的前提下比較歸納，深入思考花和果實(shí)的關(guān)系完善概念圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在科學(xué)思維理論指導(dǎo)下，由個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成了科學(xué)思維的目標(biāo)，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)。

三、突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)化活動(dòng)過程實(shí)踐

伽利略曾說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。”科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)是彰顯生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，教師應(yīng)該熟悉科學(xué)探究的特征和一般方法。嘗試建立多元、靈活課內(nèi)外科學(xué)探究的方法和路徑，比如：觀察、實(shí)驗(yàn)或其他有意義的活動(dòng)，制定科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)。

筆者將本節(jié)課“科學(xué)探究”目標(biāo)確定為：通過小組合作，完成兩個(gè)任務(wù)，鍛煉和提升學(xué)生的探究、實(shí)踐能力。任務(wù)一：觀察各種花和果實(shí)，制作花的結(jié)構(gòu)的貼畫;任務(wù)二：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展示交流。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)6：科學(xué)觀察、動(dòng)手貼畫，體驗(yàn)科學(xué)探究。在學(xué)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生參考教材上桃花的結(jié)構(gòu)示意圖和信息庫(kù)有關(guān)“花”的資料，以小組為單位，利用實(shí)驗(yàn)桌上的材料和用具，按照步驟操作，完成后學(xué)生展示交流：（1）取一朵花，按照從下往上、從外往內(nèi)的順序觀察它的外形;（2）用鑷子從外向內(nèi)依次摘下全部的萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，用放大鏡仔細(xì)觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu);（3）將花的各個(gè)結(jié)構(gòu)粘貼在白紙上，并注明各結(jié)構(gòu)的名稱（圖2），完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第一部分表格。

環(huán)節(jié)7：聯(lián)系生活觀察，帶著質(zhì)疑觀察。在學(xué)習(xí)果實(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對(duì)照教材上桃果實(shí)的圖片，查閱信息庫(kù)有關(guān)“果實(shí)”的資料，辨認(rèn)果實(shí)的結(jié)構(gòu)。老師把桃子的實(shí)物放在投影儀下展示，從外向內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生說出果實(shí)的各個(gè)結(jié)構(gòu)名稱。教師問：“我們通常吃的是哪一部分呢？”學(xué)生回答：“中果皮。”教師問：“你看到桃有幾粒種子呀？”學(xué)生回答：“1粒。”由此學(xué)生總結(jié)：外果皮、中果皮、內(nèi)果皮它們組成了果皮，果實(shí)還包括種子。展示“吃剩”的桃核圖片，教師問整個(gè)桃核是桃的種子嗎？學(xué)生回答：“不是，桃核包括內(nèi)果皮和種子。”教師問：“其他植物的果實(shí)也有這樣的結(jié)構(gòu)嗎？”學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上一些植物的果實(shí)，兩人為一組合作完成，完成后展示交流。觀察步驟：（1）剝開花生殼，觀察花生果實(shí)的結(jié)構(gòu);（2）用解剖刀縱向剖開番茄，觀察它的結(jié)構(gòu);（3）比較它們與桃的果實(shí)在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。

本節(jié)課通過“科學(xué)探究”突破重要概念的教學(xué)難點(diǎn)。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，盡量讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與觀察活動(dòng)，學(xué)生還可以自主準(zhǔn)備各種花和果實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料，有順序地觀察、比較、記錄，并嘗試對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。自制貼畫生動(dòng)有趣，允許學(xué)生自己創(chuàng)作，學(xué)生在制作的過程中一起協(xié)商討論分工合作，制作出了形式多樣又美觀的作品。貼畫活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，把花的結(jié)構(gòu)由立體轉(zhuǎn)為平面，比較容易直觀感受，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還大大提高了自主探究能力。通過這些探究活動(dòng)有效地突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升知識(shí)運(yùn)用的能力，達(dá)成了科學(xué)探究目標(biāo)。

四、滲透“社會(huì)責(zé)任”，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用

“社會(huì)責(zé)任”是基于和運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)討論，參與科學(xué)實(shí)踐，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任基于其他三個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，又是其他核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。筆者將本節(jié)課的“社會(huì)責(zé)任”設(shè)定為：材料收集、展示交流基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作“愛護(hù)一草一木”為題的宣傳海報(bào)，樹立踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，逐漸增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任。

環(huán)節(jié)8：知識(shí)遷移運(yùn)用，升華感情。通過本節(jié)課對(duì)被子植物的學(xué)習(xí)，教師追問：“被子植物多種多樣，它和我們?nèi)祟愑心男╆P(guān)系呢？”學(xué)生以小組為單位分工合作，課前調(diào)查收集資料、提供資料圖片、課上展示交流，最后總結(jié)：被子植物與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。所以在生活中，我們?cè)趺蠢米约核鶎W(xué)為社會(huì)盡一份力呢？大家各抒己見，制定宣傳“愛護(hù)一草一木”的方案，課后制作黑板報(bào)、海報(bào)等。通過制定社會(huì)責(zé)任目標(biāo)，學(xué)生課前收集資料、課上討論、總結(jié)，理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣;各抒己見，制作宣傳方案，讓學(xué)生在交流和實(shí)踐中，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用，升華感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“四維目標(biāo)”的目標(biāo)之間不是孤立的，它們是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，是相互滲透、相互聯(lián)系的。在本課時(shí)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的真諦，又在“三維目標(biāo)”架構(gòu)下實(shí)現(xiàn)了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化重組和創(chuàng)新。當(dāng)然，內(nèi)容不同，各課時(shí)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。教師只有充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、過程、活動(dòng)等，才能將目標(biāo)落地，促進(jìn)教學(xué)的真實(shí)發(fā)生。

作者簡(jiǎn)介：

史麗萍，大學(xué)學(xué)歷，一級(jí)教師。