核心素養背景下分享式教學實踐研究

鄭穎

【摘? 要】分享式教學是一種以“問題—思考—分享”為基本結構的教學模式，為進一步深化課改，關注學生核心素養培養，教師可以在小學課堂教學中融入“分享式教學”模式，有效促進生本、智慧的課堂教學。本文以義烏市義亭鎮義亭小學為例，從初次嘗試分享式教學、分享式教學日常規則的滲透、分享式教學成效等方面，對分享式教學模式在該校的落地實踐進行探索和分析。

【關鍵詞】核心素養;分享式教學;自主學習;小組合作

在新課改大背景下，為培養學生的核心素養，課程教學從單一走向多元，所有的改變都是基于對“學”的服務和支持。分享式教學為學生發展創設了自由、開放、真實的環境，既調動學生學習積極性，又與提升核心素養的目標基本吻合。分享式教學是由任景業老師提煉、總結并提出的一種教學模式，其基本內涵是，學生在與他人交往的過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現共同成長、共生互補、交流共享、享受認同與尊重的愉悅過程。從方法實用的角度來說，就是在教學中，從問題出發，讓學生思考，并展示、交流、分享他人與自己想法的一種教學方式，亦是一種教學理念。教師可以嘗試將分享式教學法引入小學課堂教學中，落實課程理念，積極探索自主、高效的課題教學。

一、初次實踐，探究“分享式教學”設計模式

教師通過理論方面的學習與準備，嘗試將“分享式教學”融入小學課堂，讓教與學成為教師與學生之間，學生與學生之間的一種對話、一種溝通、一種合作，學生嘗試自由分組、自主提問、不舉手發言等全新的聽課和學習體驗，讓鮮活的教學理念落地生根。

（一）課堂環節，精彩紛呈

1.問題環節，人頭攢動

一開始允許學生自由上臺提問時，學生都默默地翻書、不敢上臺。但是當出現第一個學生拿起粉筆書寫，其他學生便一窩蜂地擁了上去。到后來，提問的學生非常多，大約是平常舉手的三倍，黑板前一個個小腦袋攢動著，擠來擠去根本站不下。甚至連本班那個日常總是縮在老師視線盲區里聽課的小男孩，今天也將自己的問題寫在黑板上。

2.思考環節，專心致志

學生提問暫告一段落后，自行審視黑板上的問題并選擇感興趣的進行解答。學生開始了自主的二次閱讀，教室里一片寂靜。有學生舉手提問：“老師，我已經解決了一個問題，可以再解決其他的嗎？”

3.分享環節，興致勃勃

漸漸地，越來越多的學生解決了疑問。筆者便提醒學生可以進行小組討論，并且指出，“等會兒要請小組上臺匯報”。當時哀聲一片。然而，當筆者給予了充足的交流討論時間（約30分鐘）后，學生紛紛躍躍欲試。一個在筆者看來是“全員暫差生”的小組反而是第一個完成討論的，他們激動地站在座位上排練分享環節。筆者提示“可以開始分享了哦”時，幾乎所有小組都上臺了，在臺上推推搡搡的。筆者忍住了介入的沖動，一直站在旁邊觀察，直到三分鐘后，朱家樂首先對自己的小伙伴說：“我們先下去吧，反正還有上臺的機會的。”見到這樣謙讓的情景，又有不少小組也下臺等待，主動將機會讓給他人。在交流分享的過程中，倆同學甚至你一言我一語地辯論起來，其他同學聽得也很認真，幾番想加入討論，奈何怎么也插不上話。

（二）參與度高，驚喜滿滿

課后，筆者對這節課進行了總結回顧，一邊為初次感受到學生這般高的積極性而欣喜，一邊又驚嘆于學生在課堂上的諸多奇妙表現。

1.認真傾聽，評價多元

當同學在分享時，無論是小組內還是全班性的交流分享，大部分同學都可以做到專注傾聽、認真評價。由于是分享初始階段，學生大多進行了朗讀評價，也有不少孩子關注到肢體語言，依然也存在針對分享內容的質疑、補充和評價。

2.接受挑戰，勇于改進

在全班分享時，樓欣陽指出吳好楠小組全員一直盯著語文書，沒有和臺下的同學交流互動，并認為她們“必須要看著大家說話”。吳好楠小組被逼急了，主動申請下臺再準備一會兒。待到再上臺時，雖然手里還拿著書，但是做到了全員脫稿。

3.不卑不亢，有禮有節

輪到谷心樂和王子媛分享時已經該去就餐了，但是同學們都說要聽完她們的分享再就餐，谷心樂在分享前先說了句：“謝謝你們的包容，我們的分享不會讓你們失望的。”她倆分享后，有同學評價王子媛“表現得太膽怯”，谷心樂幫王子媛撐腰：“王子媛她很少上臺，我覺得她今天上臺就已經很了不起了，應該給她鼓掌才對。”

筆者發現，僅這第一次探索，就讓學生從“要我學”變成了“我要學”。學生學習積極性很高，而且課堂中表現出來的自主、獨立更是令人欣喜，這完全是因為教師的讓位。

二、規則滲透，分享式教學具體實踐步驟

分享式教學的總原則為：“意識前移，人人參與，教師讓座，參與無錯。”為了充分實踐以上原則，維持學生的高參與度和高積極性，促進學生成長，筆者從以下四個方面逐步建立規則制度。

（一）課前：意識前移，提前深思

在語文學習中，預習是必不可少的一關。與分享式教學的“問題—思考—分享”環節相結合，本班有一條“特別”的預習任務：提一個問題并努力解決。學生為了在課堂上能夠更好地分享，在家預習時會主動查找資料、深入思考。

記得有一次，筆者在黑板上寫下了課題，并詢問學生：“對于《白楊》，你們有什么想說的？”學生不能翻書，僅憑預習留下的印象作答。有同學說：“白楊像是一位戰士。”“白楊高大挺秀，像是一把大傘。”“白楊總是很直，它堅強，不軟弱、不動搖。”這時候已經有所提及白楊的精神品質，但是隨后大家就陷入了沉默。筆者既不提示也不勉強，剛想讓他們準備書寫問題，谷心樂猶猶豫豫地站起來：“我也不知道我這么理解對不對。但是我覺得，文中的爸爸好像是以一個旁觀者的角度在寫白楊，可是實際上他又好像是在說自己。”有些同學贊同，而有些同學則顯得迷惑不解。筆者說：“谷心樂同學提出了一個很有意思的觀點，等會兒大家可以思考一下，她說得對不對。”趁他們在提問和思考時，筆者問谷心樂：“你從哪里看出來的？”她悄悄地在書本上指了幾句話，接著說：“其實我就是預習的時候發現的。可是我真的不確定。等會兒還希望能有同學和我觀點一致呢。”

像這樣的情景比比皆是，學生為了能在課堂上更好地分享，一個個鉚足了勁兒預習，書本上記滿了自己思考后的成果。

（二）課中：人人參與，教師讓座

為了真正做到“人人參與，教師讓座”，筆者和同學們約定了以下幾條規則：（1）課中注意傾聽、認真思考;（2）回答問題時不需要舉手，想回答就起立發言;（3）當有多名同學或多個小組想分享時，注意謙讓;（4）心里有想法要勇于提出，及時補充和反駁;（5）一節課最多發言三次。其中，第五點主要是為了避免“麥霸”出現，盡量讓更多的同學能獲得發言的機會。

在分享句子時，分享小組將“那天我第一次發現，母親原來是那么瘦小”中的“第一次”選為本句話中的關鍵詞，有很多孩子表示不理解，認為應該是“那么”。有同學指出：“如果我們不能確定哪個是關鍵詞，可以通過表演和朗讀來發現。”于是他們便自主地開始朗讀。通過朗讀，他們發現“第一次”的確是關鍵詞，因為在這段話中出現了兩次。在朗讀中，又有新的問題產生：為什么“我”第一次發現母親瘦小？為什么我第一次意識到自己長大了？經過討論，同學們深切體會到了文章并不僅僅表現了“慈母情深”，還寫出了作者十分孝順母親。

案例中，學生的一切學習活動都源于“我不理

解……”和“我認為……”，教師完全沒有介入。學習成果由學生自主得出，他們成就感十足。

（三）課后：參與無錯，繼續思考

一節課的時間畢竟有限，學生的思考并不會因為下課而停止。在實踐分享式教學的班級中，總是看到一些或笑或淚的場面。

例如，男孩樓佳凱，那天他怎么也無法理解：“課文題目是‘圓明園的毀滅，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”下課后還想不明白，便自己一人坐在位置上默默流淚。筆者走到他身邊詢問情況，他抽噎著說：“我很難過，為什么別人都能理解，就我怎么也想不明白。”原本在寫作業的組員聽了，馬上對他說：“你別這么說，你已經很認真在思考了。你再試著多讀幾遍課文，肯定可以想明白的。”樓佳凱一邊哭一邊又讀了幾遍關鍵段落，將自己的想法猶豫著分享給組員，結果得到了組員的充分肯定。他又把思路給筆者說了一遍，筆者也很認可他的觀點。這孩子終于破涕為笑了。

（四）課外：行政小組，互助共進

分享式教學倡導先由個人獨立思考，如果思之不得，可同伴互助，可小組合作，然后集體分享。最初，筆者班級實行自由分組，自由分組雖然有助于激發學生的能動性，但是有很明顯的弊端：可以自由選擇同伴，也就意味著可以自由離開同伴。因此，筆者在與班內任課老師協商后，確立了11個行政組，每組4人。為提升小組凝聚力，筆者采取了兩人三足游戲促團結，值日、就餐、排隊以小組為單位等措施。相應地，筆者在班級里也制訂了一系列獎懲措施，以實現“捆綁式評價”，促進“組內幫扶”，具體措施如下：

503半分享式教學獎懲措施

（1）一人紀律不好，且組員未提醒，小組扣1分。

（2）組內有同學作業未完成，每人每項作業扣

5分。

（3）值日為每天兩組，如果該日收到表揚信，則每組加2分。

（4）早讀全員認真小組，加1分。

（5）聽寫滿分者，每人為小組加1分，若3人滿分則每人加3分。

（6）其他情況酌情加扣分。

（7）一周統計一次，分數最高的四個小組周末作業減半。

三、成效初顯，深入反思分享式教學得失

經過一段時間的實踐，筆者所在班級悄然發生著許多變化。就班級風貌而言，學生的學習積極性顯著提高，提問、追問、思考成為習慣，班級向著好學、善學邁進。就師生關系而言，教師“退居二線”，主要負責發現學生的閃光處，面對學生困惑時做到“不憤不啟，不悱不發”，師生之間信任度日益增長、越發和諧。

最重要的是，就學生自身而言，他們明白了思考的重要性，遇到難題時學會迎難而上;在與同學的交往中，他們也逐漸學會包容、理解和互助，并建立起和諧的人際氛圍;學生的主人翁意識也在不斷提高，他們開始關心身邊人、關心集體，獨立意識提升，并逐漸能做到自我管理。

但是，隨著實踐的深入，筆者也遇到了不少問題亟待日后逐步解決：學生的傾聽習慣如何培養？在分享課上，教師何時介入比較合適？如何才能最大限度地發揮小組的作用？如何促進全員發展，而避免兩極分化更嚴重？

分享式教學，就像是吹拂在學生最近發展區的一縷春風，助力學生核心素養的培養，也是吹拂在教師心頭的一縷春風，鼓勵教師向著立德樹人邁進。

【參考文獻】

[1]任景業.分享孩子的智慧——改進教學的建議[M].長春：東北師范大學出版社，2014.