用好小初銜接教材，提高民族地區學生語文素養

金美仙

【關鍵詞】小初銜接教材，民族地區，語文素養

2019年，國家相關部門提出要全面加強民族地區國家通用語言文字教學。2020 年秋季學期起，民族地區義務教育階段開始推廣使用三科統編教材。在民族中小學推廣使用國家統編教材，“有力推動了立德樹人在整個基礎教育階段貫通起來，形成一體化人才培養格局”［1］，有利于讓民族地區學生享受更加公平、更加有質量的教育，有利于他們更好地學習掌握國家通用語言文字，有利于促進民族團結、筑牢中華民族共同體意識。

做好教材銜接工作，幫助民族地區學生更好地使用統編教材，是現階段少數民族地區教育教學亟須解決的問題。在這樣的背景下，語文出版社受教育部委托，組織編寫了《義務教育教科書·語文（小初銜接）》（以下簡稱“小初銜接教材”）。小初銜接教材的核心理念是補學、補差。“差”不僅僅是指語文知識點的缺漏，還包括語文學習能力的不足。小初銜接教材系統歸納了統編小學語文教材的基礎知識和基本技能，在比對各民族地區小學漢語教科書和統編小學語文教材的基礎上，幫助民族學生補齊字詞、古詩文、閱讀、習作等方面的短板。

那么，如何用好小初銜接教材，做好補學、補差工作，提高民族地區學生的語文素養，便成為民族教育教學研究者面臨的重要課題。筆者將結合教學實例談一談自己的認識和理解。

一、字詞教學要強化自主學習意識

識字是閱讀和寫作的基礎。民族地區小學漢語教科書的識字量均不超過2500字，與統編教材要求的3000字有較大差距。幫助學生增加識字量，提高自主識字能力，是小初銜接教材首要解決的問題。小初銜接教材選取統編教材要求學生認識而民族地區小學漢語教科書未作要求的生字為示例，將其分類整合為“生活識字”“部首識字”“趣味識字”三部分。

“生活識字”部分緊密聯系學生生活實際，并潛移默化地滲透了中華優秀傳統文化、生命安全、熱愛祖國等方面的教育。教師在教學中要注重引導學生觀察、認識生活中的漢字，提高自主識字能力。以“認識標牌”識字教學為例，呈現如下教學片段：

師：同學們，你們認識教材插圖中這些標牌或標語上的字嗎？自己先讀讀看。

（學生自主識字）

師（指名答）：你認識哪個詞語，讀一讀，再說說你是怎么認識這個詞語的。

生1：我認識“銀行”。媽媽帶我去過銀行，所以我認識。

生2：我家樓下有一家咖啡館，我總能看到那個牌子，所以我認識“咖啡館”這個詞。

生3：我爸爸是警察，我常去派出所找爸爸，所以我知道“派出所”這個詞。

生4：學校牌匾上就有“學?！边@個詞，我上學的時候總能看到。

生5：學校、醫院的走廊里都有“請勿喧嘩”的標語，所以我知道。

……

師：同學們都很會觀察，也很會學習。那除了這些，你們在生活中還認識了哪些漢字，舉例子說一說。

生6：我在公園里看到過“請勿踐踏草地，愛護花草”的標語，所以我認識了“踐踏”這個詞語。

生7：我看到很多藥店門口都貼著“請佩戴口罩”的標語，所以我認識了“佩戴”“口罩”這兩個詞。

生8：我在圖書館看到過“保持安靜”“請勿打鬧”

的標語，所以我認識了“保持”“打鬧”這兩個詞。

生9：我在很多地方都看到標牌上有“吉林省”

這個詞，所以我就認識了這個詞。

……

師：是的，我們生活中處處有漢字，只要有一雙會觀察的眼睛，我們就能認識很多很多漢字，同時我們還要理解它們的意思。請大家今天回家的時候，看一看，找一找，還有哪些是就在我們身邊，但是我們沒有注意到的漢字。明天我們一起來分享大家的發現，認識更多的漢字。

情境識字是最能激發學生識字興趣，并將字音、字形與字義緊密結合的識字途徑，教師要注重培養學生在生活中自主識字的學習習慣。

“部首識字”和“趣味識字”部分系統總結了同偏旁歸類、同義歸類、獨體字合成歸類、形近字歸類等識字技巧，幫助學生積累多種識字方法。這部分內容的識字教學，關鍵是引導學生觀察、歸納和總結各類識字方法，提高識字效率。

建議民族地區教師在使用小初銜接教材進行字詞教學活動時，以激發學生識字興趣，指導學生觀察、積累多種識字方法，提高識字能力為主。同時，教師還要注意引導學生發揮想象力，積極發現更多有趣的識字方法，強化自主識字的意識。

二、古詩詞教學要強化誦讀積累

古詩詞是民族地區學生語文學習的難點和重點。之所以是難點，不僅因為教材中古詩詞選篇的數量差距較大，還因為學生古詩詞學習的基礎薄弱。之所以是重點，是因為首先古詩詞是語文學習的重要內容，是民族地區學生在使用統編教材時要重點補學的內容；其次，統編初中語文教材在古詩詞學習上有一個量和質的提升，因而在小學階段打好基礎非常重要。

小初銜接教材選取統編教材中要求學生學習而民族地區小學漢語教科書未作要求的65 首古詩詞，其中絕大部分是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的背誦推薦篇目。在古詩詞教學中，教師要重點從三個方面進行指導。首先，指導學生充分認識到反復誦讀是學習古詩詞最重要的方法。其次，指導誦讀方法，要讀準字音，要讀通、讀順詩句，要注意語調、韻律和節奏。最后，指導閱讀理解方法。在反復誦讀的基礎上，能借助注釋和插圖等，理解詩詞大意，想象詩詞描繪的情境，體會作者的感情。以《送元二使安西》教學片段為例：

師：請同學們朗讀古詩，將不會讀、讀不準的字詞找出來，并明確字音。

（學生自主、合作學習，解決字音問題）師：聽老師范讀，請同學們注意停頓和節奏。

（學生聽范讀，在教材上做停頓標記）師：請同學們學習老師的斷句，朗讀古詩。

（學生反復誦讀，讀出節奏，讀出韻律）師：請同學們逐句朗讀古詩，結合注釋和插圖，理解詩句大意。

（學生逐句朗讀古詩，理解詩句大意，教師隨機指導）師：誰能有感情、有節奏地朗讀古詩，并用現代漢語逐句說一說。

（指名幾位同學朗讀并翻譯古詩）師：請同學們有感情地朗讀古詩，體會作者要表達的情感。

（指名學生答，教師整合學生的答案。結合古詩營造意境，體會作者與朋友依依惜別的深情，有對朋友的不舍，還有對朋友未來的擔憂）師：請同學們嘗試背誦古詩。學習古詩詞最好的方法是反復誦讀，在誦讀中理解詩詞大意，在誦讀中體會詩詞的獨特韻味，在誦讀中想象詩詞描繪的畫面，實現與作者的情感共鳴。請同學們運用老師教的方法，背誦這首古詩。（教師提供方法指導）

多媒體展示背誦古詩的方法：

1. 借助插圖背誦

2. 逐句聯想畫面背誦

3. 分為景物描寫和情感描寫兩部分內容背誦

4. 整體感知，聯想畫面背誦等

（學生選擇自己喜歡的方法，嘗試背誦古詩）

古詩詞教學，建議以學生反復誦讀、理解背誦為主，以教師指導學習方法為輔。教師要用好小初銜接教材，幫助學生填補古詩詞學習的空缺，幫助他們掌握基本的古詩詞學習方法。

三、文言文教學要強化“四讀”

文言文是中華優秀傳統文化中的瑰寶，也是民族地區學生使用統編教材需要解決的難點。因大多數民族地區小學漢語教科書未選編文言文，所以學生的文言文基礎非常薄弱。教師要充分利用小初銜接教材，幫助學生學習積累文言文選篇、文言知識和學習的方法。

小初銜接教材選取了統編教材中7 篇文質兼美、趣味性強的文言文。選編的文言文具有代表性，內容淺顯易懂，編排由易到難，有助于民族地區學生初步了解文言文的語言特點，培養語感。

建議教師從“四讀”入手，指導學生掌握文言文學習的方法。

第一，讀正確。文言文中有很多字詞是現代人們不常用的，學生要學會借助注釋、查閱詞典等方法，將字音讀準、讀正確。

第二，讀明白。遇到難懂的詞語，要借助注釋、聯系上下文、查閱詞典等方法理解詞義。在理解詞語的基礎上，再逐句理解詩句，最終理解文章大意，體會作品情感。

第三，讀通順。在理解文意的基礎上，學會斷句，把握誦讀節奏，把文章讀通、讀順。

第四，反復讀。在反復誦讀中品味文言文，嘗試用自己的話講一講，再嘗試背誦文言文。以《自相矛盾》教學設計片段為例，詳見表1。

四、現代文閱讀教學要落實好語文要素

閱讀是獲取信息和整合信息的重要途徑。在閱讀方法指導與能力培養方面，民族地區小學漢語教科書和統編教材存在較大差距。特別是在語文要素方面，民族學生欠缺系統的語文知識建構和語文能力。小初銜接教材選取統編教材中的17個語文要素，每個要素搭配1～2 篇課文，共計25 篇代表性文章。通過集中學習，幫助學生形成較為系統的語文知識體系，掌握常見的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，逐漸提高閱讀能力，培養語文閱讀素養。

建議教師在閱讀教學中，充分結合例文，引導學生在閱讀中初步理解文章的主要內容，體會作者表達的思想感情，初步掌握文章的基本表達方法。以“運用多種方法理解難懂的詞語”語文要素的教學設計片段為例，多媒體展示學習目標，詳見下表。

師：今天，我們結合《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，學習如何運用多種方法理解難懂的詞語。請同學們瀏覽學習目標，了解一下有哪些可以借鑒的方法。

（學生默讀學習目標）師：請同學們結合學習目標中所給的方法或者用你自己的方法，猜猜“泥濘”“年邁”的意思，并說說你是用什么方法猜測的。

關于“泥濘”的討論：生1：我是結合上下文中的詞語“細雨”“腳窩”

理解的，“泥濘”應該是雨后泥土濕滑的意思。

生2：我是看教科書插圖中的鞋子粘著厚厚的泥土，所以我想“泥濘”應該是泥土很黏的意思。

生3：我是將詞語拆解，再聯系上下文理解的。

“泥”是泥土，再結合“那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡”，猜應該是泥土濕滑，鞋陷進了泥里，所以“泥濘”應該是土地濕滑的意思。

師：這幾位同學的理解都很到位，表述也很清晰，他們分別采用了結合上下文、借助插圖、詞語拆解等方法，理解了“泥濘”的意思。

師：詞典對“泥濘”的釋義有兩個：一是因有爛泥而不好走；二是淤積的爛泥。請同學們結合課文內容和剛才的理解，選擇恰當的釋義。

生：第一個。

師：非常準確。

關于“年邁”的討論：生1：我是聯系生活經驗理解“年邁”的。文中說雷鋒叔叔“背著年邁的大娘”，生活中我們一般管年齡較大的婆婆叫“大娘”，而且還背著，所以我猜“年邁”應該是年齡較大的意思。

生2：我是用詞語拆解和結合內容的方法理解的，“年”應該是年齡的意思，課文里說是“年邁的大娘”，所以我想“年邁”應該就是指年齡大的人。

師：“年邁”的意思就是年老。這兩位同學采用聯系生活經驗、詞語拆解和結合文本內容的方法，理解了“年邁”的意思，非常準確。

師：請同學們默讀課文，找一找文中還有哪些難懂的詞語。結合學過的方法，再想一想是否還有其他的方法，能幫助我們理解難懂的詞語。

……

建議教師在講授知識點和能力點時，重點指導學生積累并運用方法和技能。在學生逐步掌握相關知識和技能后，引導其由易到難地將這些語文要素綜合運用到閱讀學習中，提高閱讀能力，培養語文素養。

五、習作指導要具體有效

習作是表達思想、抒發情感的重要方式，是語言文字運用綜合能力的體現，也是學生語文學習的難點。民族地區學生用國家通用語言文字進行書面表達存在困難，不僅是因為受到語言習慣、詞匯量、閱讀量等的影響，還因為各民族地區小學漢語教科書沒有形成系統的習作體系，學生進行習作的基礎知識掌握得不夠和基本能力比較欠缺，且沒有具體有效的習作方法指導。提高學生的習作能力，不僅要培養其在日常學習中積累詞匯、優美語段的習慣，還要在閱讀學習中培養其語感，學會積累語文要素，提高語文綜合素養。此外，還要重視習作知識點和能力點的補學、補差工作。

小初銜接教材選取統編教材中的6 個習作單元，以例文切入、讀寫結合的方式，從寫事、寫景、寫物、寫人、突出中心、表達感情等角度，指導學生學寫簡單的習作，以提升學生的習作能力。結合學生日常語言應用的需要，小初銜接教材安排了書信、讀后感、倡議書的習作學習。以“把一件事情寫清楚”習作訓練的教學設計片段為例：

多媒體展示學習目標：

把一件事情寫清楚：

1. 明確時間、地點、人物

2. 把事情的起因、經過、結果寫清楚

3. 注意按照一定的順序

師：今天的習作訓練是嘗試將我們身邊發生的一件事情寫清楚。我們應該怎樣來寫呢？寫時要注意什么呢？請同學們齊讀學習目標。

（學生齊讀學習目標）

師：請同學們默讀《小木船》第三、四自然段，看看作者是怎樣把“我”和陳明友誼破裂，后來又重歸于好這兩件事情寫清楚的，從中學習如何把事情寫清楚的方法。

（學生默讀課文，按照學習提示，將關鍵信息畫出來）師：我們先來看一下，作者是怎樣將友誼破裂這件事情寫清楚的。請同學們結合學習提示說一說你的發現。

（指名幾位學生分享學習成果，教師綜合學生發言的內容，在黑板上畫“我和陳明友誼破裂”的思維導圖）

師：請同學們參考這個思維導圖，自己在紙上畫“我和陳明重歸于好”的思維導圖，進一步學習如何將一件事情寫清楚。

（學生整理思路，畫“我和陳明重歸于好”的思維導圖，教師隨機指導，選出兩個較好的思維導圖在全班展示交流）師：我們通過對《小木船》中兩件事情的分析，學習了作者是怎樣將事情寫清楚的，找同學來分享一下你都學到了什么。

生1：要交代清楚時間、地點、人物，將事情的起因、經過、結果寫清楚。

生2：還要按照一定的順序來寫。

生3：還可以使用語言描寫、動作描寫和心理描寫等。

……

師：同學們對關鍵信息抓得很準確，我們再來概括一下：首先，要把一件事情寫清楚，就要把時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清楚；其次，要按照一定的順序來寫；最后，可以采用多種描寫手法，使人物更鮮活，使表達更形象。

師：下面請大家學習這些方法，結合習作提示寫一寫你身邊發生的事情?？梢詤⒖冀滩乃o的題目，也可以另選要寫的內容。

習作提示：

1. 選擇令自己印象深刻的一件事來寫。

2. 寫之前，仔細想想這件事情的起因、經過、結果。

3. 寫作時，交代清楚時間、地點、人物，按一定的順序把這件事情寫清楚。

4. 恰當采用外貌、語言、動作、心理等描寫手法。

5. 語言要通順，不要寫錯別字。

6. 寫完后，請同學說說事情是否寫清楚了，再參考同學的建議進行修改。

建議教師在習作教學時，緊密結合例文，引導學生在閱讀理解中運用習作方法，學習語言運用和表情達意，激發寫作興趣。習作提示應具有指導性和可操作性，使習作有標準可依，有方法可循，逐步提高學生的寫作素養。

民族地區學校在使用統編語文教材的過程中，須用好小初銜接教材，做好教材過渡工作。教師要根據學情，靈活運用小初銜接教材進行補差、補學，幫助學生系統學習小學階段的語文知識，提高學生學習運用國家通用語言文字的能力，提高語文素養。同時，也為民族地區學生使用統編初中語文教材打好基礎，做好小升初的銜接。