探究后疫情時期高校建筑信息模型課程中混合式教學模式的實施策略

陳茜 于紀淼 李琦 柳鵬 房樹田

摘? 要：混合式教學的突出特點之一是把線下、線上育人資源整合到一起，在線上線下教育聯動的基礎上加強育人思想、方式、內容等方面的混合性。在教育信息化2.0時代，信息技術在教育領域的應用頻率有所提高，學校信息化教育水平隨之提升，這客觀上為線上線下混合教學實踐提供了條件。疫情期間線上教學廣受好評，解決了特殊時期的教育難題，后疫情時期線上教育經驗對線下教改帶來積極影響，這利于混合式教學模式良性發展。如何在后疫情時期提升混合式教學水平成為教師重點要解決的問題。本文立足后疫情時代探析高校建筑信息模型課程中混合式教學模式的實施策略，以期為提高高校育人質量提供參考。

關鍵詞：后疫情時期 建筑信息模型課程 混合式教學模式 線上 線下

后疫情時期高校建筑信息模型課程中混合式教學模式的育人優勢有以下幾點。其一，打通線上、線下教育聯動壁壘，依托混合教學模式整合各路資源，為教材內容、新媒體內容交融育人給予支持，并為學生在建筑信息模型課程中接觸前沿資訊、了解行業動態、學習高新技術提供條件;其二，疫情期間線上教學經驗對后疫情時期高校混合式教學基礎建設提供了抓手，高校可根據建筑信息模型課程混合式教育需要將多媒體教室建設、數據庫建設、慕課平臺等方面的建設視為要點，利用技術資源，完善育人體系，優化教育模式，深挖混合式教學的潛力;其三，混合式教學模式的有效運用對師生成長均有益，師生可共同拔高信息素養，在此前提下有效運用數字技術與線上資源，教師可改進課程教學對策，學生則能提升專業素養。然而，在后疫情時期有些高校教師存在輕視混合式教學模式的問題，出現平臺建設滯后、多邊互動混合式教學方式僵化等現象，影響育人成效，降低教學質量。基于此，為使建筑信息模型課程教學質量能不斷提高，立足后疫情時期探析高校混合式教學模式運用方略尤為重要。

1 混合式教學概述

《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出，高校需積極展開線上線下混合聯動教改工作。受信息技術應用水平、智慧校園建設、師資力量等條件所限，部分高校線上線下混合教學活動處于發展起步階段，逐漸積累經驗、開發軟件、編設微課、打造平臺。疫情爆發后線上教育開展得如火如荼，高校教育形式隨之變革，教師形成混合式教學思維，混合式教學活動在線上教學中占比較大。部分學者將線上教學在教育活動整體中的占比視為評定是否為混合式教學模式的指標，普遍認為在整個育人流程中線上教學占比為30%～79%的為混合式教學，若低于30%，說明線上教學在育人活動中起到輔助的作用，超過80%，可稱之為在線教學。在混合式教學進程中人們對育人方式的理解更為深入，認為線上、線下育人活動的機械化合并絕非混合式教學的本質，相關概念需延展至空間混合、評價混合、實踐混合及方式混合四大維度，多維度的混合相較于線上、線下教學單點混合來講，在互動形式、知識傳播途徑、物理環境創設等方面優勢更為突出，還能滿足教改切實需求，混合式教學模式的應用價值可見一斑[1]。

2 后疫情期間混合式教學模式應用的要點

2.1 目標明確

后疫情時代，混合式教學模式在線上與線下混合的基礎上朝著多維度延展，增強師生交互性，還可拓寬傳播知識的渠道，可有效優化學習環境。為避免線上與線下教育資源盲目混合，教師需率先明確混合式教學模式的育人目標，以學生為主改進教育對策，使教育資源篩選與利用能做到育人為本。基于此，教師要在后疫情時期對學生全面發展予以分析判斷，經驗表明，學校智慧教學平臺上與學生有關的信息可作為學情解析的重要依據，如資料下載情況、慕課完成度、線上作業正確率等，這些內容對教師剖析學生學習發展趨勢、學習重難點、全面成長動態等方面有益，可助力教師立足課堂合理預設問題，達到引領、啟發、指導學生求知的目的，依據以往的數字化教學資料規設全面、科學、可行的教學目標，繼而奠定后疫情時期混合式教學模式應用的基礎。值得一提的是，學校線上教育數據有限，在數據共享、網絡互通的后疫情時期，學校可借鑒其他院校的教育經驗，搜集共享性、代表性較強的數據資源，作為混合式教學模式應用目標設定的條件，在此基礎上完善混合式教學目標執行體系，列出任務清單，解構育人目標，緊抓子目標調配線上、線下混合教學資源，確保短期、中期、長期的育人目標具有關聯度與銜接性，繼而有效完成后疫情時期的混合式教學模式育人任務。

2.2 資源充足

網絡開放、共享、實時的特點突出，這給混合式教學資源聚攏與利用提供了有利的條件，然而實踐證明，在線下教學中線上資源的引入并非“百試百靈”，有時會有礙混合式教學模式發揮育人作用，甚至會擾亂教學秩序，使育人活動無法繼續推進。通過總結經驗可知，線上資源未經篩選直接選用并與線下教育生硬嫁接，嚴重影響混合式教學效果，阻滯教學內容重構，降低動畫、物聯網等技術育人的有效性。為解決上述問題并保障混合式教學資源充足，教師需根據既定目標及學科發展趨勢，運用智慧教學工具在網絡平臺上整理歸集線上資源，期間做好篩選、重組、優化、加工等資料處理工作，教育資源能與某個單元乃至知識點的教學需求相匹配，專業文獻、實踐案例、章節習題、電子講稿、課程PPT、數字教材、資源鏈接等內容的利用率能不斷提高，還需考慮學習需求與教學條件，確保混合式教學資源不僅充足，還高效可用。因為網絡數據資源處于膨脹狀態，數據價值有待深入探尋，資源分散于各個領域，聚合難度相對較大，所以在后疫情時代，學校建設數據庫屬于大勢所趨，遵循完整原則及獨立原則，以免數據項之間相互干擾并影響混合式教學資源選用成效，數據庫需具有更新功能，為的是保障數據與混合式教學模式應用目標相符，減少冗余數據，規范處理數據，優化數據間的關系，數據一致性、穩定性、安全性較強，繼而在線上線下混合式教學中充分運用各類資源[2]。

2.3 活動合理

后疫情時期，混合式教學模式的應用發展離不開教改標準的約束與指導，合理展開育人活動作為疏通知識流入學生端教學渠道的關鍵，需基于教改發揮混合式教學模式的積極作用，在線上資源與線下教學形式交融的基礎上提高教學質量，使教學活動既合理又多元。在使用線上教育資源的前提下，教師致力于增強線下教學活動的彈性，在任務驅動、問題導向、情境創設、翻轉課堂等育人活動中運用混合式教學模式。育人活動合理設置的要點有以下幾個：一是課前在線布置預習類學習任務，教師可根據學習需要準備微課，作為學生延展性學習有力條件，使學生能對所學內容做到心中有數，事先了解教學流程與重難點，搜集歸納預習中發現的問題，作為課上與師生探討的著力點，保障學生學習事半功倍;二是課上設計展開具有參與度、實操性、創意性與趣味性的教學活動，為學生運用預習成果加強交互搭建平臺，在平臺上碰撞思維火花、探討問題、互助共進，同時教師匯總生成性教育資源，為課上混合式教學模式靈活運用助力，以免教學活動與育人目標及學情不符;三是在課后教師可運用數字技術把課上的信息化教育資源搜集起來并制成壓縮包，上傳至線上學習平臺供學生自由瀏覽或下載，共享教育資源，助力學生課后線上自學，使混合式教學活動更具延展性。值得一提的是，線上教育數據統籌利用對分析學情有益，把握學情是合理規設混合式教學活動的關鍵之一，基于此教師應在課后匯總數據并積極分析處理，為育人活動合理創設及不斷發展提供依據。

2.4 注重總結

傳統教育形式與信息化教育形式之間為互補關系，在后疫情時代，線上、線下教育缺一不可，為使線上線下混合教學模式更具規范性、實操性、高效性，需用閉環狀的教學模式發展體系代替發散狀的體系，后者以完成階段性混合式教學任務為主，前者以滾動推進教學活動為主，更加關注混合式教學模式所帶來的長遠利益。實踐證明，在技術水平提升、學情不斷改變、行業用人需求轉變、教育政策調整等因素的影響下，固有混合式教學模式不適性將日益明顯，出現混合式教學背離實際的現象，降低混合式教學模式的育人質量。為使混合式教學模式能依托閉環狀的教育體系不斷發展，需教師注重對以往的線上、線下混合教學實踐情況加以總結，在此前提下揚長避短，發現后疫情時期混合式教學模式應用的劣勢與優勢，如數據資源未能高效利用、學生課前線上預習效果較優等，這為進一步發展混合式教學模式提供了抓手，為信息技術賦能于傳統教育活動給予支持，同時依托PDCA循環構建“混合式教學策劃（P）-混合式教學模式應用（D）-歸納總結教學成果（C）-改進混合式教學策略（A）”的育人體系，助力后疫情時期混合式教學模式育人水平螺旋式上升。需要注意的是，混合式教學模式育人效果總結應系統全面，不能僅關注信息技術應用情況，還需關注線下教育改革實況，確保線上、線下教育聯動，以免教育活動偏廢，繼而有效實現混合式教學目標[3]。

3 后疫情時期建筑信息模型課程中混合式教學模式的實施

3.1 基于課程加強混合式教學平臺的建設

線上、線下教學聯動是混合式教學模式的典型特征，其中網絡技術是線上教學實踐的關鍵，這一點在教育信息化2.0時代頒布的各類政策中有所體現，同時國家網絡技術飛速發展，客觀上為后疫情時期高校建筑信息模型課程所需軟硬件條件升級優化助力，保障線上大規模教學活動能順利展開。從教學設備的角度來講，基于建筑信息模型課程的教育裝備朝著注重節能、系統性設計、空間合理利用、標準化運行的方向發展，同時運行體系有生命力，可為諸多設備靈活增減提供便利條件，有效控制混合式教學平臺建設成本，確保該平臺能可持續發展。從課程開發的角度來講，高校需將建筑信息模型課程資源多樣、及時、完備、全面的網羅視為著力點，加大資料存儲與共享平臺建設的力度，為該課程引入前沿信息疏通渠道，還可根據行業走勢、市場需要、學生“雙創”素養發展等需求篩選線上信息，支持課程開發，提升教學水平。值得注意的是，后疫情時期與教育深化改革時期重合，建筑信息模型課程開發屬于教改舉措之一，一方面教師需運用線上資源開發利于構建多模態課堂的課程，將視頻、圖片等均視為課程的組成部分，使知識表現形式更為豐富，另一方面教師需響應“雙創”人才培養及“大思政”課程開發的號召，在課程中引入更多內容，挖掘課程德育及能助力人才全面發展的潛力，增強課程開發的綜合性，使線上資源能夠有效彌補線下教學缺陷，達到發揮線上線下混合教學實踐積極作用的課程開發目的。

3.2 展開多邊互動混合式教學活動

混合式教學模式將線下教學空間與線上網絡空間聯系起來，打破教學時空邊界，顛覆單邊教學舊態，擺脫固有線下教學形式的束縛，促進學生自由選擇建筑信息模型課程學習方式，有效強化高校學生的主體能動性，使學生可轉變求知思路并健全學習體系。混合式教學為學生參與學習活動提供更多的機會，打造廣闊學習空間，使師生交流合作方式能更為靈活。例如，教師可組建微信群，學生可在群內隨時提問，問題將成為師生交互的著力點，教師可在線搜集學生探究成果并作為下一步教學活動設計的依據，增強探究式教學、問題導向式教學、情境模擬等教學活動的實效性。基于“三全育人”的微信群還可邀請合作育人企業派代表加入，為的是參與線上話題探究，將前沿技術、企業文化、實際案例等轉化為學生求知的動力，作為建筑信息模型課程的延展與擴充，實現多邊互動混合式教學目標。在“三全育人”理念指引下高校歷屆表現優異的校友、與建筑信息模型課程有關的其他任課教師、兄弟院校教師等主體均可構建“雙師型”講堂，在線搭建“多師共育”平臺，使高校建筑信息模型課程師資力量能隨之壯大。雖然非本校教師、校友、行業精英等主體參與線上交互的時長與機會有限，但在交互中發現的問題卻可成為線下教學不竭動力，為師生在線下展開探討、調研、創新等實踐活動助力，繼而提高高校后疫情時期建筑信息模型課程中混合教學模式應用的有效性[4]。

3.3 優化多環節、共時性混合式教學模式實施流程

在高校傳統教學模式中常用教學流程為“教師講、學生聽”，無論是案例分析，還是問題講解，學生均位于被動接收建筑信息模型課程內容的地位，教師存在引導缺位、互動低效的問題，并不能有效增強學生的專業素養。基于此，混合式教學模式有效應用需建立在線上與線下聯動育人流程多環節、共時性優化的前提下。將線上教學活動設計與預習、情境創設、問題驅動、自測反饋等環節關聯在一起，以情境創設為例，教師可在校企合作的前提下，從行業搜集建筑信息模型課程相關實例，將圖紙模型、建筑項目、施工計劃等內容視為情境創設的有力條件，助學生觀察、分析、比較、探討、總結，在線下教學中更為主動，使線上與線下教學能保持同步，凸顯混合性并提高融合度，達到共時性混合的教學目的，以免線上、線下教學“各自為政”并有礙教學活動順利推進。需要注意的是，混合式教學模式育人流程的優化還需具有彈性，例如教師在根據展示在電子白板上的建筑信息模型講解協作問題時，發現部分學生未能理解協作要點，對數據的改善、協助目的等方面還未能充分理解，此時若按照教學計劃步入習題訓練階段顯然不利于學生掌握理論知識及應用技能，基于此教師要改變混合式教學模式實施的流程，追加案例實訓模塊，從資料庫內調取建筑信息模型應用實例，通過動圖展示、圖紙介紹等方式助學生圍繞“建筑信息模型應用可解決哪些協作性問題”“請結合圖例改善數據”“項目使用建筑信息模型的原因”等問題積極探究，進一步理解理論知識，還可磨練駕馭建筑信息模型解決實際問題的技能，滿足學習需求，使混合式教學模式育人流程的優化更具靈活性，繼而提高建筑信息模型課程教學質量[5]。

3.4 依托課程聚合選用混合式教學所需資源

混合式教學注重線下教學、線上教學交融，這使得育人內容不局限于教材及教師準備的紙質資料，教師能夠根據學情聚攏對學生來講有益的內容，適度增減教學資料，為的是培育學生求知興趣、拔高專業素養、與行業接軌、增強“雙創”能力，同時滲透思政、行業規范、法治思想、通識等內容，保障混合式教學內容來源渠道更多，線上資源聚合與選用維度各異，滿足學生多樣化與個性化的成才需要，還可為線下師生互動提供抓手，繼而在育人資源多元與高效的基礎上完成建筑信息模型課程混合式教學實踐任務。現如今，云計算、AI、大數據、物聯網等技術改變了人們獲取信息的形式，網絡成為課程聚合選用所需資源的載體，以往的教學經驗證實學生感興趣、有期待的育人資源更利于調動其建筑信息模型課程自學的積極性，使高校混合式教學可事半功倍。網絡信息真假難辨，還有許多信息不可用、同質化、價值密度低，不僅徒增教師篩選混合式教學所需資源的壓力，還會影響線上與線下聯動式教學的成效。基于此，高校需注重搭建慕課平臺，將校內混合式教學環境優化視為“雙一流”建設發展的主要內容，在中國大學慕課、重慶高校在線開放課程平臺、安徽省網絡課程學習中心等平臺建設中吸取經驗，在此基礎上樹立“亦官亦民”的發展意識，為慕課平臺與時俱進提供條件，在政府力量與高校力量聚合到一起的基礎上打造特色鮮明、層次清晰、技術先進的慕課平臺，使混合式教學所需資源質量更高，繼而有效提升高校建筑信息模型課程教學水平[6]。

3.5 多層級打造開放性較強的混合式教學評價體系

在高校改進混合式教學模式實施流程的基礎上需注重增強評價的多級性，通過多層次評價全方位獲取育人反饋信息，還可關注不同教育過程、方法、內容、標準、平臺、主體等方面對建筑信息模型課程教學所帶來的影響，注意比較“教”“學”混合式教學模式實施前后各育人環節的具體情況，將比較結果轉化為驅動混合式教學模式優化升級的動力。為避免教改盲目高校需打造具有多層級特點的開放性混合式教評體系，注重差異化、規范化、科學化評價，將學生通過建筑信息模型課程學習需具備的專業素養及多元育人資源輸出后學生道德修養、法治觀念、行為習慣、職業規劃、心理健康等方面的發展情況作為評價對象，找準評價抓手，還需對學生線下與線上學習表現進行評價，增強評價的全面性，在此前提下加強以評促教、以評促學及以評促研，助教師改進建筑信息模型課程混合式教學對策，學生可完善自學方案，明確混合式教學模式應用研究主題，如“基于三全育人的教評體系建設”“校內線上學習環境運維”等，落實推動后疫情時期高校建筑信息模型課程混合式教學模式應用與發展的目標。

4 結語

綜上所述，后疫情時期高校建筑信息模型課程中混合教學模式的有效運用對學生學習成長有益，這就需要教師可將目標明確、資源充足、活動合理、注重總結視為混合式教學模式實施的要點，在此前提下基于課程加強混合式教學平臺的建設，展開多邊互動混合式教學活動，優化多環節、共時性混合式教學模式實施流程，依托課程聚合選用混合式教學所需資源，多層級打造開放性較強的混合式教學評價體系，繼而完成后疫情時期高校建筑信息模型課程教學任務并提升混合式教學水平。

參考文獻

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[3]尹芳芳.高校線下、線上及混合式教學模式對比分析——以客戶關系管理課程為例[J].科技經濟市場，2021（7）：133-134.

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[5]張芬芬.混合式教學模式下學生學習行為分析模型構建與應用研究[D].黃石：湖北師范大學，2021.

[6]林美麗.基于混合式教學模式的微視頻應用研究[D].天津：天津師范大學，2020.

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2201-5640-3804 中圖分類號：G64 作者簡介：陳茜（1980—），女，碩士，副教授，研究方向為工程管理。

基金項目：黑龍江工程學院教育教學改革研究項目（項目名稱：后疫情時期混合式教學模式設計與實踐研究——以《建筑信息模型》課程為例，項目編號：JGYQ202040）。