核心素養下初中英語讀寫結合教學模式研究

王靜娟

關鍵詞：核心素養;初中英語;讀寫結合

英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。而讀寫技能作為英語學習能力的重要體現，在初中英語教學中對學生讀寫技能的培養尤為重要。對于學生來說，閱讀是輸入語言、獲取信息的有效方式;而寫作則是語言輸出、自我表達的重要途徑。建立在閱讀基礎上的寫作，學生在有了一定的語言輸入后，對相關話題的理解也更加深刻，在寫作時才能得心應手、游刃有余。但是在實際英語教學中，讀、寫往往是割裂進行的，這種教學模式并不利于學生素養與能力的發展。如果只閱讀，不輸出，會在一定程度上限制學生的思考與想象，而寫作，不輸入，則會局限學生寫作能力的發展。鑒于此，文章結合初中英語教學實例，探討初中英語讀寫結合教學模式，旨在通過閱讀與寫作的融合，推動學生核心素養的發展。

一、搭建讀寫橋梁，鍛造思維品質

找到閱讀與寫作之間的銜接點是構建英語讀寫結合模式的關鍵所在。閱讀與寫作分別是語言的輸入、輸出活動，但是輸入到輸出這一過程的形成，需要學生經歷思考、分析、判斷等一系列思維活動，而這些活動則正是學生思維品質的充分體現。那么在初中英語教學中，如何更好地推進讀寫結合，才能更好地鍛煉學生的思維品質呢？針對這一問題，教師可在英語課堂上引入信息技術、思維導圖等先進的教學手段與方法，以更加形象、直觀的呈現方式，調動學生參與讀寫活動的積極性，引導學生進行自主閱讀與寫作，進而達到促進讀寫融合，提高學生思維品質，促進學生核心素養發展的目的。

例如，在教學“The Internet”這一單元時，教師可以先引導學生閱讀文本，在學生大致了解文本主題思想、關鍵語句的基礎上，借助多媒體設備，播放一些與文本對話相關的影像、圖片等，使得文本內容以更加具體、直觀的方式呈現，以幫助學生加深對文本內容的理解。在此基礎上，教師可進一步向學生提問：“How often do you use the Internet？What do you think the Internet？”等問題，引導學生圍繞文本內容展開進一步思考。學生在問題的引領下，回顧、提煉剛剛讀過的文本內容，并從中獲取關鍵信息，為后續的寫作練習提供扎實的素材支持。然后，教師引導學生結合自己對文本內容的理解以及自身的生活經驗，圍繞“因特網”展開寫作練習，實現閱讀與寫作的結合，達到鍛煉學生語言分析能力、整合能力，促進學生思維品質發展的目的。

二、讀寫擴充知識，發展語言能力

語言能力是英語核心素養的重要組成要素。在初中英語教學中，教師應注重讀寫結合教學模式的科學構建，以幫助學生拓展英語詞匯量、豐富知識儲備，支撐其語言能力的發展。對于學生來說，閱讀與寫作的結合，是鍛煉他們語言能力的重要手段。通過閱讀，學生可以從中汲取語言文化，然后通過續寫、仿寫等寫作練習，進行語言文化的輸出。而在輸入、輸出的這一過程中，能夠充分鍛煉學生的語言能力。讀寫結合的初衷在于達到以讀促寫、以寫承讀的效果。因此，教師不僅要注重引導學生閱讀，還要鍛煉學生的信息獲取能力，使得學生能夠整合文本中的優秀詞句，吸收寫作經驗，然后通過寫作練習，對自己的知識儲備、經驗積累進行重新組合與靈活運用，進而實現語言能力的綜合發展。

三、閱讀獲取靈感，培養文化品質

核心素養下初中英語讀寫結合教學過程中，教師要更加關注學生的情感發展，并以此為基礎，塑造、培養學生的文化品質。對此，教師可設置相關的閱讀項目，為學生推薦具有豐富文化內涵的文本，指導學生進行閱讀，并通過構建閱讀情境，引導學生從語篇中提取情感要素，強化學生的閱讀感悟，讓學生在生動的情境中，理解中西方文化差異，加深對語言文化的理解，進而逐步提升文化品質。現行初中英語教材中的很多內容都能夠體現中西方文化差異，如一些與節日相關的文本，在開展這部分內容的閱讀教學時，教師便可是當初穿插中西方文化對比的相關內容，引導學生在對比中增進對中西方節日文化的理解，然后在此基礎上，指導學生運用有關句式、詞匯等，寫一篇介紹中國傳統節日的短文。通過這種讀寫結合的方式，促進學生增強文化意識、提升文化品質。

四、結語

讀寫結合是鍛煉學生閱讀能力、寫作能力、發展學生核心素養的重要途徑。在初中英語教學教學中，教師應通過科學構建讀寫結合教學模式，全面發展學生英語核心素養，推動基礎教育階段英語教學改革的深入推進。

參考文獻：

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