“誦、品、仿、創(chuàng)”四步曲

李瑤

摘 要：基于小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣和兒童詩的語言特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂中，有效落實(shí)小學(xué)低段兒童詩的積累與運(yùn)用，應(yīng)該在教學(xué)過程中做到“誦讀——品味——仿寫——創(chuàng)作”四步，在誦讀中感受詩歌的節(jié)奏和押韻，在品味中體會詩歌的大意與情感，在仿學(xué)中“仿出詩形”，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對于兒童詩的積累與理解，進(jìn)而觀察身邊的事物，通過豐富的想象嘗試創(chuàng)作兒童詩，而從奏響兒童詩教學(xué)的四步曲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童詩教學(xué);仿寫;創(chuàng)作

一、誦讀感知，瑯瑯上口

小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣和兒童詩的語言特點(diǎn)都是生動活潑的，在兒童詩的教學(xué)中，先要充分地讀，有感情地讀，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白什么是押韻，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的“韻腳”，從而體會兒童詩中的押韻現(xiàn)象，明白一首詩歌朗讀起來之所以瑯瑯上口，節(jié)奏和押韻功不可沒。

二、品味詩句，體味情感

品味詩句，讀懂詩句大意，體會詩歌所蘊(yùn)含的情感，感知詩意詩境，在理解的基礎(chǔ)上為仿寫做鋪墊，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會自覺、主動地尋找兒童詩充實(shí)自己的大腦。

詩的情趣和意蘊(yùn)不是依附在某個字、某個詞及某詩句之中的，而是蘊(yùn)含在整首詩里，只有欣賞完整首詩之后，才會在讀者的心里構(gòu)筑起一個意蘊(yùn)來。我們培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞與創(chuàng)作能力的起點(diǎn)就在于欣賞優(yōu)秀的詩作。

教師可以運(yùn)用刪改增換等手段，體會意境美。我們可以讓通過更換詞句、刪節(jié)句段與原句比較，讓學(xué)生閱讀體味效果，他們就會感覺到意趣的悠遠(yuǎn)消失了，感情的火花熄滅了，這時教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對意境的理解將會更透徹。

要想有好的創(chuàng)作就需要積累一定量的兒童詩。盡管教材中選入不少的優(yōu)秀文學(xué)作品，但對于我國文化遺產(chǎn)寶庫中仍是滄海一粟，讓學(xué)生大量欣賞名家名作及同齡人優(yōu)秀作品，從而提高藝術(shù)鑒賞力。從欣賞中領(lǐng)悟到名家名篇的長處，為寫作打下基礎(chǔ)。

三、按圖索驥，仿出詩形

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，我們必須向這四十分鐘要質(zhì)量。如何教學(xué)生讀詩、賞詩、寫詩，我們除了討論研究之外，更重要的是在課堂上“真槍實(shí)彈”地實(shí)踐。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，然后找到解決問題的方法，再到課堂中去實(shí)踐、去驗(yàn)證，一次次嘗試，一次次提高，老師與學(xué)生一起成長。

在仿寫兒童詩的過程中，要在理解詩句內(nèi)涵情感的基礎(chǔ)上，要關(guān)注押韻、事物之間的共同點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭方法的使用，詩人運(yùn)用了什么修辭來表情達(dá)意，學(xué)生在仿寫的過程中就可以借鑒模仿這種修辭，使自己仿寫的詩句與原詩更契合，從而仿出“詩形”。

模仿是孩子的一種天性。對于初學(xué)寫詩者，常用的授課方式是讓其模仿，從模仿中探究寫作規(guī)律，理解其中的寫作原理，掌握寫作方法，從而遷移到自己的寫作實(shí)踐中來。

四、感受生活，大膽創(chuàng)作

生活是創(chuàng)作的源泉。現(xiàn)在的學(xué)生生活圈子比較小，缺乏與大自然的接觸。怎樣才能讓孩子寫出的兒童詩透出孩子的本真，擁有其特有的“原生態(tài)”呢？于是，我們組織了親近自然、感受生活的系列品牌活動。在活動中，孩子們用兒童詩的形式記錄了自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。活動的開展，不但豐富了孩子們的生活，增長了見識，還為孩子們提供了豐富的寫作素材。

一年四季都是我們寫在日歷上的詩，我們把詩寫在一年四季，詩是我們的每一天。一花一草是詩，一樹一木是詩，藍(lán)天白云是詩，月明星稀是詩……只要善于發(fā)現(xiàn)，我們身邊的自然萬物都可入詩。把學(xué)生帶進(jìn)大自然、社會這個大環(huán)境當(dāng)中，只有和自然保持一致，才能使學(xué)生獲得心靈的自由，既破譯詩歌的“以須彌納萬象”的意蘊(yùn)，又為詩歌創(chuàng)作儲存大量的信息，及至“情動于中，而形于言”，運(yùn)用各種表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，把內(nèi)部的思維語言變成一行行詩句。

在學(xué)習(xí)這首兒童詩時，先采取多種形式的誦讀，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，我通過范讀明確詩歌節(jié)奏，再帶著學(xué)生有感情朗讀，以讀促悟，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上對本詩的大意已經(jīng)有了初步的感知。

在誦讀的基礎(chǔ)上，品味詩句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人為了寫植物媽媽有辦法，列舉了三個具體的例子“蒲公英”“蒼耳”和“豌豆”，這些植物播種的方式都不同，詩人在表達(dá)的過程中運(yùn)用了擬人和比喻的修辭，每句尾字的韻母都是ɑ。

在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，著手開始仿寫。仿寫也不是一蹴而就的，可以根據(jù)難易程度分步驟落實(shí)。在仿寫《植物媽媽有辦法》這首詩歌時，我將仿寫教學(xué)分為兩節(jié)課。第一節(jié)課，明確提出要注意的幾點(diǎn)要求：第一，想一想身邊還有哪些植物，它是通過什么方式傳播種子的，帶著問題觀察身邊的植物。第二，每句結(jié)尾的字盡量押韻，考慮同義詞替換為韻腳發(fā)ɑ的字。第二節(jié)課，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些植物當(dāng)做人來寫，賦予它們?nèi)说男袨椋簿褪菍W(xué)著運(yùn)用擬人的修辭手法，使詩歌的語言更加生動活潑。分步教學(xué)，層層遞進(jìn)，使較難的學(xué)習(xí)任務(wù)有梯度地完成，學(xué)生也能在一次次的能力提升中獲得成功帶來的自信。

童詩教育處處都洋溢著生命的活力，時時都在滋養(yǎng)著兒童精神世界，使他們獲得全面的發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。有人說，兒童是天生的詩人，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力和純真的童心，在他們的腦海中，永遠(yuǎn)盛開著詩的花朵。他們的思想還不成熟， 所以更富于想象;他們的思想并不復(fù)雜，所以能把無形化作有形;他們的儲備并不豐富，所以語言純樸、自然，無過多修飾……這一切，都告訴我，讓你的學(xué)生讀詩吧，讀兒童詩吧，寫兒童詩吧，讓他們在詩化的學(xué)習(xí)氛圍中快樂成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.小學(xué)階段兒童詩的欣賞與創(chuàng)作研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（18）：116，94.