高職數學教學中強化數學文化的策略探究

蘇正君

摘 ?要：本文的主旨為深入探究高職數學教學中強化數學文化的策略，以期能夠提高學生的思維能力與學習能力，提升高職數學教學質量。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從對教學方案進行合理優化、強化教師的數學文化素養、利用多元化的教學手段滲透數學文化等幾方面入手，有助于提高高職數學教學的有效性。

關鍵詞：高職;數學教學;強化;數學文化;策略探究

前言

在教育改革持續推進的背景下，對高職數學教學也提出了全新的要求。如何在高職數學教學中加強對數學文化的滲透，從而提升學生的數學綜合能力與核心素養，已經成為了當前高職數學教師普遍關注的重點課題。本文通過對數學文化在高職數學教學中的重要價值以及高職數學教學中面臨的主要困境進行分析，并提出了幾點教學策略，對于推動高職數學教育的發展與進步，具有非常重要的作用。

一、數學文化在高職數學教學中的重要價值

首先，數學除了是一種文化外，也是一種精神。數學文化作為人類社會發展的文化底蘊，其中蘊含著豐富的精神文明與智慧結晶。在數學文化不斷發展的過程中，人們的思維與認知也在隨之拓展。因此，將數學文化合理滲透到高職數學教學中，有助于構建良好的學習環境。如在講授“極限”這一數學知識時，教師可以將魏晉時期有關數學家劉徽與他的《九章算術》當作課前導入，并利用“割圓術”來加深學生對“極限”這一概念的印象，從而有助于提升課堂教學的趣味性，使學生充分認識到古代先賢對于數學文化的重視，進而調動學生的學習積極性[1]。

其次，高職數學教學的教育宗旨不僅局限于對學生進行數學學科知識的傳授，還在于培養學生的數學思維以及數學應用能力，以便學生能夠學會利用數學知識來解決日常生活中的問題，從而為社會培養更多應用型人才。因此，在高職數學教學過程中，教師應充分重視提升學生的數學綜合能力，并通過強化數學文化在教學活動中的滲透，使學生充分挖掘蘊含在數學知識中的效應性，進而突顯數學的應用價值。數學是一門科學類學科，培養學生的數學思維與數學素養，能夠使學生在日后步入工作崗位時，還能充分利用數學方法來解決問題，同時，還可以使學生的思維模式更具邏輯化、科學化，有助于提升學生的創新能力，有利于社會的發展與進步[2]。

最后，高職數學對于很多學生而言具有一定難度，在數學的認知方面、數學概念的分析方面以及數學知識的靈活運用方面，部分學生存在著畏難情緒，從而導致對數學的學習興趣不高，降低了課堂教學的質量。因此，高職數學教師應改善傳統的教學模式，采用多樣化的教學手段，對教學環節進行合理優化，從而調動學生的學習積極性，將學生的注意力吸引到教學知識中，有助于提升學生的學習水平。而數學文化在高職數學教學中的滲透，能夠幫助教師吸引學生的注意力。教師可通過任務驅動的方式，引導學生學會自主搜集數學資源，并在數學資源中攫取數學文化，同時，也讓學生能夠充分體會數學名家們在總結數學規律時，所經歷過的探索與實踐的過程，進而激發學生對數學知識的探究熱情。

二、高職數學教學中面臨的主要困境

首先，數學基礎相對弱化。高職學校的學生與本科學校相比，學生的錄取基礎相對較低，再加上擴招，導致高職學校的學生普遍數學基礎較為薄弱，學習水平參差不齊，甚至還有一些偏科嚴重的學生，對于初中的數學知識也沒有完全掌握。在這種情況下，高職數學教師很難要求學生對數學知識達到深化。此外，除了一部分學生自身對數學學科缺少學習興趣外，還有一部分學生雖然喜歡數學學科，但由于學習能力有限，因此學習質量并不理想[3]。

其次，教學手段較為落后。在高職數學教學活動中，一些教師受傳統教學理念影響，更傾向于直接講授理論知識，并習慣用題海戰術來鍛煉學生，并沒有重視引導學生掌握數學公式的推導方法，也沒有意識引導學生了解數學模型中所蘊含的內涵，從而導致學生很難通過教學活動感知數學文化，沒有領悟到數學知識中所蘊含的藝術價值與人文精神，降低了課堂教學的趣味性，忽略了數學科學中的美感。此外，教師在教學過程中沒有重視對學生數學思維的培養，學生也沒有形成良好的數學學習習慣，進而導致學生的應用能力有限，很難靈活運用數學知識來解決問題，久而久之，也就失去了數學學習興趣[4]。

最后，沒有營造良好的學習空間。在新課改的影響下，一些教師雖然已經開始采用新型教學模式來展開教學活動，但應用程度不夠深入，還處于表面化，實際上仍然習慣用灌輸式的方法來使學生被動的接收知識，因此難以充分發揮學生的主體作用。再加上師生之間沒有建立和諧的互動關系，課堂交流較少、氣氛較為僵化，沒有為學生營造良好的學習空間，不利于培養學生的數學素養[5]。

三、高職數學教學中強化數學文化的策略

（一）對教學方案進行合理優化

加強對事物之間聯系的重視，有助于數學文化在高職數學教學中的滲透，從而滿足文化通用的價值需求。首先，高職數學教師在教學活動中，應重視數學知識與其他學科知識之間的內在聯系，并通過對其他學科知識的合理引用來突顯數學學科的時間價值與效應性，從而有助于學生對數學知識的深化理解。其次，在數學教學中強化數學文化，教師應根據學生的認知規律與學生的學習能力對內容進行合理選擇，從而確保所引內容對學生具有一定吸引力，能夠滿足學生的認知需求，縮短學生與數學學科之間的距離，有助于調動學生的學習積極性。例如，在數學教學過程中，時常會涉及到有關數學發展史的內容，教師應充分利用這些數學文化內容，將數學發展中的重要轉折點以及所產生的突出貢獻，以詼諧幽默的方式融入到課堂教學中，從而啟發學生對數學概念、數學符號以及數學語言的好奇心，激發學生對數學知識的興趣。此外，通過這種方式也可以拉進學生與數學之間的距離，使學生充分意識到數學世界也可以是有趣的、生動的以及神秘的，而不僅僅只有枯燥乏味的數學題。最后，教師應充分發揮生活化在數學教學中的重要價值，利用生活中有關數學知識的案例來弱化學生與數學之間的疏離感。例如，在很多涉及到三維設計的行業領域，都需要利用仿真技術來建立三維模型，而仿真技術開發的根本原理離不開數學模型的應用，由此可見，數學知識對于現代科技發展的效用價值。通過這種方式，有助于數學文化在數學教學中的滲透，對于激發學生學習熱情，提升教學成效，具有非常重要的意義[6]。

（二）強化教師的數學文化素養

首先，在高職數學教學活動中，學生主要通過課堂教學來掌握數學知識。因此，教師能否通過自身的一言一行對學生起到言傳身教的作用，則嚴重影響數學文化在數學活動中的滲透。高職數學教師應提升自身的數學文化素養，只有自身的專業水平過硬，才能再教學活動中不斷完善自身的教學理念，并將各種教學手段、教學模式合理融入到教學活動中，進而滿足數學文化在高職數學中的強化需求。

其次，高職院校可以將數學文化作為核心，組織教師定期開展公開課競賽。通過這種競賽方式，有助于加強教師對數學文化的重視，也可以便于教師學習他人的先進經驗、反思自身的不足之處，進而將高效的教學手段進行資源整合、系統分享，在高職院校內構建一支具有專業素養的數學教師團隊。

最后，高職院校可以定期安排教師到數學名家的故居或有關數學歷史的展館等地進行參觀學習，從而使教師能夠通過環境的熏陶，加強對數學文化的感知;還可以定期邀請社會上的學者或專家來校開展數學文化講座，有助于教師對數學文化的全面認識，進而提升自身的數學素養[7]。

（三）利用多元化的教學手段滲透數學文化

根據相關研究表明，高職學校的學生正處于青春期階段，對自身的思維能力與行為能力缺乏一定約束力，因此，教師必須根據學生的身心發展規律，采用有針對性的教學手段，才能滿足學生的個性發展需求。此外，還應針對高職學生的心理特點，構建適合數學文化滲透的課堂教學氣氛，以確保數學文化在數學教學中的有效強化。例如，針對當前數學水平參差不齊的高職學生，教師應采用分層教學法，對不同層級的學生采用不同的教學模式，有助于學生的共同進步。首先，應將數學文化中的基礎概念、文化背景、數學知識體系以及數學的應用等進行有效分層;再根據學生們的學習基礎、學習能力以及學習特點等，對其進行合理分層;最后，針對不同層級的學生，應制定不同的學習目標、學習任務以及學習重點，有助于提升學生的學習積極性。

此外，教師應充分發揮多媒體技術的重要優勢，利用多媒體設備來構建教學情境，如在講授有關數學發展史的數學文化時，教師可以將相關數學家的畫像、研究數學的歷程、所遇到的困境以及解決困境的方法等，通過多媒體設備來進行演示，有利于營造趣味的學習空間，進而激發學生的學習熱情[8]。

總結：

通過本文的分析與研究，在高職數學教學中強化數學文化，有助于加強學生對數學知識的深入理解，提升高職數學教學的效率與質量。基于此，本文提出了幾點相應的策略：對教學方案進行合理優化、強化教師的數學文化素養、利用多元化的教學手段滲透數學文化等。文中所提的幾點策略，對于推動高職數學教育的發展與進步，具有積極的促進意義。

參考文獻：

[1] 趙麗. 高職數學教學中數學文化的融入實踐研究[J]. 吉林省教育學院學報（下旬）， 2011， 27（012）：113-114.

[2] 張建國. 高職院校數學教學中融入數學文化的初步探究[J]. 消費導刊， 2020， 000（009）：81.

[3] 王朝勇， 張易. 初中數學教學中融入數學文化的教學策略研究[J]. 速讀（中旬）， 2017， 000（005）：83.

[4] 祁蘭，馬崛，張媛. 高等數學教學中融入數學文化策略研究[J]. 黑龍江科學， 2020， 11（17）：3.

[5] 王勛. 在高中數學中滲透數學文化的策略探究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2018， 012（035）：12.

[6] 岳斯瑋. 高職數學教學中滲透數學文化研究[J]. 高等職業教育-天津職業大學學報， 2018， 027（002）：88-91.

[7] 陶金穎. 高職數學教學中融入數學文化的教學實踐研究[J]. 報刊薈萃， 2018， 000（007）：P.202-202.

[8] 張玉新， 丁恒飛. 《數學分析》課程中融入數學文化的教學策略研究[J]. 蘭州文理學院學報：自然科學版， 2021， 35（3）：5.