高職英語有效教學策略研究

黃定華

摘要：在高等職業教育快速發展的教學背景下，對高等職業教育教學的重點在于教學模式和教學方法的革新，為此基于新形勢下的英語教學要求，應當避免學生出現高分低能現象，才能使高職學生英語能力得到有效提升。因此，在高職英語有效教學策略研究中，能著重于英語有效教學為核心，開展教學工作，通過對高職英語教學現狀和存在的問題進行充分分析，才能在不斷嘗試英語課堂教學改革過程中，探索出高效的高職英語教學途徑，進一步提升高職英語教學質量。

關鍵詞：高職英語;有效教學;策略

引言

高職學校教育目標主要是培養應用型人才，同時也是高職學生主要發展的方向，所以落實高職英語應用型教學工作，以及培養學生英語綜合能力，才能以高職學生的發展為教育根本。因此，提升高職英語專業教學質量既是教學發展的必然要求，也是培養人才的具體需要。而作為高職學校的英語老師，必須著重于在高職英語改革思想的指導下，通過大力革新和優化學校英語教育的課堂工作，才能圍繞學生認知特征與學習情況，為學生英語學科素養培育提供一定的幫助。所以高職英語有效教學策略的探究，需要進行深入的研究和改進，以此找到更加合適的教學方法，多方位提高高職英語教學質量。

一、高職英語課堂開展有效教學的重要作用

重視高等職業教育的發展，主要體現在高等職業教育的主導方向，以及教師在教學時間工作中的指導方式。而高職英語教學作為職業教育體系中的重要課程，高職英語教師不僅肩負著學生英語綜合能力與應用能力提升的教學重任，也需要明確學生職業綜合素養培養為目標，才能真正為高職英語教學工作服務，以此使高職英語教學滿足新時期教學的要求。因此，高職英語課堂開展有效教學，需要使教學方法更具有高職特色，同時在教學實踐環節中，應當注重與職業英語教學有機融合，形成更具高職特色的英語課堂教學模式，提高學生英語基礎與學習自主性。這樣一來，通過對職業教育理念的充分理解，教師以學生能力培養為教學根本開展教學工作，更加注重學生外語交際能力以及培養學生職業綜合素養，將會穩步提高學生的綜合能力，同時，在依據高職英語教學現狀進行分析時，通過更加適應教學新形式來調整并積極改進英語教學思路，才能以更加全面系統的英語教學形式，幫助學生樹立學習英語的自信心，進一步提高學生英語學習能力和應用能力。

二、高職英語教育教學的現狀分析

（一）學生英語應用能力欠缺

在高職英語教育教學中，對于高職學生學習發展而言，其本身學習起點相對較低，所以學生英語基礎相對比較薄弱。為了讓學生在英語學習和日常生活中敢于開口講英語，穩步提高學生的英語水平，同時避免在傳統教學模式中形成“啞巴英語”。因此，在針對學生英語應用能力欠缺問題上，重視學生英語應用能力的發展，幫助學生突破英語學習的障礙，既需要培養學生自主學習能力，也要結合學生學習狀況，實施更加有效的教學方式。只有當高職學生英語學習動機得到提升，學生學習興趣才會得到有效提高。所以，針對高職學生英語基礎知識水平參差不齊，高職英語教學方式需要整體發生改變，才能帶領學生由被動學習逐漸轉向主動學習，從而在學生明確自我定位，對學習英語產生一定程度的信心，進一步提升學生主觀能動性。

（二）英語學習環境尚未形成

英語學習是一個長期以往的過程，尤其在積累知識的過程中加以利用，才是提高學生英語水平的重要基礎。在英語課堂教學氛圍營造的過程中，為學生制定一系列的學習任務，主要是幫助學生在系統化的課程學習中打下堅實基礎，與此同時，也要側重于對學生自主學習意識的激發，可以使學生在自主學習過程中，整體的掌握水平和自主學習意識都得以提高。如此一來，當學生把全部課余時間都放到了英語教學上，則良好的英語教學環境就得到了建立，學生的學習目標就得以確定，并樹立起了近期目標與遠期目標，將會實現教學活動的價值，確保整個英語教學可持續發展。因此，良好英語學習環境的形成，有效關注學生的進步和發展，將會呈現出以高職學生為主體的教學活動，進一步強化高職學生的學習意識，從而提升高職學生的思維品質。

（三）英語考核體系需要完善

完善高職英語考核體系，主要是改變單一的考核方式，以及在調整考核內容時，必須要重視考試評價的功能，也需要發揮出考試的反饋功能，通過更加科學性的評價，為學生學習主動性和積極性發揮創造條件，才能開拓更加全新的思維培養與發展模式，以此建立全面客觀的課程考核體系。因此，多方位的英語考核方式綜合考慮學生對語言學習的運用能力，有助于實現英語教學有效性。真正實現高職英語教學與學生崗位應用充分結合，進一步增強高職學生語言能力，就需要高職英語教師重視語言實用性的教學重點，從而以專心、匠心的教學態度來教書育人。

三、高職英語課堂有效教學策略的實施

（一）轉變教學思想

在高職英語課堂教學中教師占據主導地位，而教師教學思想直接影響到教學效果。所以，高職英語教師應當接受新思想，通過轉變教學觀念，開展教學工作是提高英語教學有效性的前提條件，同時也是高職英語教學改革的重要基礎。為此，在新形勢下的高職英語教學改革中，充分發揮出老師在課堂中的主導作用，以凸顯學生在課堂上的主體地位，逐漸提高學生英語運用能力，學生的英文掌握能力與運用能力也會有所提高。此外，教師轉變教學思想的另一個作用在于為學生創設良好的學習環境，最大程度提高學生自主學習效率，建立起學生學習英語的信心，將會在強化學生課堂參與意識時，保證課堂有效教學的效果。

例如，以實用英語綜合教程中《 Work to Live or Live to Work》為例，教師可以通過引導學生對問題進行探索，以此激發學生學習主動性和互動性，同時通過語言技能在同一主題下的練習運用，不僅能夠深化學生英語應用能力，還能充分體現出教與學完整過程的實際意義。所以教師可以讓學生選擇“Me Time”和“ Work Time”為主題進行討論，通過合理設計課堂教學目標，選擇適當的教學切入點，讓學生投入最佳狀態，將會在優化的教學環境中提高學生學習自主性。與此同時，在高職英語課堂教學中，學生以學習的主體真正參與進來，并在主動開始學習英語的過程中興趣得到增強，尤其為學生提供并創造語言實踐機會時，教師還應當針對高職學生知識水平參差不齊的現象進行教學引導方式的調整。比如，根據學生學習情況和作為特點進行劃分時，可以將對同一主題感興趣的學生劃分成一組，通過小組之間的討論形成共同的觀點，并在對問題進行補充的過程中，促使小組內學生都能積極參與進來，整個課堂互動教學的效果非常良好，學生參與討論是較為積極的，而完成討論題目的探究價值也更加直觀。這樣一來，樹立學生為中心的教學模式是高職英語教學的主要渠道，結合高職英語教學內容，力求學生形成完成任務的團隊意識，將會進一步提高有效教學的力度，從而讓學生在實踐中掌握知識，以及在確定的教學主題下，實施以學生為中心的教學模式。222E2792-80D5-4330-B573-CC79988104B3

（二）興趣引導學習的教學策略

在高職英語教學中，根據不同的教學內容劃分教育目標，需要圍繞學生接受學習轉變成主動學習，才能提升學生英語學習的效率。所以教師以興趣引導學習的教學策略，主要是培養學生學習興趣，促使學生集中注意力在英語學習方面上。因此，在高職英語教育工作中，創新教學方法的主導層面應當走進課堂，以此來激發學生學習主動性，從而使學生真正投入到英語學習中。這樣一來，教師可以圍繞學生學習興趣總結教學方法，通過結合學生學習的實際情況與教學方法進行結合，選擇最合適的教學方式開展英語教學工作，將會達到事半功倍的教學效果。

例如，以實用英語綜合教程中《Modern Communication》為例，教師可以圍繞“Connected on WeChat”的教學內容進行設計。所以創設英語情境教學是在教學過程中，將視、聽、說融于一體，有目的引入或創設形象具體的場景，以此來增強學生學習的體驗，并幫助學生深入理解并獲取英語知識，才能進一步發展學生的學習能力。比如教師結合實際的生活和工作環境創設教學情境，可以與日常的電子通訊設備使用情況進行對比，通過切身實際的對比及認知情感的引導，幫助學生構建個性化的學習方式和學習思維，將會讓學生通過自主探究英語知識，充分發揮出學生學習的潛力，進而取得良好的學習效果。通過構建實際生活中現代通訊設備的使用場景，引導學生有興趣參與到對事物的學習和探索，將會全面促進課堂教學效果提升。這樣不僅能夠體現出堅持以學生發展的教學標準，還能持續強化學生豐富的情感認知和適應能力，最終形成知識與技能、過程與方法相互轉化的教學體系。此外，教師在以興趣進行引導教學時，可以根據學生的英語基礎水平進行適當的暗示，通過學習任務難度不斷提升，讓學生順利完成學習任務，才會持續激發學生繼續學習與探索的動機，既能改變知識點強灌輸給學生的教學模式，也能使學生在心里形成更加積極主動地學習暗示。

（三）運用空白效應提高課堂教學有效性

在高職英語課堂教學中，空白效應理論的充分應用主要是指在新課導入時，通過各個教學環節的有效利用，結合學生學習的實際情況進行必要的留白，可以為學生提供遐想的空間。這樣不僅能夠促進學生思維的發展，還能有效提高學生英語應用能力，并且讓學生在學會學習過程中掌握更加豐富的知識，所以學生在運用語言知識和技能時，才會在做中學、學中做，以達到學習和掌握語言的目的。

例如，以實用英語綜合教程中《Slow Down to Enjoy Life》為例，教師在講解這一節課的教學內容時，不僅需要運用空白效應提高課堂教學有效性，還需要結合教學內容為學生創設合理的空白交流情景，通過學生結合所學到的語言知識進行思考與討論，既能傳授基本知識奠定學生學習水平，也能加強學生語言訓練，以此引導學生開動腦筋，循序漸進地提高學生英語交流能力和溝通能力。比如教師以享受慢生活的主體方面進行教學引導時，可以制定不同的教學要求，通過不同的梯度使學生進行選擇性學習，有助于發揮出因材施教的教學作用和空白效應。所以教師在運用空白效應開展課堂教學活動時，發展學生英語運用的思維能力，將會進一步促進教學長遠性的發展。針對所要教學的內容合理運用空白效應，為學生提供思維與表達鍛煉的機會，恢復學生說英語、運用英語、思考英語的自信心，將是促進高職英語有效教學的主要動力。

（四）把握有效教學評估的核心思想

在高職英語教學中，為了體現出高職英語教學評估的有效性，對學生英語水平進行科學系統的評估，不僅是英語教學質量有效地保障，也是促進學生學習的動力源泉，所以教師應當在教學中把握有效教學評估的核心標準，才能依據學生學習的實際情況優化教學內容，同時結合因材施教的教學原則設計教學活動時，學生將會收獲一定程度的學習成長與進步。因此，針對高職英語教學中教學評估的核心思想體現，需要對學生有無進步或發展作為教學有效的唯一指標，從而體現出更具綜合性的教學評估。這樣一來，教師認識到學生學習能力的差異以及個人獨特性的表現，通過激發學生學習積極性的信念幫助其認識到自己的潛能，以及在給予學生選擇的權利時，學生自主學習能力將會獲得更加全面的提高。所以在把握有效教學評估的核心思想，教師應當爭取更加多元化的教學評估方式，引導學生學會如何學習英語知識，以及運用英語知識解決問題，將會使學生受用終身。鼓勵多元能力來滿足學生學習期望，以及進一步增強學生愿望，將會使學生勇于嘗試學習的機會。由此可以看出，在高職英語教學中，結合不同的階段選擇不同的教學方法，關鍵在于教學評估核心思想掌握的實際情況，真正靈活運用教學方法實現高職英語教學目的。正是因為教師從教學內容和教學形式等方面出發，打破單一、固化的教學評估格局，使高職英語教學煥發出全新的生命力，進而為高職英語教學有效性發展打下堅實的基礎，落實立體化、多元化的教學評估核心思想。

結束語

總之，為了提高高職英語教學質量，使學生具備英語綜合能力和應用能力，不僅對高職院校英語教師提出了新的要求，也需要教師從教學實際出發，通過大膽創新并探索出有效的教學方法，才能為英語教學服務，同時完成新形勢下的高職英語教學重任。因此，教學方案設計中，首先應當以學生為主體，通過分析學生學習需求和實際情況，才能在多元化的教學方式中，幫助學生打下激發對英語學習的熱情，以此提高高職學生英語應用能力。

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