以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)措施探討

譚仁河

【摘要】核心素養(yǎng)理念的提出，對高中教學(xué)改革工作提出新的要求。為此，本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，提出高中物理教學(xué)措施，旨在推動高中物理教改工作順利進(jìn)行，為學(xué)生物理素養(yǎng)培養(yǎng)及教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);導(dǎo)向;高中物理;教學(xué)措施

當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教改工作正大步邁進(jìn)，物理課堂教學(xué)隨之在原有知識目標(biāo)基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此，在教改環(huán)境中，為體現(xiàn)物理教改工作的價值，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，物理教師應(yīng)加強核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合物理教學(xué)實際來創(chuàng)新教學(xué)措施，以順利達(dá)成教改工作目標(biāo)。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)情況簡介

在高中物理教學(xué)實踐中，要有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體地了解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成，總結(jié)包括以下幾點：一是物理思想觀念;二是科學(xué)的思維能力;三是探究思維能力;四是科學(xué)態(tài)度。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教師往往采取集中說教式傳授物理知識，在此過程中，以學(xué)生物理知識掌握程度和理解水平作為學(xué)生能力優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)，顯然沒有達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，物理教師在實際的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)積極主動以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理課堂教學(xué)成效，為順利培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)措施分析

（一）知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

長期以來，物理教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生掌握教材知識為最終目標(biāo)，在此過程中，忽視學(xué)生物理綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，高中物理教師應(yīng)在傳授知識的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力、探究實踐能力等，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。以“牛頓第三定律”教學(xué)為例，為在教學(xué)實踐中傳授學(xué)生知識的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，具體是有機結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)，具體是組織學(xué)生進(jìn)行分組拔河，以此引導(dǎo)學(xué)生理解兩個物體之間的力的作用是相互的。在此基礎(chǔ)上，物理教師引導(dǎo)學(xué)生解釋相互作用力，如設(shè)計彈簧對拉實驗方案，隨后要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在實驗開始之前，絕大部分學(xué)生會產(chǎn)生諸多疑問，如作用力方向相反嗎？相互作用力大小一致嗎？隨后通過實驗操作，就可以獲得結(jié)論：無論彈簧秤處于水平位置，還是處于傾斜位置，相互作用力大小是一致的。通過此方式，可以加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，還有利于學(xué)生探究意識的強化和問題解決能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

對于高中學(xué)生而言，獲取物理知識可以通過有效體驗和問題反思等方式。而有效體驗及問題反思往往是要特定教學(xué)情境的支持。為此，物理教師在教學(xué)期間，應(yīng)正確認(rèn)識創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的重要性，充分利用物理問題情境來展示學(xué)習(xí)任務(wù)及物理知識，以使得學(xué)生加深物理學(xué)習(xí)過程體驗的基礎(chǔ)上，對物理問題進(jìn)行有效的獨立思考和反思，由此加深學(xué)生物理知識記憶的同時，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。同時，在課堂問題情境創(chuàng)設(shè)時，物理教師應(yīng)注重自身作用的發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，并有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，以便學(xué)生基于生活經(jīng)驗來降低物理知識理解難度，有效提高物理教學(xué)成效，并助力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”教學(xué)為例，物理教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生理解串并聯(lián)電路有哪些區(qū)別，如發(fā)亮的節(jié)日小彩燈，家里的用電器等，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅加深了學(xué)生對知識點的理解，還有效培養(yǎng)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新物理實驗教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)中，實驗知識是核心構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，在高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣邔嶒灲虒W(xué)課時比重，這樣才能讓學(xué)生在實踐操作中，深化理解物理知識，并對全方位鍛煉自身的綜合能力，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“超重和失重”教學(xué)為例，物理教師在教學(xué)實踐中若采取傳統(tǒng)理論集中講授方式進(jìn)行教學(xué)，往往會使得學(xué)生難以理解抽象的概念，且教學(xué)過程也比較乏味，進(jìn)而會影響物理教學(xué)成效。而物理教師采取實驗方式進(jìn)行教學(xué)，如連接紙帶和重錘，隨后迅速上提紙帶或者重錘向下運動時，突然停止會發(fā)現(xiàn)紙帶斷裂，這樣一來，學(xué)生就可以深刻理解超重和失重等相關(guān)的抽象概念，從而有利于物理課堂教學(xué)成效的整體提高。總之，通過這種趣味且簡單的實驗，不僅可以讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還有利于學(xué)生科學(xué)探究意識和物理思維的形成，進(jìn)而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)，要求物理教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中注重適宜情境的創(chuàng)設(shè)，同時重視學(xué)生能力培養(yǎng)，還要適當(dāng)?shù)靥岣呶锢韺嶒灲虒W(xué)授課比重，才能有效提高物理教學(xué)成效，并有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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